2019秋湘美版美術(shù)一上第11課《數(shù)字變變變》word教學設計.doc

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2019秋湘美版美術(shù)一上第11課《數(shù)字變變變》word教學設計 教學目標： 1、能根據(jù)數(shù)字的形狀進行聯(lián)想，創(chuàng)造出新的繪畫形象。 2、在美術(shù)活動中體驗到造型游戲的樂趣。 教學重點： 在于培養(yǎng)學生美化字體的能力，學會創(chuàng)作變體數(shù)字。 教學難點： 在于發(fā)掘出學生的創(chuàng)造力，以豐富的聯(lián)想裝飾數(shù)字。 教具準備： 教師：課件、實物、范圖、學生作業(yè)、獎品。 學生：彩色筆、色卡紙、白紙。 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 １、激趣導入 （1）、課件數(shù)字歌 師：同學們,你喜歡開舞會嗎？想知道數(shù)字王國的小朋友是怎樣開舞會的嗎？現(xiàn)在我們一起到數(shù)字王園去看看吧?。ㄕn件數(shù)字歌） 師：請你說說，數(shù)字樂園的小朋友們把自己變成了什么？ （2）、揭示課題： 師： (課件：氣球，鷹、鉛筆)看看它是哪個數(shù)字變的? 大家說得可真好！數(shù)字的外形像什么，就可以變成什么。這節(jié)課我們就一起來學習數(shù)字變變 變。（板書課題） 二、啟發(fā)聯(lián)想，開拓思路，建立線索。 （一）數(shù)字和變后的新形象間的相似性。 （1）教師：O怎么哭了？ （2））教師：因為它遇到了一個問題，它不知道化妝成花環(huán)好，還是貓咪好？ （3）教師： 哦，0不知道自己是像花環(huán)呢？還是像貓咪？ （4）學生回答。 （5）教師：為什么0象花環(huán)？ 0還像什么呢？ （二）啟發(fā)聯(lián)想，豐富想象力。 1、玩游戲：找一找 師：剛才同學們的表現(xiàn)很出色，現(xiàn)要老師帶你們玩 一個游戲吧！ 魔法屋里藏著許多和數(shù)字外形相像的東西，請各組的組長選一個數(shù)字，你們組就可以得到一份禮物。并說說你手中的禮物和哪個數(shù)字相像呢？ （生匯報） 2、圖片聯(lián)想 老師想給大家變個魔術(shù),你們想看嗎? ①蛇逐漸游動，變成“2”定格，它變成哪個數(shù)字？ （貼出卡片）　→2（引導由形變?yōu)閿?shù)字方式。） ②將定格的“2”逐漸變成鵝，師問：這是什么動物 （貼出卡片）2→　　　 ③鵝頭轉(zhuǎn)動，逐漸變成“6”。 “6”（引導由數(shù)字變形的方式。） 3、欣賞圖片 （1）課件：圖片。 師：老師也準備了一些精美的圖片，你們喜歡嗎?（課件） （2）小結(jié)：數(shù)字可以變形象很多，可以變成動物、植物和生活中的用品。這些畫簡潔,有味。你們想變嗎? 三、嘗試作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題。 （一）嘗試作業(yè)。 1、給“2”化妝。 教師：大家看，數(shù)字2來啦？它覺得小朋友給數(shù)字“0”出的主意真是太棒了，所以它也請小朋友給它化妝！ 2，.對比，出示范倆張小朋友的 作業(yè)形成對比。形成審美意識，及適當講解構(gòu)圖。 三、數(shù)字變畫，豐富表現(xiàn)方法。 1.師示范作畫，學生嘗試作業(yè)。 2.欣賞其他小朋友們畫的作品！ 五、快樂作畫，交流評價。 1、動手制作 師：數(shù)字王國的國王想請大家?guī)蛡€忙，把它們的王國打扮得更漂亮些，你們愿意嗎？上出示 （1）、小組討論：你想給哪個數(shù)字變一變，怎么變？ （2）、作業(yè)要求 你們可以選一個數(shù)字來變，也可以選擇幾個數(shù)字來變。 2 成果展示 （1)、學生自評 請小主人說一說自己的創(chuàng)意構(gòu)思（怎么想、怎么畫?） （2） 、學生互評 說說你最喜歡誰的作品，并說出喜歡的理由。 （3）、師評：你們想知道老師最喜歡誰的作品嗎，其實老師每一幅都喜歡，同學今天的表現(xiàn)都很出色。 六、拓展延伸，擴大視野。 數(shù)字樂園的朋友非常感謝你們，它們有一份禮物要送給大家。 1 我們就一起來做幾個數(shù)字變成人的各種動作。 2 其實不但數(shù)字能變，拼音字母也能變，水果也可以變。。 七、總結(jié)全課，形成態(tài)度。 今天我們和數(shù)字交了朋友，做了游戲，同學們也幫助數(shù)字化妝。只要大家平時多觀察，其實呀，生活中還有很多的東西可以變化出美麗的圖形。 附送： 2019秋湘美版美術(shù)一上第7課《七彩飛虹》word教案 授課時間：xx年4月26日 授課人：馬淑敏 教材分析： 小學低年級的美術(shù)課教學，主要以激發(fā)學生學習興趣為主。教師要盡量使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情感和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。為此應將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活實踐緊密聯(lián)系在一起使學生在實際生活中領(lǐng)吾美術(shù)的獨特價值。 新課程標準要求我們：注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！镀卟曙w虹》教案設計是我根據(jù)湘版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊《七彩飛虹》一課的教學內(nèi)容設計的教案。本課的設計是讓學生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動的參與，通過嘗試、探索與感知的過程，掌握顏料的名稱還有筆等工具的一般使用方法，感受美的一般規(guī)律；通過學生調(diào)和豐富多彩的顏色，表現(xiàn)奇妙的和想象的色彩，并帶給大家不同的美的感受和樂趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)造美的能力。 教學思路： 先讓學生感受彩虹的整體樣子，同時讓學生觀察彩虹的顏色；然后讓學生回憶彩虹顏色的排列規(guī)律，并在彩筆盒或顏料盒中找到相應的顏色：教師領(lǐng)學生認識顏色的名稱；接著讓學生欣賞一些關(guān)于彩虹的作品，為學生自主表現(xiàn)做準備；最后要求學生畫一幅有彩虹的美麗圖畫。我針對一年級學生好奇，多動的特點，通過嘗試與實踐、探索與感知、欣賞與表現(xiàn)等一系列活動，使學生能充分表達自己獨特的感受。并尊重、肯定他們的藝術(shù)感受，使他們勇于表現(xiàn)自我，提高自信。 教學目標： 1、認知目標：了解彩虹的色彩排序，認識常用色 2、技能目標：靈活的運用所學的知識，畫一幅有彩虹的圖畫 3、能力目標：增加學生的自然常識 4、感情目標：培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情 教學重點：認識常用顏色，畫出一幅帶有彩虹的圖畫。 教學難點：正確排列色彩順序，大膽表現(xiàn)心中的彩虹，通過豐富的色彩變化再組織協(xié)調(diào)的畫面，形成獨特韻律美。 教學用具準備：顏料、顏料筆（水彩筆或毛筆）、彩筆、圖畫紙、教學課件 教學過程： 一、激趣導入： 1、出示謎語，請小朋友們說出謎底是什么？（你們看到了什么？在什么時候見過？在哪里見過？） 2、師生交流，導入新課：《七彩飛虹》 二、分析了解 1、彩虹是怎么形成的？（簡單介紹彩虹形成的常識） 2、出示色卡，請一名學生按照彩虹色彩的順序來擺放色卡，其他同學用彩筆來擺放彩虹的彩虹。 學生數(shù)一數(shù)彩虹有多少種顏色：（答案是七種）。分別是：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。教師介紹彩虹色彩的排列規(guī)律。 三、教師小結(jié)，拓展延伸 欣賞作品。 1、欣賞（一）：雨過天晴，小朋友們快樂的游戲，小鳥也和小朋友們一起到彩虹上玩滑梯...... 2、欣賞（二）：雨后的城市，因為有了彩虹的映襯，感覺象童話里的城堡，充滿了神秘的色彩。 3、欣賞（三）雨后的彩虹為愛美的小姑娘搭上了去天空的小橋，小姑娘摘了好多的星星為自己做了漂亮的項鏈 四、學生繪畫 1、教師提出作業(yè)內(nèi)容：請同學們用你手中的畫筆，加上你與眾不同的想象，畫一幅帶有彩虹的圖畫，看看誰把彩虹畫的最漂亮 2、教師提出作業(yè)要求： （1）注意彩虹顏色順序的正確排列 （2）在設計畫面的時候先確定彩虹的位置和大小 3、注意用筆衛(wèi)生 （二）教師巡視指導學生作業(yè)（在指導學生作業(yè)的時候，以幫助學生確定彩虹的位置和鼓勵學生大膽刻畫為主） 五、欣賞評價 1、評價：以學生自評為主，學生互相欣賞作品，表達自己的看法。（以學習他人作品的優(yōu)點為主）教師選取有創(chuàng)意的作品講評，鼓勵學生大膽創(chuàng)作。 2、“我的笑臉送給誰”學生把手中的笑臉貼在自己覺得好的作品后面。 六、教學反思 小學低年級美術(shù)課主要是以激發(fā)學生學習興趣為主，同時培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)作的習慣。然而，要想讓這種興趣和習慣成為持久的情感態(tài)度是需要長時間的堅持培養(yǎng)和訓練的。因此，我們要抓住每一節(jié)學生感興趣的綜合課，讓學生在動手，動腦，動筆的過程中潛移默化的發(fā)展自己的這種情感態(tài)度。最終達到我們的教學目的。通過欣賞教材中的作品引導學生觀察想象，啟發(fā)學生談出對彩虹的情感，以及自己與眾不同的想象，為自主表現(xiàn)做準備。在這個環(huán)節(jié)里因為學生的年齡還比較小，不一定能說出很多的想法，教師不做過多的要求，談談即可，主要是要肯定與眾不同的想法，以免學生把思維限定在范畫里，使創(chuàng)作流于形式。