2019年六年級科學(xué)下冊《追尋達(dá)爾文的足跡》教案 青島版.doc

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2019年六年級科學(xué)下冊《追尋達(dá)爾文的足跡》教案 青島版 課題 6、追尋達(dá)爾文的足跡 課型 新授 教材分析 本課旨在以達(dá)爾文為榜樣，追尋達(dá)爾文的科學(xué)探索精神，以某些事實資料為依據(jù)，讓學(xué)生通過思考、分析、了界達(dá)爾文研究科學(xué)的方法，探尋、摸索出“物竟天擇、適者生存”的自然選擇規(guī)律，真正理解達(dá)爾文進(jìn)化論思想的含義，并對生物進(jìn)化問題產(chǎn)生興趣。 目的要求 1、通過對搜集的有關(guān)進(jìn)化問題的資料分析,體驗到科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性;能嘗試運(yùn)用不同的方式分析信息資料,對現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。 2、在探究生物進(jìn)化的問題中尊重證據(jù),不迷信權(quán)威，敢于提出自己的觀點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 搜集大量的資料，并在搜集、閱讀資料的過程中，對達(dá)爾文其人以及達(dá)爾文的進(jìn)化論思想有初步的認(rèn)識。 教學(xué)準(zhǔn)備 圖片、文字資料 教學(xué)方法 講授、比較法 學(xué)法指導(dǎo) 問難法 教 學(xué) 過 程 備 注 活動一： 建議按照教科書的編排順序，先對有關(guān)生物相對穩(wěn)定的事實資料進(jìn)行討論和分析。可以將教科書中提供的象的事實資料作為依托進(jìn)行分析，通過分析、討論認(rèn)識到象的存活數(shù)量與繁殖數(shù)量之間的關(guān)系，推測其中的原因，對此問題找到恰當(dāng)?shù)?、合理的解釋；然后對學(xué)生搜集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析，在對多種生物的存活數(shù)量與繁殖數(shù)量的分析、討論中，歸納出自己的認(rèn)識，根據(jù)自己的認(rèn)識合理地、科學(xué)地解釋此種現(xiàn)象。 教 學(xué) 過 程 備 注 活動二： 建議讓學(xué)生以小組為單位，分三個層次進(jìn)行本活動的探究學(xué)習(xí)。 先根據(jù)搜集的資料與掌握的知識，講述達(dá)爾文的故事，在互相的交流中，對達(dá)爾文及其學(xué)說，貢獻(xiàn)有充足的了解與認(rèn)識，并在詞過程中，意識到相互交流可以成果共享，增加新認(rèn)識，拓展新知識。 然后在讓學(xué)生將達(dá)爾文一生中所做的主要事情以及達(dá)爾文的主要貢獻(xiàn)在表格中記錄下來，理清達(dá)爾文在什么年齡階段主要做了什么事情。通過表格記錄，讓學(xué)生感知達(dá)爾文對科學(xué)事業(yè)執(zhí)著探究的一生，感受到達(dá)爾文的科學(xué)探究精神。 教學(xué) 反思 周次： 課題 7、生命的起源 課型 新授 教材分析 地球上的第一個生命是從那里來的？這個問題至今還是一個未解之謎。選擇這樣一個未解之謎作為學(xué)生的研究課題，意圖是讓學(xué)生在科學(xué)之謎面前，面對自己擁有的資料敢于提出自己的見解，發(fā)表自己的假說，培養(yǎng)學(xué)生敢于向科學(xué)挑戰(zhàn)的情感態(tài)度與價值觀。 目的要求 1、 通過了解對生命起源的幾種假說，體驗到科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能運(yùn)用已有知識對生命現(xiàn)象作出假設(shè)性解釋。 2、 體驗科學(xué)家探究科學(xué)的歷程，意識到科學(xué)應(yīng)尊重證據(jù)不迷信權(quán)威，敢于提出自己的觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)生搜集資料，分析、整理、篩選的過程，以及靈活運(yùn)用資料進(jìn)行表述的能力。在這個過程中小組合作的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備 文字、圖片、視頻資料 教學(xué)方法 講授法，演示法 學(xué)法指導(dǎo) 質(zhì)疑法 教 學(xué) 過 程 備 注 活動過程： 先讓學(xué)生說一說：“你認(rèn)為地球上的第一個生命是從那里來的？”學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行猜想。無論進(jìn)行何種猜想，都不要求學(xué)生擺出科學(xué)的論據(jù)，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，與假設(shè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 再讓學(xué)生以故事會的形式，介紹目前關(guān)于生命起源的幾種假說。這是一個資料展示交流的活動，讓學(xué)生在相互的交流中拓展知識面。 教 學(xué) 過 程 備 注 然后，可以讓學(xué)生對各種假說進(jìn)行簡單的梳理，歸納出幾種假說；也可以讓學(xué)生說說自己比較支持哪一種假說，支持的理由是什么？ 學(xué)生在對各種假說有了初步的了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，即認(rèn)識到各種假說的提出都是有事實依據(jù)的。教師可以提出問題：“科學(xué)家的假說是怎樣提煉出來的？又是怎么證實自己的假說的？然后，針對每一種假說，展開討論。 自由活動： 一是由教師提出“腐肉生蛆”或者“腐草為螢”的說法，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出自己的假說。 二是讓學(xué)生針對自己的觀點(diǎn)設(shè)計驗證性實驗以證明觀點(diǎn)是否經(jīng)得住科學(xué)驗證。 三是讓學(xué)生將自己的結(jié)論與結(jié)果進(jìn)行分析，獲得結(jié)論，對假說進(jìn)行解釋。 最后引導(dǎo)學(xué)生將自己的結(jié)論與科學(xué)結(jié)論相對照，對“腐肉生蛆”或者“腐草為螢”的說法有正確的認(rèn)識。 教 學(xué) 過 程 備 注 拓展活動： 引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣選取與生命起源有關(guān)的問題，以科學(xué)家們探究生命起源之謎的故事激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究，大膽提出自己的假說，尋找有關(guān)科學(xué)證據(jù)，關(guān)注科學(xué)對生命起源問題的最新說法。 教學(xué) 反思 沙子口小學(xué)備課案 周次： 課題 8、恐龍的滅絕 課型 新授 教材分析 讓學(xué)生通過研究了解到化石是地球的日記，或是可以讓我們了解地球的過去。 目的要求 1．通過對恐龍化石資料的搜集，體驗到科學(xué)驗證中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能運(yùn)用已有知識對恐龍滅絕原因做出科學(xué)假設(shè)。 2．學(xué)習(xí)科學(xué)的整理資料的方法，對查找到的資料根據(jù)自己的需求進(jìn)行整理歸類，形成目錄。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)生搜集資料，分析、整理、篩選的過程，以及靈活運(yùn)用資料進(jìn)行表述的能力。在這個過程中小組合作的能力。對化石的認(rèn)識。 教學(xué)準(zhǔn)備 圖片、文字、視頻資料 教學(xué)方法 演示，講授法 學(xué)法指導(dǎo) 質(zhì)疑，問難法 教 學(xué) 過 程 備 注 教學(xué)過程： 談話導(dǎo)入： 談話：同學(xué)們肯定通過各種渠道了解了很多關(guān)于恐龍的知識，現(xiàn)在我們一起來看看同學(xué)們認(rèn)識多少種恐龍。 活動過程： 一．猜猜看： 1．教師通過課件出示準(zhǔn)備好的恐龍圖片，讓學(xué)生來說分別是哪種恐龍，并讓學(xué)生適當(dāng)?shù)慕榻B自己所了解到的有關(guān)于這些恐龍的知識。 教 學(xué) 過 程 備 注 2．談話：同學(xué)們通過以前的積累和課前查閱資料，了解到了很多關(guān)于恐龍的知識，除了老師剛才出示的恐龍外，你還認(rèn)識哪些恐龍？請你向大家來介紹一下。 學(xué)生通過課前準(zhǔn)備的恐龍模型和資料，介紹自己認(rèn)識的恐龍，在介紹過程中，教師給予及時的評價。 3．重點(diǎn)介紹青島龍。 教師出示青島龍的圖片，向?qū)W生提問：如果你認(rèn)識這種恐龍，那么老師真的很佩服你！ 學(xué)生如果能認(rèn)識青島龍，則讓學(xué)生根據(jù)查閱的資料自己介紹有關(guān)于青島龍的知識。 如果學(xué)生沒有準(zhǔn)備相關(guān)知識，則由教師進(jìn)行總結(jié)，出示有關(guān)青島龍的資料，使學(xué)生認(rèn)識到恐龍離我們并不遙遠(yuǎn)。 重點(diǎn)介紹青島龍是新中國成立后首次發(fā)現(xiàn)的完整的恐龍化石。同時為后面的教學(xué)做好鋪墊。 二．介紹恐龍化石： 談話：剛才我們知道了新中國首次發(fā)現(xiàn)的恐龍化石是青島龍的化石，那么同學(xué)們知道世界上是誰最早發(fā)現(xiàn)的恐龍化石嗎？如果你查找到了相關(guān)資料，根據(jù)你的資料目錄，向同學(xué)們來介紹一下吧！ 學(xué)生根據(jù)自己的資料，進(jìn)行介紹。 教師在最后進(jìn)行補(bǔ)充，在課件中重點(diǎn)介紹曼特爾夫婦和理查歐文發(fā)現(xiàn)恐龍化石的過程。 小結(jié)：在地球上確實存在過恐龍這種大型的生物，但是很不幸，現(xiàn)在我們已經(jīng)不能看到活著的恐龍了，留給我們的只有深埋在地下的化石?；俏覀冄芯抗糯锏闹匾淖C據(jù)，目前我們對恐龍的認(rèn)識大多來源于對恐龍化石的研究。科學(xué)家們根據(jù)恐龍化石和其他生物的化石對恐龍生存的環(huán)境進(jìn)行了復(fù)原，下面我們一起來看一下。 三．還原恐龍生存的環(huán)境： 教師按照中生代的三個紀(jì)向?qū)W生介紹每個紀(jì)的典型環(huán)境和代表恐龍。引出在白堊紀(jì)末期，恐龍突然滅絕，為下面研究恐龍的滅絕留出空間。 四．研究恐龍滅絕的原因： 1．引導(dǎo)：目前，人們認(rèn)識到地球上曾經(jīng)存在過恐龍這樣一種大型生物是一個不爭的事實。那么在地球上稱霸一億多年之久的恐龍怎么會突然消失了呢？它滅絕的原因是什么？ 2．初步總結(jié) 談話：通過課前查閱資料，你都了解到關(guān)于恐龍滅絕的那些假說？ 學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行簡單的介紹，教師進(jìn)行板書。 3．以小組為單位進(jìn)行討論，對資料進(jìn)行整理，總結(jié)恐龍滅絕原因的假說。在活動過程中，注意小組間的資料進(jìn)行共享。教師提供資料，作為全班的資料庫，用于學(xué)生研究的補(bǔ)充。 4．辯論會： 談話：根據(jù)剛才的總結(jié)，我們知道了恐龍滅絕原因的假說有很多種，那么那種假說最有說服力呢？下面我們來進(jìn)行一場辯論會，每個小組選擇一種假說作為自己的觀點(diǎn)，根據(jù)手頭的資料整理出支持這種假說的證據(jù)。 學(xué)生進(jìn)行資料準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備過程中教師進(jìn)行指導(dǎo)。 辯論會上，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，闡述自己觀點(diǎn)的證據(jù)，并嘗試說服其他人。通過辯論，學(xué)生認(rèn)識到每一種說法都不能完全使人信服，于是引出這些假說最后都是得到了因為環(huán)境的變化使恐龍滅絕。 板書：環(huán)境 五．拓展研究： 鼓勵學(xué)生對自己感興趣的問題持續(xù)研究下去，爭取有所發(fā)現(xiàn)，將自己的見解用文字表達(dá)出來。 板書設(shè)計： 恐龍的滅絕 隕石碰撞 氣候變動 造山運(yùn)動 自相殘殺 教 學(xué) 過 程 備 注 教學(xué) 反思 沙子口小學(xué)備課案 周次： 課題 9、鳥的起源 課型 新授 教材分析 將《鳥的起源》安排在《恐龍的滅絕》之后，對它們之間是否有聯(lián)系進(jìn)行分析，以此產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，對鳥的起源能提出合理的假說或?qū)δ撤N假說進(jìn)行合理的解釋。 目的要求 1、 通過對鳥的起源的問題有關(guān)資料的搜索，體驗到科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能運(yùn)用已有知識對鳥的起源作出假設(shè)性解釋。 2、 體驗科學(xué)家探究科學(xué)的方法，意識到科學(xué)應(yīng)尊重證據(jù)，不迷信權(quán)威 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)生搜集資料，分析、整理、篩選的過程，以及靈活運(yùn)用資料進(jìn)行表述的能力。在這個過程中小組合作的能力 教學(xué)準(zhǔn)備 文字、圖片資料 教學(xué)方法 講授法，比較法 學(xué)法指導(dǎo) 質(zhì)疑法 教 學(xué) 過 程 備 注 活動一： 可以采取多種多樣的交流資料的方式如： 分組交流資料。選擇本組內(nèi)有代表性的、與其他小組不重復(fù)的資料在全班進(jìn)行交流。 進(jìn)行參觀交流。讓學(xué)生搜集的資料擺放在桌面上或者掛起來，讓同學(xué)在全班進(jìn)行參觀，邊參觀，邊交流，對看不明白的資料，請求搜集著給予解釋。 教 學(xué) 過 程 備 注 自由交流。給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主選擇交流的對象，以采訪、交談的形式進(jìn)行。 不論采取何種交流方式，建議教師給予學(xué)生充足的交流時間，讓學(xué)生盡可能的獲得大量的信息資料，為發(fā)表自己的見解、提出自己的假說儲備豐富的知識資源。 活動二： 讓學(xué)生針對已獲得的資料，梳理出關(guān)于鳥的起源的幾種假說。可以采取講故事、演講等方式進(jìn)行活動。 將本課的活動重點(diǎn)放在“發(fā)表自己的見解上”。 在學(xué)生發(fā)表見解時，教師可進(jìn)行些重點(diǎn)提示，以便于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和交流能力。 在學(xué)生交流之后，教師可給予適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，小結(jié)內(nèi)容不是對知識的概括，也不是對學(xué)生發(fā)表的哪一種觀點(diǎn)的肯定與否定，重在激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究科學(xué)的信心，喚起學(xué)生繼續(xù)將問題探究下去的熱情。 自由活動： 讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容自主選擇活動的主題。旨在讓學(xué)生 教 學(xué) 過 程 備 注 可以根據(jù)自己的興趣，愛好自由選擇活動專題，進(jìn)行形式多樣的自由活動。 拓展活動： 教師可以提示學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣，任意選擇教科書中提出的主題活動進(jìn)行課外研究。 注意搜集一些科學(xué)研究資料，關(guān)注科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新問題。 教學(xué) 反思 附送： 2019年六年級科學(xué)下冊《鉆木取火》練習(xí) 青島版 一、填空題。 1.鉆木取火是把機(jī)械能轉(zhuǎn)化成_ __。 2.能量之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化為_ _能、__能、___能等。 3.電水壺?zé)?，是將__ _ _能轉(zhuǎn)化成了__ __能。 4.太陽能熱水器是把___ ___能轉(zhuǎn)化為_ _____能 5.古人利用 、 、 、 方法獲取火種。 二.選擇題。 1.下列能量轉(zhuǎn)換形式錯誤的是。（ ） A．點(diǎn)亮臺燈：臺燈把電能轉(zhuǎn)換為光能 B. 搓一搓手：人體內(nèi)的化學(xué)能轉(zhuǎn)換為聲能和熱能 C. 植物光合作用：太陽的光能轉(zhuǎn)換為熱能 D. 燃燒一粒花生米，并給水加熱：花生米的化學(xué)能轉(zhuǎn)換為光能和水的熱能 2.下面哪些不是把機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的。（ ） A. 火石取火 B. 工人師傅用切割機(jī)切割金屬 C. 飛機(jī)降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產(chǎn)生火花； D. 太陽能熱水器把水加熱。 3.下列屬于摩擦生熱現(xiàn)象的是（ ） A煮飯的鍋里冒出熱氣B飛機(jī)降落時輪胎與滑道擦出火花C鐵條加熱后變粗 4下列現(xiàn)象不屬于能量轉(zhuǎn)化的是（ ） A從滑梯上滑下，屁股發(fā)熱B擺的擺動C杠桿使工作變得省力 5下列能量轉(zhuǎn)化方式不同的是（ ） A蕩秋千B鉆木取火C搓手取暖D擦火柴 6反復(fù)彎折金屬絲變熱，這是由于（ ） A電能轉(zhuǎn)化成熱能B化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能C機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能D熱能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能 判斷 1機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能以外，還可以轉(zhuǎn)化成電能、光能、聲能。 2鉆木取火是最古老的取火方式，是古人智慧的結(jié)晶，是人類利用自然地見證。 3隨著科學(xué)的發(fā)展，人類可以制造出永動機(jī)。 4、摩擦生熱只會給人類帶來好處 答案 一、1熱能 2、光能、聲能、電能 3、電能、熱能 4、光能、熱能 5、鉆木取火、火鐮和火石取火、陽燧取火 二 1、BC 2D 3c 4C 5A 6C 三錯3、4 對1、2