2019年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì) 青島版.doc

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2019年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì) 青島版 一、 教案背景 1、 學(xué)科：小學(xué)科學(xué) 2、 課時(shí)：1課時(shí) 3、 教學(xué)準(zhǔn)備：教師：鐵架臺(tái)、鉤碼、細(xì)線、實(shí)驗(yàn)表格以及課件。學(xué)生：查閱相關(guān)資料 二、 教學(xué)課題 擺的秘密 三、 教材分析 《擺的秘密》選自青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)，本節(jié)課一共設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)，分別是“說(shuō)說(shuō)生活中類似擺的現(xiàn)象”，“做一個(gè)擺，研究它的秘密”“擺為什么長(zhǎng)時(shí)間不停地運(yùn)動(dòng)又慢慢的停下來(lái)?”課本中還設(shè)置了一個(gè)自由活動(dòng)：“做一個(gè)聽話的擺”。此活動(dòng)放在了研究擺的秘密之后進(jìn)行，目的在于學(xué)生明確了擺動(dòng)的快慢跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，跟擺錘的重量無(wú)關(guān)后，學(xué)生可以控制擺線的長(zhǎng)短制作聽話的擺。活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的自由度，從而進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。拓展活動(dòng)是讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)“傅科擺”課堂活動(dòng)延伸到課下。 四、 教學(xué)方法 小組合作探究 五、 教學(xué)過程 一、情景導(dǎo)入： 1、播放音像資料 教師播放一段動(dòng)畫片《樂比悠悠》中大家在公園蕩秋千的視頻。（學(xué)生觀看） 你認(rèn)為蕩秋千是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)？（擺動(dòng)） 其實(shí)在很多年前，意大利科學(xué)家伽利略就發(fā)現(xiàn)了擺動(dòng)的秘密，（多媒體出示一盞來(lái)回?cái)[動(dòng)的燈）教師講述伽利略的故事。 伽利略究竟從燈的擺動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了什么秘密？這一節(jié)課我們就一起來(lái)研究一下。 教師板書課題：擺的秘密 【以動(dòng)畫片蕩秋千的視頻導(dǎo)入新課，激起學(xué)生對(duì)兒時(shí)的快樂回憶，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行探究，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。到認(rèn)真仔細(xì)的觀察是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，讓學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣?！? 2、認(rèn)識(shí)生活中類似擺的現(xiàn)象。 在我們的生活中有很多類似擺的現(xiàn)象，誰(shuí)能說(shuō)一下你在哪里見過。 （學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)） 多媒體出示鐘表的擺錘、海盜船、蕩秋千等圖片，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合兒時(shí)玩耍經(jīng)驗(yàn)自己的話描述一下這些物體是怎樣擺動(dòng)的？ （學(xué)生回答，用動(dòng)作或者語(yǔ)言均可） 【蕩秋千和蕩船圖是大多數(shù)學(xué)生以前玩過的游戲，通過看圖和提問題，再次勾起了學(xué)生對(duì)以前游戲場(chǎng)景的回憶，通過想象秋千和船擺動(dòng)的過程初步了解擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律】 3、認(rèn)識(shí)擺的基本結(jié)構(gòu)。 同學(xué)們都玩過秋千，誰(shuí)能說(shuō)一下秋千是由哪幾部分組成的？ （學(xué)生回答） 秋千是生活中一個(gè)典型的擺，像秋千的底座我們稱之為擺的擺錘，秋千的繩子就是擺的擺線。 多媒體出示擺的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)。 在我們的生活中經(jīng)常見到擺的現(xiàn)象，那擺里面到底藏著什么秘密呢？科學(xué)家為了弄清楚一個(gè)事物的真相和原理就要不斷的做實(shí)驗(yàn)直到弄清楚為止。下面我們就親自制作一個(gè)擺，研究擺究竟隱藏著哪些秘密？ 【擺是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生剛接觸感到非常的陌生，認(rèn)知起來(lái)有一定的難度。通過生活中常見的擺的現(xiàn)象，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)擺，以及擺的基本結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生探究擺的秘密。】 二、實(shí)驗(yàn)探究擺的秘密 1、做一個(gè)擺。 請(qǐng)同學(xué)們先動(dòng)腦和小組的同學(xué)討論你們準(zhǔn)備制作一個(gè)什么樣的擺？ （學(xué)生匯報(bào)自己要制作的擺） 下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，利用桌上的鐵架臺(tái)、細(xì)線、鉤碼動(dòng)手制作一個(gè)擺， 看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的擺既獨(dú)特又新穎。 （學(xué)生在制作擺，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生制作過程中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己準(zhǔn)備的材料。） 【在制作擺時(shí)，教師提供了幾根長(zhǎng)短不同的線數(shù)量不等的鉤碼。目的是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手制作長(zhǎng)短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)影響擺擺動(dòng)快慢的因素做出種種猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生探究擺擺動(dòng)快慢的因素】 在同學(xué)們制作擺的過程中，老師觀察了一下各小組制作的擺各不相同各有特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了你們無(wú)窮的智慧。下面，請(qǐng)同學(xué)們互相評(píng)價(jià)一下哪個(gè)小組制作的擺新穎，哪個(gè)小組制作的擺還需要進(jìn)一步改進(jìn)、完善。 （學(xué)生自己評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)） 請(qǐng)同學(xué)們玩一玩自己制作的擺，并思考：如何數(shù)擺的擺動(dòng)次數(shù)？趕快讓你們自己制作的擺動(dòng)起來(lái)吧！ （學(xué)生自由回答） 教師演示：擺在擺動(dòng)時(shí)，擺出去，再回來(lái)，叫擺動(dòng)一次。 2、探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素。 我們學(xué)會(huì)了如何數(shù)擺的擺動(dòng)次數(shù)，那請(qǐng)同學(xué)們記錄一下30秒的時(shí)間，你的擺擺動(dòng)了多少次？ 每個(gè)組一名同學(xué)擺動(dòng)擺，一名同學(xué)對(duì)照大屏幕上的秒表記錄時(shí)間，其余同學(xué)數(shù)次數(shù)，為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，我們記錄三次結(jié)果，取其平均值，趕快讓你的擺擺動(dòng)起來(lái)吧！ （各小組學(xué)生合作數(shù)擺的次數(shù)） 下面請(qǐng)各小組的同學(xué)匯報(bào)你們組制作的擺擺動(dòng)的次數(shù)。 （小組成員匯報(bào)結(jié)果，教師一一記錄在黑板上） 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)什么問題呢？ （學(xué)生回答） 在相同的時(shí)間，每個(gè)小組制作的擺擺動(dòng)的次數(shù)不同，我們規(guī)定了相同的時(shí)間，為什么同一個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)相同，而不同的擺擺動(dòng)的次數(shù)卻不同呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下。 （學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果） 【學(xué)生用自己制作的擺數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，由于擺線和擺錘各不相同，造成了擺擺動(dòng)的次數(shù)不同，這引發(fā)了學(xué)生的種種猜想，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，為下一步探究擺動(dòng)快慢的影響因素做準(zhǔn)備。】 通過猜想，我們知道了影響擺擺動(dòng)快慢的因素，但這僅僅是我們的猜想，科學(xué)是講究證據(jù)的，我們需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在完成本組的實(shí)驗(yàn)之后可以進(jìn)行其他的實(shí)驗(yàn)。 各個(gè)小組根據(jù)自己的內(nèi)容討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 （集體交流實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行改進(jìn)） 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄表，如果覺得記錄表不合適，可以自己設(shè)計(jì)一份。 多媒體出示注意事項(xiàng)： （1）、只改變選擇做研究的一個(gè)因素，其他因素不能改變。 （2）、合理分工：一名同學(xué)掌握擺錘，一名同學(xué)計(jì)時(shí)（15秒），一名同學(xué)數(shù)數(shù)，一名同學(xué)記錄。 （3）、注意安全。 為了保證驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性，驗(yàn)證的時(shí)候每個(gè)結(jié)論要驗(yàn)證3次。 （學(xué)生合作探究時(shí)，小組成員要分好工，記時(shí)和數(shù)次數(shù)的同學(xué)要準(zhǔn)確無(wú)誤。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師深入小組，查看探究情況，必要時(shí)給予正確的指導(dǎo)） 【探究活動(dòng)大約需要10-15 分鐘， 保證學(xué)生的探究時(shí)間，使每組同學(xué)都能得出自己的結(jié)論，學(xué)生合作探究時(shí)一定要做到分工明確，各負(fù)其責(zé)?！? 3、學(xué)生匯報(bào)與交流。 .現(xiàn)在各小組都探究到了結(jié)論，那個(gè)小組愿意展示一下你們的探究成果，讓大家一起分享呢？ （小組匯報(bào)結(jié)果） （教師板書：跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，跟擺錘的輕重事無(wú)關(guān)） 4、制作一個(gè)聽話的擺。 通過大家自己探究，我們發(fā)現(xiàn)了擺擺動(dòng)的快慢，跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，跟擺錘的輕重?zé)o關(guān)。你們想不想做一個(gè)聽話的擺？請(qǐng)小組合作制作一個(gè)15秒鐘擺20次的擺，好不好？我們看哪個(gè)小組合作的最默契，制作出來(lái)的擺最聽話。 （學(xué)生合作探究制作一個(gè)聽話的擺） 同學(xué)們通過自己的努力制作了一個(gè)聽話的擺，現(xiàn)在老師計(jì)時(shí)15秒鐘，喊“開始”后， 你們讓擺擺動(dòng)起來(lái)，喊“?！钡臅r(shí)候，你們看是不是擺動(dòng)了20次。 （小組成員匯報(bào)結(jié)果） 通過這次實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兪艿搅耸裁磫l(fā)？ （學(xué)生自由談自己感想 ） 通過做實(shí)驗(yàn)告訴我們一個(gè)道理，科學(xué)結(jié)論是需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)驗(yàn)證的，只有進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證才能得出正確的結(jié)論。 【在學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)的快慢跟擺線有關(guān)和擺錘無(wú)關(guān)后， 讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)聽話的擺，目的是讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)影響擺擺動(dòng)的因素。學(xué)生小組合作通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出正確的結(jié)論，從而使學(xué)生明白任何科學(xué)依據(jù)都是科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的?！? 同學(xué)們剛才當(dāng)了一次小發(fā)明家， 發(fā)明了一個(gè)聽話的擺， 說(shuō)明了同學(xué)們有科學(xué)家的智慧和頭腦，你們真了不起！在做實(shí)驗(yàn)的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)擺先是靜止的，后來(lái)擺動(dòng)起來(lái)，擺動(dòng)一段時(shí)間后，又慢慢靜止下來(lái)，這是什么原因呢？ （學(xué)生小組交流匯報(bào)） 靜止的擺在外力的作用下，開始擺動(dòng)，在擺動(dòng)的過程中，能量不斷的轉(zhuǎn)化，一段時(shí)間后擺又在外力的作用下慢慢停下來(lái)。 【學(xué)生經(jīng)歷擺從靜止到運(yùn)動(dòng)，再由運(yùn)動(dòng)到靜止的過程，通過觀察與思考，猜想與假設(shè)，使學(xué)生初步意識(shí)到擺在擺動(dòng)的過程中能量是在不斷轉(zhuǎn)化的。】 三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)，將課上探究的活動(dòng)延伸到課下 鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間制作一個(gè)“傅科擺”，將課上探究活動(dòng)延伸到課下。 六、教學(xué)反思 《擺的秘密》是青島版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一節(jié)內(nèi)容，按教學(xué)內(nèi)容來(lái)分本節(jié)課屬于實(shí)驗(yàn)探究課，主要是讓學(xué)生通過探究活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)影響擺擺動(dòng)快慢的因素，在學(xué)生探究中發(fā)展其對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的歸納、總結(jié)、概括等能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的興趣和科學(xué)精神。 在這一節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：制作擺，探究擺的秘密，做一個(gè)聽話的擺。首先讓學(xué)生結(jié)合生活中類似擺的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)擺，之后出示擺的組成：擺線和擺錘，并讓學(xué)生小組合作制作一個(gè)擺，各小組完成之后親自動(dòng)手玩一玩，記錄15s的擺動(dòng)次數(shù)，學(xué)生活動(dòng)結(jié)束，進(jìn)行交流匯報(bào)同時(shí)引出“影響擺快慢的因素有哪些”這一關(guān)鍵問題，在學(xué)生對(duì)這一問題猜測(cè)之后，各小組選擇自己喜歡的進(jìn)行探究，這個(gè)探究活動(dòng)是本節(jié)課的重點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間探究，為下一步的交流做準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)影響擺快慢的因素有了認(rèn)識(shí)之后，在讓其小組合作制作一個(gè)聽話的擺，作為鞏固練習(xí)。這堂課總體上來(lái)說(shuō)是效果還是可以的，但在諸多方面還存在問題，主要有： 一、整個(gè)課堂前緊后松，課堂環(huán)節(jié)連接不緊湊，比如：在學(xué)生交流擺的做法時(shí)候，已經(jīng)有小組制作完擺了，這時(shí)就可以讓學(xué)生邊討論邊做，學(xué)生制作完畢后再出示擺的組成：擺線和擺錘，課堂就會(huì)有緊湊感，顯得靈活多變，而不只是跟著教案走。 二、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理不到位，對(duì)課堂中出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外內(nèi)容的處理欠佳，比如：在學(xué)生探究影響擺快慢的因素過程中，出現(xiàn)了對(duì)“擺的幅度”和“擺錘下落的高度”這兩個(gè)概念的混淆，沒有引導(dǎo)學(xué)生分清這兩個(gè)概念，導(dǎo)致學(xué)生交流探究結(jié)論的時(shí)候有些混亂。隨后又讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這一環(huán)節(jié)有些多余累贅。還有就是關(guān)于誤差問題，在一定時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)，有時(shí)并不是整數(shù)次，學(xué)生難以記錄。有的不到一次則也算擺一次，有的不到一次就忽略不計(jì)。這樣就造成組與組之間的誤差增大。再因?yàn)槊氲暮竺孢€有單位，即計(jì)時(shí)上也不可避免地要存在誤差，在實(shí)驗(yàn)之前也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白誤差的存在，確定一個(gè)能使誤差減到最小的方法。 三、對(duì)課堂的調(diào)控能力還需提高，對(duì)學(xué)生的調(diào)控應(yīng)該貫穿在整個(gè)課堂中，不僅僅是在學(xué)生探究過程中，還包括探究活動(dòng)之前的指導(dǎo)以及活動(dòng)結(jié)束后的交流。比如：在《擺的秘密》這一堂課中，學(xué)生探究活動(dòng)中應(yīng)該注意的問題，要多給學(xué)生提示甚至是演示。探究活動(dòng)中隨時(shí)提醒學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入探究中，避免學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦或少動(dòng)腦的“假繁榮”現(xiàn)象。 四、課堂評(píng)價(jià)。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)少，尤其是學(xué)生交流探究過程中的收獲，缺乏鼓勵(lì)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言；評(píng)價(jià)方式單一，僅僅是老師對(duì)學(xué)生有評(píng)價(jià)，沒有讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。還有對(duì)教材的把握不夠，課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練等方面多少都存在問題。 針對(duì)以上問題，今后努力的方向主要是： 首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教參以及其他的教輔資料，多研讀教材，把握好每一節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)的活動(dòng)落實(shí)課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。 其次，課堂管理方面多向骨干教師請(qǐng)教，每一節(jié)課堂上出現(xiàn)的問題要及時(shí)和班主任溝通，解決上課紀(jì)律亂的問題，借助學(xué)校的160讀書工程，多讀課堂管理的相關(guān)書籍，從中獲取一些管理的小竅門；關(guān)注孩子在課堂上的表現(xiàn)，多和孩子交流，拉近師生關(guān)系，以“感情牌”促進(jìn)孩子課堂上的自控力。 最后，關(guān)注細(xì)節(jié)，無(wú)論是課堂教學(xué)還是備課以及與學(xué)生的交流，都要關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，“細(xì)節(jié)決定成敗”， 只有在教學(xué)細(xì)節(jié)上加以關(guān)注，才能使教學(xué)走向深刻，走向精致。 附送： 2019年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的秘密》教學(xué)詳案 青島版 【教學(xué)目標(biāo)】 1．能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做假設(shè)性的解釋；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性試驗(yàn)，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程并將探究結(jié)果與假設(shè)進(jìn)行比較；能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。 2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動(dòng)中愿意合作與交流。 3．知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素；初步認(rèn)識(shí)機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。 案例背景分析： 活動(dòng)準(zhǔn)備提示了課堂探究所必備的典型實(shí)驗(yàn)材料：螺絲帽、小鐵鎖、橡皮泥、細(xì)線、秒表、鐵架臺(tái)、多媒體課件。 本課設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)：即“說(shuō)說(shuō)生活中類似擺的現(xiàn)象”，“做一個(gè)擺，研究它的秘密”“擺為什么長(zhǎng)時(shí)間不停地運(yùn)動(dòng)又慢慢的停下來(lái)？”課本中還設(shè)置了一個(gè)自由活動(dòng)，“做一個(gè)聽話的擺”。此活動(dòng)放在了研究擺的秘密之后進(jìn)行，目的在于學(xué)生明確了擺動(dòng)的快慢跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，跟擺錘的重量無(wú)關(guān)后，學(xué)生可以控制擺線的長(zhǎng)短制作聽話的擺?；顒?dòng)中讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的自由度，從而進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。 拓展活動(dòng)中提出了活動(dòng)的內(nèi)容，課后讓學(xué)生自己制作一個(gè)“傅科擺”，并將擺錘做成“沙漏”，觀察沙跡的路線，有什么發(fā)現(xiàn)？本活動(dòng)讓學(xué)生繼續(xù)研究，擺在擺動(dòng)的過程中，擺錘行走的路線，讓學(xué)生將課堂探究繼續(xù)進(jìn)行下去。 教學(xué)過程描述： 一、以科學(xué)家的故事引出探究學(xué)習(xí)的主題： 1．播放音像資料。 教師播放一段有關(guān)伽利略研究擺的秘密的音像資料。 （學(xué)生觀看音像資料） 從短片中你知道伽利略發(fā)現(xiàn)了什么秘密？伽利略有哪些方面值得你去學(xué)習(xí)？ （學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)） 教師板書課題：擺的秘密 【課的開始，以科學(xué)家伽利略的故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真仔細(xì)的觀察是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，讓學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。】 2.認(rèn)識(shí)生活中類似擺的現(xiàn)象。 在我們的生活中有很多類似擺的現(xiàn)象，誰(shuí)能說(shuō)一下你在哪里見過這種現(xiàn)象。 （學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)） 多媒體出示蕩秋千圖、蕩船圖和教室班級(jí)牌等圖片，請(qǐng)觀察圖片，這是我們經(jīng)常見到的擺的現(xiàn)象，誰(shuí)能描述他們是怎樣擺動(dòng)的？ （學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)） 【蕩秋千和蕩船圖是大多數(shù)學(xué)生以前玩過的游戲，通過看圖和提問題，勾起了學(xué)生對(duì)以前游戲場(chǎng)景的回憶，通過想象秋千和船擺動(dòng)的過程初步了解擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律】 很多同學(xué)小的時(shí)候蕩過秋千，你在蕩秋千的時(shí)候還記得秋千是怎樣擺動(dòng)的嗎？ 3.認(rèn)識(shí)擺的基本結(jié)構(gòu)。 同學(xué)們都玩過秋千，誰(shuí)能說(shuō)一下秋千是由哪幾部分組成的？ （學(xué)生自由匯報(bào)） 老師告訴同學(xué)們，秋千是生活中一個(gè)典型的擺，像秋千的底座就是擺的擺錘，秋千的繩子就是擺的擺線。 在我們的生活中經(jīng)常見到擺的現(xiàn)象，那擺里面到底藏著什么秘密呢？想不想知道？ 科學(xué)家為了弄清楚一個(gè)事物的真相和原理就要不斷的做實(shí)驗(yàn)直到弄清楚為止。下面我們就親自制作一個(gè)擺，仔細(xì)的觀察研究把其中的秘密解開好不好？ 【擺是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生剛接觸感到非常的陌生，認(rèn)知起來(lái)有一定的難度。通過生活中常見的擺的現(xiàn)像，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)擺，以及擺的基本結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生探究擺的秘密?！? 二、進(jìn)行“擺”的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 1.做一個(gè)擺。 請(qǐng)同學(xué)們先動(dòng)腦和小組的同學(xué)討論你們準(zhǔn)備制作一個(gè)什么樣的擺？ （學(xué)生匯報(bào)自己要制作的擺） 下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你們自己設(shè)計(jì)的擺，來(lái)親自制作一個(gè)擺，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的擺既獨(dú)特又新穎，如果同學(xué)們覺得自己帶的材料不適合，可以用老師給你們準(zhǔn)備的材料。 （學(xué)生在制作擺，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生制作過程中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己準(zhǔn)備的材料。） 【在制作擺時(shí)，教師提供了幾根長(zhǎng)短不同的線和小鎖、螺絲帽等不同的擺錘。目的是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手制作長(zhǎng)短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)影響擺擺動(dòng)快慢的因素做出種種猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生探究擺擺動(dòng)快慢的因素】 現(xiàn)在，老師觀察了一下你們自己制作的擺各不相同各有特點(diǎn)，充分體現(xiàn)你們無(wú)窮的智慧。下面，請(qǐng)同學(xué)們互相評(píng)價(jià)一下哪個(gè)小組制作的擺新穎，那個(gè)小組制作的擺還需要進(jìn)一步改進(jìn)、完善。 （學(xué)生自己評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)） 你們的擺都制作完成了，怎樣數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢？ （學(xué)生自由回答） 請(qǐng)看老師制作的擺，我讓它擺動(dòng)起來(lái)，擺在擺動(dòng)時(shí)，擺出去，再回來(lái)，叫擺動(dòng)一次。 2.探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素。 趕快讓你們自己制作的擺動(dòng)起來(lái)來(lái)吧！ （學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)自己制作的擺） 如果我限定30秒的時(shí)間，你們的擺能擺動(dòng)幾次？每個(gè)組一名同學(xué)擺動(dòng)擺，其余同學(xué)數(shù)次數(shù)， 擺動(dòng)擺的同學(xué)先拿好擺錘，我喊“開始”就松手，我喊“?！钡臅r(shí)候，數(shù)次數(shù)的同學(xué)就停下來(lái)。 （教師記時(shí)，小組學(xué)生合作數(shù)擺的次數(shù)） 下面請(qǐng)各小組的同學(xué)匯報(bào)你們組制作的擺擺動(dòng)的次數(shù)。 （小組成員匯報(bào)結(jié)果） 在相同的時(shí)間，每個(gè)小組制作的擺擺動(dòng)的次數(shù)不同，我們?cè)賮?lái)實(shí)驗(yàn)一遍好不好？ （教師計(jì)時(shí)30秒，小組學(xué)生合作數(shù)擺動(dòng)次數(shù)） 這一次你們的擺擺動(dòng)的次數(shù)和上次相同嗎？ （學(xué)生回答） 我們規(guī)定的了30秒，為什么同一個(gè)擺這兩次擺動(dòng)的次數(shù)相同，而不同的擺擺動(dòng)的次數(shù)卻不同呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下。 （學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果） 【學(xué)生用自己制作的擺數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，由于擺線和擺錘各不相同，造成了擺擺動(dòng)的次數(shù)不同，這引起了學(xué)生的懷疑，引發(fā)了學(xué)生的種種猜想，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，然后學(xué)生小組討論不同的驗(yàn)證方法，進(jìn)一步去驗(yàn)證結(jié)論。】 同學(xué)們的猜想各不相同？誰(shuí)的猜想正確呢？請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)合作驗(yàn)證。 為了幫助同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)記錄，老師為你們準(zhǔn)備了一份實(shí)驗(yàn)記錄表（記錄表如下圖所示），課前每個(gè)小組都發(fā)了一份，你們先仔細(xì)看一遍，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果覺得這份記錄表不適合你們，你們也可以自己設(shè)計(jì)一份。 實(shí)驗(yàn)記錄表 時(shí)間 相同條件 不同條件 擺動(dòng)次數(shù) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 為了保證驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性，驗(yàn)證的時(shí)候每個(gè)結(jié)論要驗(yàn)證2——3次。 （學(xué)生合作探究時(shí)，小組成員要分好工，一位同學(xué)用秒表記時(shí)，一人讓擺擺動(dòng)起來(lái)，一人數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，一人記錄數(shù)據(jù)，記時(shí)和數(shù)次數(shù)的同學(xué)要準(zhǔn)確無(wú)誤。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要深入小組，查看探究情況，必要時(shí)給予正確的指導(dǎo)） 【探究活動(dòng)大約需要10-15分鐘，保證學(xué)生的探究時(shí)間，使每組同學(xué)都能得出自己的結(jié)論，學(xué)生合作探究時(shí)一定要做到分工明確，各負(fù)其責(zé)?！? 3.學(xué)生匯報(bào)與交流。 現(xiàn)在各小組都探究到了結(jié)論，那個(gè)小組愿意展示一下你們的探究成果，讓大家一起分享呢？ （小組上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)記錄表并介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師及時(shí)提醒學(xué)生記錄匯報(bào)中的要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)擺動(dòng)的快慢跟擺的輕重?zé)o關(guān)，跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)） （教師板書：跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，跟擺錘的輕重事無(wú)關(guān)） 4.制作一個(gè)聽話的擺。 通過大家自己探究，我們發(fā)現(xiàn)了擺擺動(dòng)的快慢，跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，跟擺錘的輕重?zé)o關(guān)。 你們想不想做一個(gè)聽話的擺？ 請(qǐng)小組合作制作一個(gè)一分鐘擺50次的擺，好不好？ 我們看哪個(gè)小組合作的最默契，制作出來(lái)的擺最聽話。 （學(xué)生合作探究制作一個(gè)聽話的擺） 同學(xué)們通過自己的努力制作了一個(gè)聽話的擺，現(xiàn)在老師計(jì)時(shí)1分鐘，我喊“開始”后，你們讓擺擺動(dòng)起來(lái)，我喊“停”的時(shí)候，你們看是不是擺動(dòng)了50次。 （小組成員匯報(bào)結(jié)果） 通過這次實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兪艿搅耸裁磫l(fā)？ （學(xué)生自由談自己感想 ） 通過做實(shí)驗(yàn)告訴我們一個(gè)道理，科學(xué)結(jié)論是需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)驗(yàn)證的，只有進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證才能得出正確的結(jié)論。 【在學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)的快慢跟擺線有關(guān)和擺錘無(wú)關(guān)后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)聽話的擺，目的是讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)影響擺擺動(dòng)的因素。學(xué)生小組合作通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出正確的結(jié)論，從而使學(xué)生明白任何科學(xué)依據(jù)都是科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的?！? 同學(xué)們剛才當(dāng)了一次小發(fā)明家，發(fā)明了一個(gè)聽話的擺，說(shuō)明了同學(xué)們有科學(xué)家的智慧和頭腦，你們真了不起！ 在做實(shí)驗(yàn)的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)擺先是靜止的，后來(lái)擺動(dòng)起來(lái)，擺動(dòng)一段時(shí)間后，又慢慢靜止下來(lái)，這是什么原因呢？ （學(xué)生小組交流匯報(bào)） 靜止的擺在外力的作用下，開始擺動(dòng)，在擺動(dòng)的過程中，能量不斷的轉(zhuǎn)化，一段時(shí)間后擺又在外力的作用下慢慢停下來(lái)。 【學(xué)生經(jīng)歷擺從靜止到運(yùn)動(dòng)，再由運(yùn)動(dòng)到靜止的過程，通過觀察與思考，猜想與假設(shè)，使學(xué)生初步意識(shí)到擺在擺動(dòng)的過程中能量是在不斷轉(zhuǎn)化的?！? 三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)，將課上探究的活動(dòng)延伸到課下 1.引出課下探究的活動(dòng)問題。 同學(xué)們，科學(xué)家伽利略的發(fā)現(xiàn)和研究很出色，同樣，法國(guó)物理學(xué)家傅科的研究也很精彩，他發(fā)明了傅科擺，主要用來(lái)驗(yàn)證地球自轉(zhuǎn)的，你們想研究嗎？ 2.激發(fā)學(xué)生深入探究。 有興趣的同學(xué)課下搜集有關(guān)“傅科擺”的資料，自己制作一個(gè)“傅科擺”，將擺錘做成沙漏，觀察沙跡的路線，探究其中的奧妙吧。 【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)，活動(dòng)主題即為課上探究留下來(lái)的問題，利用了學(xué)生強(qiáng)烈的解謎心理，既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又將探究活動(dòng)持續(xù)到課下，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的能力?！? 體會(huì)與反思： 本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以探究活動(dòng)為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、認(rèn)真仔細(xì)的觀察是學(xué)好科學(xué)的前提。 擺在社會(huì)生活中是學(xué)生常見的現(xiàn)象，但“影響擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素”學(xué)生并不了解。課的開始，我以偉大的科學(xué)家伽利略研究“擺的秘密”的音像資料導(dǎo)入新課，意在提示學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察問題、分析問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為后面在探究擺的秘密時(shí)要進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察作了鋪墊。 二、依據(jù)實(shí)際有效處理教材是學(xué)好科學(xué)的基礎(chǔ)。 教材為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)該讓教材限制學(xué)生的學(xué)習(xí)。而應(yīng)該讓教材成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我把教學(xué)環(huán)節(jié)作了一點(diǎn)改動(dòng)，把自由活動(dòng)“做一個(gè)聽話的擺”放到了探究活動(dòng)中，在探究活動(dòng)中，學(xué)生知道了“擺動(dòng)的快慢跟擺的輕重?zé)o關(guān)，跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)”后，做一個(gè)聽話的擺時(shí)，學(xué)生直接利用調(diào)節(jié)擺線的長(zhǎng)短來(lái)改變擺動(dòng)的次數(shù)，加深了學(xué)生對(duì)擺動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 三、獨(dú)立自主探究是學(xué)好科學(xué)的保證。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終貫穿學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。力求讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。教師只是引導(dǎo)者，讓學(xué)生在研究問題、解決問題中具有充分的思考、設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)疑和驗(yàn)證，培養(yǎng)他們考慮問題的全面性和思維的嚴(yán)密性；讓教師成為活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的實(shí)驗(yàn)過程。 在教學(xué)中，我讓學(xué)生借助生活中擺的現(xiàn)象，對(duì)擺有了充分的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生獨(dú)立自主設(shè)計(jì)擺的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在探究影響擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素的過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生盡量用自己準(zhǔn)備的材料來(lái)制作擺，目的是讓學(xué)生制作的擺都不相同，擺動(dòng)的次數(shù)也不相同，為后面的設(shè)疑作了準(zhǔn)備，使學(xué)生有了充分地猜想空間，從而激發(fā)了學(xué)生更進(jìn)一步探究擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的興趣。 四、小組合作是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)教學(xué)中，開展小組合作性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生形成良好的科學(xué)品質(zhì)?？茖W(xué)是研究自然現(xiàn)象的一門學(xué)科，由于科學(xué)問題的疑難和迷惑，所以學(xué)習(xí)科學(xué)課程的許多活動(dòng)如：實(shí)驗(yàn)、制作活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)等，就要求學(xué)生通過合作來(lái)完成。因此，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)好科學(xué)課程的重要方式。 本課在“制作擺”和“研究影響擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素”中，我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在小組合作探究中發(fā)現(xiàn)了問題，通過合理的假象和猜測(cè)，然后去驗(yàn)證問題的結(jié)論，通過小組合作，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了課堂教學(xué)效果。