2019-2020年人教版高中語文必修二第1單元第3課《囚綠記》教案2.doc

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2019-2020年人教版高中語文必修二第1單元第3課《囚綠記》教案2 【教學目標】 　?。?、學會用知人論世的方法解讀散文。 　?。病⒅笇W生從文中找出關(guān)鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。 　?。场⒘私庀笳魇址?，體會作者表達的深刻的思想內(nèi)涵。 【教學重難點】 　　１、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。 　?。?、了解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的向往、對堅貞不屈精神的贊頌?！? 【教具準備】 　　多媒體課件。 【教學課時】 　?。闭n時。 【教學過程】 一、導入新課 　　巴金在回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。 二、與陸蠡相識 　　課前已經(jīng)布置大家預習，下面就請大家把你們的預習成果展示出來，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。（學生自由發(fā)言） 　　課件展示：　 　 　　陸蠡（１９０８～１９４２）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。 　　陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日本特務(wù)機關(guān)秘密殺害。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?！? 三、推進新課 　　１、整體感知： 　　　　剛才我們已與作者相識，走進作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家?guī)追昼姷臅r間，閱讀課文并思考屏幕上的問題： 　　?、拧∥闹心膸锥螌懬艟G的？囚綠之前，之后寫了什么？ 　　　　　提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，并用象“囚綠”這樣兩個字概括每一層的大意。 　　　⑵　作者表達了對綠藤什么樣的情感？劃下你喜歡的語句或是能打動你的語句，待會兒請同學們朗讀交流。 　　　　　學生交流后明確： 　　?、拧。浮保捕螌懬艟G，囚綠之前的１～４段寫尋綠，５～７段寫觀綠，囚綠之后１３段是放綠，１４段是懷綠。 　　?、啤”憩F(xiàn)作者對綠藤的喜愛之情。文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛，曲折有致地表現(xiàn)了喜愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛綠色生命的心潮向前推進。（學生朗讀交流有感觸的語句） 　　　　課件展示：　 　 　　　　　尋綠　　　觀綠　　　囚綠　　　　放綠　　　懷綠 　　　　　喜悅　　懷念快活　　歡喜　　　鄭重開釋　　懷念 　　　　　滿足　　留戀歡喜　憐愛又惱怒　誠意祝福 　　　　　歡喜　　　　　　　急不暇擇 　　　　　　　　　　　　　　視同至寶 　　　　　　　　　　　物我相映　情景交融 　?。?、具體研讀： 　　?、拧⊥ㄟ^剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛感動了，那么作者為什么那么喜歡綠呢？（從課文中找出相關(guān)語句并歸納） 　　　　　明確：因為綠是生命、是希望、是慰安、是快樂；因為綠給處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。 　　?、啤≡谡n文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條？ 　　　　　明確：伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開折疊著的嫩葉；下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快；雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向；由于離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因為如此，作者在文中說它是永不屈服于黑暗的囚人。 　　　⑶　通過作者細致精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會出這些綠枝條有哪些性格特點？ 　　　　　明確：它是美的；它是青春、愛和幸福的象征，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它還是倔強、堅貞和固執(zhí)的，并且是向往光明自由、永不屈服的。 　　　　課件展示： 　　　　　　　　　　　　　　　美、青春 　　　　　　綠枝條　象征　　愛、幸福 　　　　　　　　　　　　　　倔強固執(zhí)、堅貞不屈 　　　　　　　　　　　　　　渴望光明自由 　　可以看出，作者在描寫綠枝條時，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想象，以現(xiàn)實為依據(jù)，通過美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。 　?、取⊥ㄟ^以上的品析，我們對作者為何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作為一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，有沒有更深層的原因？ 　　　①　先請大家從課文中找出有關(guān)寫作背景的語句。 　　　明確：盧溝橋事件發(fā)生了?！谄咴轮醒?，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨侯到了。離開北平一年了?！拇_，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助于我們更好的把握文本。 　　　　　　課件展示： 　 　本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。 　 ?、凇∶鎸橙说娜肭郑鳛橐粋€愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎？請大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗以及當時的時代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點和命運有何言外之意。 　　全班討論中明確：作者通過描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，讓我們看到了綠枝條的命運與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗到生的快樂，又感受到生的艱辛（類比）；同時當時的華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫綠枝條的性格特點，是想用這些綠來象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)和對自由光明的向往（象征）；而作者最后的懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。 　　　　　　課件展示： 　 　　　　類比　作者　同處一室，同被囚禁 懷念綠枝條　象征（苦難的人民）　　生的快樂，生的艱辛 　　　　　　暗示　華北人民　堅貞不屈，向往光明 　　通過剛才的歸納，可以看出，文中運用了多種表現(xiàn)手法，如：類比、象征和暗示，而這些表現(xiàn)手法的運用也讓我們了解了作者的言外之意?，F(xiàn)在我們應(yīng)該理解為何文章要以“囚綠”為題，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這也是在盧溝橋事變之后，日本侵略我國領(lǐng)土的背景下，作者內(nèi)心痛苦和精神上堅決反抗的反映。 　　小結(jié)：至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義，我們從中也窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。 　?。?、寫作特色： 　　以上我們一起品讀了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，其實《囚綠記》這篇文章在寫法上也有值得我們揣摩的地方，一起來看一下本文的寫作特色。 課件展示： 　　　⑴　物我互觀，盡顯性靈。 　　?、啤⑹虏懀}絡(luò)清晰。 　　?、恰『钐N藉，深沉厚重。 四、課堂小結(jié) 　　這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學到了一些解讀文章的方法：如學會用知人論世的方法解讀文章；在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語句，把握主旨；而其中托物言志類文章，還應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，明確象征意義，等等。正是通過這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心！ 五、作業(yè) 　　結(jié)合本文的寫作特色，選擇其中的一點，談?wù)勀銓ξ恼碌睦斫?，寫成小短文形式，３００字左右?