2019-2020年粵教版高中語(yǔ)文選修《唐宋散文選讀》教學(xué)設(shè)計(jì)：第四單元第16課《春夜宴諸從弟桃李園序》.doc

《2019-2020年粵教版高中語(yǔ)文選修《唐宋散文選讀》教學(xué)設(shè)計(jì)：第四單元第16課《春夜宴諸從弟桃李園序》.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年粵教版高中語(yǔ)文選修《唐宋散文選讀》教學(xué)設(shè)計(jì)：第四單元第16課《春夜宴諸從弟桃李園序》.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年粵教版高中語(yǔ)文選修《唐宋散文選讀》教學(xué)設(shè)計(jì)：第四單元第16課《春夜宴諸從弟桃李園序》 一、教學(xué)目標(biāo)的定位 1．能識(shí)別文章表現(xiàn)出的兩種不同情感，從而“因聲求氣”朗讀全文。 2．能運(yùn)用比較鑒賞方法，分析文章典型詞句的妙處，“披文入情”體會(huì)作者思想感情。 3. 能在回憶、閱讀李白相關(guān)作品及傳文后，“知人論世”評(píng)價(jià)本文思想內(nèi)容。 4. 能找出《金谷詩(shī)序》《蘭亭集序》中表達(dá)情感的句子，比較本文與前文表達(dá)的不同人生態(tài)度，陳述對(duì)“‘及時(shí)行樂(lè)’消極說(shuō)”之見(jiàn)解。 二、教學(xué)任務(wù)分析 （一）教學(xué)內(nèi)容的確定 依據(jù)1：文言文教學(xué) 從閱讀入手，促進(jìn)理解，綜合基本閱讀、擴(kuò)展閱讀、推薦閱讀、自由閱讀等形式，精選材料，讓學(xué)生形成一定的“量”。 課內(nèi)基本閱讀教學(xué)注意三點(diǎn)： 加強(qiáng)誦讀，體悟神韻；扣言要嚴(yán)，釋文（詩(shī)）要精；從言生疑，因疑探文 。 依據(jù)2：選修課教學(xué) 選修課之與必修的不同，不作贅述。如果說(shuō)必修課是基礎(chǔ)，那么選修課就是發(fā)展；如果說(shuō)必修課是普及，那么選修課就是提高。都說(shuō)選修需要拓展，拓展的方向選擇尤為重要（本課以《桃李園序》為契機(jī)，選擇了向李白其人其事的縱向拓展）。 選修課采取的是以文學(xué)作品為主體的系列架構(gòu)，整體上講專(zhuān)題肯肯定是全面而豐富的，但每一個(gè)專(zhuān)題卻只能是一個(gè)片段，學(xué)生由于時(shí)間限制，很容易導(dǎo)致其對(duì)于文學(xué)、文化和作者的了解和認(rèn)識(shí)是局部的、片段的和零碎的。因此，選修課適當(dāng)拓展非常必要，要引導(dǎo)學(xué)生或者某種學(xué)習(xí)技能，可以由此及彼，舉一反三，形成讀這一類(lèi)的文言文或這一作者的其他篇目。 依據(jù)3：?jiǎn)卧繕?biāo) 本單元的教學(xué)重點(diǎn)是了解唐宋賦、駢文的文體特征，駢文結(jié)構(gòu)、句法、詞語(yǔ)的對(duì)偶，華詞麗采的運(yùn)用，最能體現(xiàn)漢字的建筑美。同時(shí)，本單元所選文章側(cè)重在知識(shí)分子心靈的呈現(xiàn)方面，對(duì)輝煌前程的渴望、個(gè)體生命的綻放、歷史景觀中的思想突圍與靈魂的升華等等，為我們帶來(lái)極大的心靈沖擊力和審美愉悅。 依據(jù)4：文章教學(xué)內(nèi)容的確定 1．關(guān)于文體 從題目上看，這是屬于序文。我們既可以理解為“為春夜宴從弟桃花園詩(shī)集”作的詩(shī)集序，也可以理解為“為春夜宴諸從弟”作的宴集序。抓住一動(dòng)詞“宴”，我對(duì)這篇文章的文體作出這樣的定義：從形式上看，是駢文；從內(nèi)容上看，是記敘文（抒情性較強(qiáng)的記敘文），或稱(chēng)記敘散文。 1.1本文圍繞題目中一“宴”字，從“為歡宴”“如何宴”兩方面記事。 1.2文中體現(xiàn)出作者 “悲”和“喜”的情感轉(zhuǎn)變，再現(xiàn)了對(duì)人生短暫的思考，對(duì)良辰美景、天倫會(huì)樂(lè)的沉醉。 1.3句子多用對(duì)句、繁用典故、務(wù)求文辭的華美。 2．關(guān)于作者 “詩(shī)仙” 李白是我國(guó)浪漫主義詩(shī)歌的巔峰作家，其詩(shī)歌作品廣為傳唱，歷久不衰。而作為散文作家，他的特點(diǎn)應(yīng)是：“不僅有縱橫之氣，且有狂放之度”（郭預(yù)衡《中國(guó)散文史》）。具體到本文，則是“豪氣殆高千百丈”（謝有煇）、“有爽氣”（朱心炯）。這里所說(shuō)的“豪氣”，應(yīng)是指其曠達(dá)樂(lè)觀的胸懷，“爽氣”則是指其迥異于尋常宴樂(lè)的風(fēng)雅氣度。 3．關(guān)于作品 ●教材鑒賞提示：浮生若夢(mèng)，為歡幾何，雖是李白常有的說(shuō)辭，但熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命才是李白的本真。 課后思考探究：李白乃性情中人，往往故作頹廢，而實(shí)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。 《古文觀止》：本文記敘了作者春夜與眾兄弟在美麗的桃李園歡飲，暢敘天倫之樂(lè)、高談賦詩(shī)的情景，抒發(fā)了熱愛(ài)自然、享受生活的雅興豪情。（中華書(shū)局，鐘基、李先銀、網(wǎng)深港譯注） ●其他相關(guān)評(píng)價(jià)： 第一小段先由天地為逆旅、光陰是過(guò)客而感發(fā)人生短暫無(wú)常，引出“及時(shí)行樂(lè)”的主題。 （《新譯古文觀止》） “浮生若夢(mèng)，為歡幾何？”也表現(xiàn)出作者既摯愛(ài)大自然又要“及時(shí)作樂(lè)”的消極心態(tài)與思想。 （《古文觀止鑒賞辭典》） 文中的“浮生若夢(mèng)，為歡幾何”與“秉燭夜游”等句，明白無(wú)誤地表現(xiàn)了作者及時(shí)行樂(lè)的消極心情。 （《古文觀止全譯》） 在見(jiàn)仁見(jiàn)智的評(píng)價(jià)指引中，學(xué)生可以表達(dá)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，形成自己的認(rèn)知，結(jié)合“知人論世”的過(guò)程對(duì)李白本人及其人生觀有更全面清晰的認(rèn)識(shí)。 （二）學(xué)情分析 1．學(xué)習(xí)心理分析 高二學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，處于摸索或正在形成一定科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，如何利用現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，并結(jié)合適當(dāng)拓展，將之前感性的積累上升到理性的認(rèn)知上，是整個(gè)高中學(xué)習(xí)尤其選修內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。 因此我們的教學(xué)應(yīng)注重：（1）提供和推薦相關(guān)素材，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（2）精選提問(wèn)以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。如：本文的學(xué)習(xí)中，同類(lèi)題材我們推薦學(xué)生閱讀《金谷詩(shī)序》《蘭亭集序》，從感情把握上發(fā)現(xiàn)其與本文的不同；作者本身，我們推薦閱讀《唐才子傳李白傳》及宋祁《李白傳》，現(xiàn)代作品劉小川《品文人李白》。 2．先行知識(shí)分析 （1）作者：已接觸過(guò)李白作品：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》、《渡荊門(mén)送別》、《送友人》、《行路難》、《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》、《月下獨(dú)酌》、《蜀道難》等。 （2）文體：駢文及宴集相關(guān)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備：《陋室銘》、《與朱元思書(shū)》、《岳陽(yáng)樓記》（第三、四段）、《阿房宮賦》、《赤壁賦》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》等篇目。 可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)作者豪放飄逸的詩(shī)情及駢文文體都是有一定熟悉程度的，但不一定形成了明確的知識(shí)認(rèn)知。 三、教學(xué)目標(biāo)的分解及對(duì)應(yīng)的活動(dòng)和檢測(cè) （一）教學(xué)目標(biāo)確定 布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)表（教學(xué)目標(biāo)的合理定位） 知識(shí)維度 認(rèn)知過(guò)程維度 1記憶 2理解 3運(yùn)用 4分析 5評(píng)價(jià) 6創(chuàng)造 A 事實(shí)性知識(shí) 目標(biāo)1 B 概念性知識(shí) C 程序性知識(shí) 目標(biāo)2 目標(biāo)3 D 元認(rèn)知知識(shí) 目標(biāo)4 （二）教學(xué)任務(wù)分析 1．教學(xué)內(nèi)容分析：（見(jiàn)“教學(xué)任務(wù)分析”） 2．學(xué)情分析：學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)知識(shí)起點(diǎn)（見(jiàn)“教學(xué)任務(wù)分析”） （三）教學(xué)目標(biāo)分解 目標(biāo)1：能識(shí)別文章表現(xiàn)出的兩種不同情感，從而“因聲求氣”朗讀全文。 “聲”，就是文辭的音節(jié)美，“氣”，就是作者所表達(dá)的氣勢(shì)，作者在表達(dá)思想感情時(shí)所形成的氣勢(shì)的抑揚(yáng)疾徐頓挫。 “因聲求氣”，其步驟應(yīng)是由生疏到熟練，由熟練到抑揚(yáng)把握，由抑揚(yáng)把握到讀出氣勢(shì)，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)背誦。其難點(diǎn)在抑揚(yáng)把握和讀出氣勢(shì)。 目標(biāo)分解： 1.1 圍繞“宴”字，先讀“如何宴”即“會(huì)桃花之芳園……罰依金谷酒數(shù)”部分，情感基調(diào)是“樂(lè)”。 1.2 再讀“為何宴”部分，發(fā)現(xiàn)與后文基調(diào)不一，于是作出調(diào)整。 1.3能根據(jù)作者的情感線索朗讀全文，用“加大音量”、“降低音量”和“延長(zhǎng)音節(jié)”等方法，正確讀出相應(yīng)句段。 1.4 把自己當(dāng)作是作者，讀出文章的情感和氣勢(shì)。 目標(biāo)2：能運(yùn)用比較鑒賞方法，分析文章典型詞句的妙處，“披文入情”體會(huì)作者思想內(nèi)容。 駢文的句式結(jié)構(gòu)之整齊自不必贅言，作者字里行間處處展現(xiàn)的情感人格特征值得品味。略舉幾例。 目標(biāo)分解： 2.1 形容詞系：“陽(yáng)春”之“陽(yáng)”——春天之生機(jī)與溫暖，作者心情之明媚；“芳園”之“芳”——從嗅覺(jué)上凸顯環(huán)境之美；“瓊筵”之“瓊”——相比于金銀之“雅”。 2.2 動(dòng)詞系：“召”之端莊與大氣，詩(shī)人才情之曠達(dá)；“飛”凸顯情緒之高昂與沉醉。 目標(biāo)3：能在回憶、閱讀李白相關(guān)作品及傳文后，“知人論世”評(píng)價(jià)本文思想感情。（看課堂生成） 目標(biāo)4：能找出《金谷詩(shī)序》《蘭亭集序》中表達(dá)情感的句子，比較本文與前文表達(dá)的不同人生態(tài)度，陳述對(duì)“‘及時(shí)行樂(lè)’消極說(shuō)”之見(jiàn)解。 4.1 找出《金谷詩(shī)序》《蘭亭集序》表達(dá)感情的句子，發(fā)現(xiàn)前文與本文表達(dá)的不同人生觀。 4.2 對(duì)“‘及時(shí)行樂(lè)’消極”之說(shuō)陳述自己的見(jiàn)解。 （四）教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)活動(dòng)（及活動(dòng)說(shuō)明） 目標(biāo)1：目標(biāo)1：能識(shí)別文章表現(xiàn)出的兩種不同情感，從而“因聲求氣”朗讀全文。 活動(dòng)1 旨在通過(guò)分層朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章前后存在情感差異。 目標(biāo)2：能運(yùn)用比較鑒賞方法，分析文章典型詞句的妙處，“披文入情”體會(huì)作者思想感情。 活動(dòng)2 旨在通過(guò)比較鑒別，讓學(xué)生在進(jìn)一步把握文體特征的基礎(chǔ)上理解作家作品思想感情。 目標(biāo)3：能在回憶、閱讀李白相關(guān)作品及傳文后，“知人論世”評(píng)價(jià)本文思想內(nèi)容。 活動(dòng)3 旨在結(jié)合閱讀體驗(yàn)，回歸文本作出理性評(píng)價(jià)。 目標(biāo)4：能找出《金谷詩(shī)序》《蘭亭集序》中表達(dá)情感的句子，比較本文與前文表達(dá)的不同人生態(tài)度，陳述對(duì)“‘及時(shí)行樂(lè)’消極說(shuō)”之見(jiàn)解。 活動(dòng)4 旨在跳出文本，形成個(gè)人有價(jià)值的思考及體驗(yàn)。 （五）教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)檢測(cè) 評(píng)估1：能夠遵循“因聲求氣”的朗讀方式讀文本。 評(píng)估2：能運(yùn)用駢文文體特征對(duì)相關(guān)詞句釋義，“披文入情”理解作者情感。 評(píng)估3：大致了解李白主要經(jīng)歷與其文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系，懂得“知人論世”的道理。 評(píng)估4：能形成自己的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造并陳述。 教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教師 學(xué)生 一、因聲感情 分層引導(dǎo) 朗讀感知 整體感知 二、披文入情 舉例示范 鑒賞分析 披文入情 三、回讀議情 回顧疑問(wèn) 理解評(píng)價(jià) 知人論世 四、比讀探情 “及時(shí)行樂(lè)”消極說(shuō) 陳述體驗(yàn) 拓展思考