2019-2020年人教版高中地理必修一2.1《冷熱不均引起的大氣運動》word教案.doc

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2019-2020年人教版高中地理必修一2.1《冷熱不均引起的大氣運動》word教案 三維目標： 知識和技能 1、明確大氣熱量來源，既導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。 2、能闡述大氣的溫室效應及其作用、大氣熱力環(huán)流的基本原理。 3、理解水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力對風向的影響，能運用圖示解釋風的形成，培養(yǎng)學生理論聯系實際并能用理論知識指導實踐的能力。 過程與方法 1、通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。 2、利用圖表分序歸納“溫室效應” 3、通過實踐活動理解熱力環(huán)流的原理。 4、理論聯系實際，促進對“風的形成” 的理解，學會在等壓線圖上判斷某一地的風。 情感、態(tài)度與價值觀 樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環(huán)境保護意識。 教學重點 1、地面是大氣的直接熱源。 2、分析熱力環(huán)流形成的過程與方法。 3、近地面風向確定方法。 教學難點 1、大氣受熱過程。 2、熱力環(huán)流。 3、地轉偏向力對大氣運動方向的影響 教具、資料 課件、投影儀、講義及補充材料 課時安排 2課時 教學過程： 大氣的受熱過程引入： 為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”？（學生討論） 山上溫度比地面低，這說明了什么？（設問）要解答這個問題，就要知道大氣的熱量來源。通過上一單元學習，我們了解了太陽輻射是地球上一切能量之源。 太陽輻射又可分為三個能量區(qū)，紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)。 讀圖討論： 太陽輻射波長分布圖的橫軸代表什么？縱軸代表什么？（培養(yǎng)讀圖技能） 紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)的波長有什么特點？ 太陽輻射的能量主要集中在那個區(qū)？ 太陽輻射的主要能量集中在可見光區(qū)，由實驗可知，物體溫度越高，輻射中能量最強部分的波長越短。地面和人體溫度低，以紅外線輻射能量。 轉承：太陽的輻射能量到大氣層后，是怎樣把能量傳遞給大氣的？ 討論： 板圖：大氣的受熱過程 大氣上界 射向宇宙空間 射向宇宙空間 吸收 地面輻射 太陽輻射 太陽輻射 短波輻射 長波輻射 吸收 大氣輻射 大氣逆輻射 近地面大氣含有水和二氧化碳，吸收長波輻射，對短波輻射基本是透明的。 可見光有沒有被吸收？ 大部分紅外線有沒有被大氣直接吸收？能量多不多？ 到達地面的可見光被地面吸收，地面向外輻射能量，地面輻射是長波輻射還是短波輻射？會不會被大氣吸收？ 近地面大氣的熱量主要來源于太陽輻射還是地面輻射？近地面向上一段高度內溫度會怎么變化？ 大氣吸收熱量后也產生大氣輻射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，稱為地面逆輻射，大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？ 小結：大氣的受熱過程就是太陽曬熱了地面，地面烘熱了大氣。太陽輻射是大氣的根本熱源，地面輻射是大氣的直接熱源。 現象探究： 為什么多云的白天溫度不會太高？反射 晴朗的天空為什么是蔚藍色的？散射 反射、散射和吸收削弱了到達地面的太陽輻射，使白天的氣溫不會太高 討論： 二氧化碳在大氣的受熱過程中起到了什么作用？（吸收太陽輻射中的紅外線輻射和地面輻射，保溫作用） 大氣中的二氧化碳濃度增大對氣溫有什么影響？（全球氣候變暖） 閱讀： 我們知道了太陽輻射中的可見光和紅外光能量的吸收和轉化，那么紫外區(qū)的能量到哪兒去了？請同學們查閱資料，自主探討。 小結：大氣的受熱過程就是太陽曬熱了地面，地面烘熱了大氣。太陽輻射是大氣的根本熱源，地面輻射是大氣的直接熱源。這就是為什么海拔越高，氣溫越低的原因，難怪高處不勝寒！ 轉承： 大氣的直接熱源是地面，不同性質的地面溫度是不同的，同緯度，海洋和陸地就有溫差。 提問：請學生說說白天和晚上在海邊的不同感受。由白天和晚上的風向不同切入實驗P32活動。 討論：通過煙霧的飄動，我們得出了什么規(guī)律？冷熱不均引起了熱力環(huán)流 板書：二、熱力環(huán)流 板圖與分析：結合試驗，學生分析熱力環(huán)流的產生 總結：氣體受熱上升，在高空形成高壓，地面低壓；氣體冷卻下沉，地面高壓，高空低壓。高低壓之間形成了熱力環(huán)流。  板書設計 太陽輻射 冷熱不均 空氣 垂直 運動 空氣 水平 運動 同一水平面氣壓差異 根本 原因 直接 原因 熱力環(huán)流 大氣運動最簡單形式 活動與探究 教材32 頁活動 作業(yè) 教材活動題、練習冊習題 小結:對于課標和實際的試題還有不清楚的地方,原有的知識是否該加上還是很模糊,看高考情況而定吧.