2019-2020年中考化學實驗匯總復習《微粒的性質》教學設計.doc

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2019-2020年中考化學實驗匯總復習《微粒的性質》教學設計 一、學情和教材分析： 學生對自然界中的一些常見物質已有初淺的認識，他們很想知道物質為什么發(fā)生變化？物質是由什么構成？結構是怎樣的？要搞清這些問題，首先要讓學生學會用微粒觀點看物質，了解微粒的性質。 由于微粒小的不易被人察覺，所以只能通過物質在變化時的一些宏觀現象推測微粒的特性，感受微粒的真實存在，探究式學習是一種遵循學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲望的教學方法，為學生自我發(fā)展開辟了廣闊的發(fā)展空間，有助于學生輕松步入微觀世界，從而使學生建立物質的微粒觀，用微粒的觀點認識物質三態(tài)間的轉化實質，學會解釋一些生活中簡單的化學現象。 學生們對實驗現象的觀察、記錄、描述有了初步的認識，初步具備了一些基本實驗操作的技能，對于開展小組式的同伴之間相互協作學習方式也有了一些體驗。 二、教學目標： ● 知識與技能： 1．通過實驗使學生感知微粒的真實存在，初步理解認識物質的微粒性，建立微粒觀 2．學會用微粒的觀點解釋物質的三態(tài)及其轉化，會解釋一些簡單的化學現象 ● 過程與方法： 1．引導學生經歷科學探究的過程，初步形成科學探究的能力 2．經歷分組實驗探究微粒的特征的活動過程 ● 情感態(tài)度與價值觀： 1．讓學生體驗實驗探究的歷程，感受科學的魅力 2．使學生懂得如何關注、評價他人的見解，分享他人的研究成功 3．學會反思、評價、闡述自己的觀點 三、教學用品 儀器：燒杯、膠頭滴管、注射器、直導管； 藥品：氨水、酚酞、酒精、水 （學生分組實驗用 共11組） 儀器：試管、膠頭滴管、脫脂棉、濾紙條、導管、膠塞；藥品：氨水、酚酞、熱水 （教師演示實驗用） 四、教學設計思路： 教學重點：認識物質的微粒性：物質由微粒構成，微粒不斷運動，微粒之間有空隙 教學難點：①運用有關物質的微粒觀點進行想象和推理，解釋一些簡單化學現象； ②學會運用“比較”的方法來研究事物之間的異同點。 學生分組實驗對達成教學目標所起的作用： 從宏觀到微觀，通過化學實驗和生活事實，引導學生認識微粒的性質，分組實驗既能通過小組合作提高學習能力與方法，又能實驗提高學生動腦動手和解決問題能力。讓微粒的性質在學生實驗中被學生認同和感受，并且學會改進、表達和交流，化解學習中的難點，使學生樂學易學，知識得以理解消化，技能得以提升。 主要教學策略：本節(jié)學習內容比較抽象，學生難以理解，我們通過學生熟悉的現象和已有的知識、經驗，運用實驗創(chuàng)設直觀的情境，從分析身邊的一些現象和簡單實驗入手，開展教學活動，激發(fā)了學生的想象能力，化難為簡，并能運用所學的微粒知識去解釋一些簡單的化學現象。讓學生感受并體會化學實驗是學習好化學的一個重要途徑。 五、教學流程 小組交流、展示自己想象中的微粒構成物質的情景，小組之間相互評價 以學生學習過的物質為背景，猜想物質的組成 設計氨水擴散探究微粒運動的實驗，說明微粒是不斷運動的。 學生小組實驗、討論，小組交流、評價，完善總結得出結論 老師指導、釋疑、評價、總結 小組實驗探究 用對比、定量的實驗方法，測定水和酒精混合后體積變化，證明微粒之間有空隙 設計注射器壓縮物質實驗，驗證氣體微粒間隔大于液體 解釋物質三態(tài)及其轉化的實質和一些簡單的化學現象 微粒的性質 六、教學過程 進程 教師活動 學生活動 設計意圖 導入 前一章我們已對自然界中的一些常見物質已有初步的認識，同學們想知道物質為什么會發(fā)生變化？物質具有不同性質的原因是什么？ 要想知道這些問題，首先要學會用微粒觀點看物質，認識物質是由微粒構成的。 回顧 簡答 激發(fā)學生探究物質構成奧秘的欲望，讓學生產生強烈的學習要求 指導 討論 提出問題： 物質都是由微粒構成的，那么構成物質的微粒有哪些性質？ 【討論】小組交流討論，并交流各組的方法。 【回答】 …… 培養(yǎng)學生善于思考讓學生勇敢地表達自己的觀點 實驗 探究 按小組實驗 ——探究微粒運動的實驗 要求： 1. 實驗前弄清楚每一步實驗目的是什么？注意觀察實驗現象 2．氨水擴散實驗說明微粒什么性質？ 按小組實驗，協調好分工 （操作、記錄現象、分析結果、總結匯報與交流都要指定到人） 通過實驗使學生切身體驗微粒的特性，懂得科學的研究方法更具有說服力 小組 交流 1． 總結學生實驗中存在的一些問題 2．聽取各小組的交流并總結 按小組，交流討論，并對各組的答案進行歸納： 微粒是不斷運動的 讓學生理解科學的結論是建立在事實依據之上。 指導 討論 微粒是不斷運動的，且溫度越高運動速率越快 反思：還能設計哪些實驗來證明微粒的運動？ 微粒還有些什么性質？ 【討論】小組交流討論，并交流各組的方法。 【回答】 …… 進一步激發(fā)學生求知的欲望 討論后教師演示，讓學生感受改進的優(yōu)點 活動 探究 指導學生閱讀課本上實驗，讓學生分析設計者的實驗意圖 再按小組合作體驗實驗探究過程 小組實驗： ①水與酒精的混合 嘗試水與酒精加入的先后順序對結果的影響 ②比較水和空氣的壓縮時的體積變化情況 讓學生了解怎樣做定量實驗和對比實驗，體驗實驗帶來的說服力，讓更多學生感受到實踐 小組 交流 1． 總結學生實驗中存在的一些問題 2．聽取各小組的交流并總結 按小組，交流討論，并對各組的答案進行歸納： 微粒之間有空隙，且氣態(tài)物質的微?？障侗纫簯B(tài)更大 通過大量事實使學生感受微粒的真實存在，學會表達與交流 鞏固 應用 1．讓用微粒觀點解釋： 濕衣服晾在太陽下為什么比在陰涼處干的快？ 為什么會聞到遠處的花香？ 物質的三態(tài)變化的原因。 2．當堂訓練 小組發(fā)言人代表小組發(fā)言，其他小組可發(fā)表評價，交流總結，得出結論 讓學生能學以至用，學會闡述自己的觀點，關注、傾聽、評價他人的觀點，學會自我反思 七、板書設計 一、微粒的性質 1、物質是由微粒構成—— 微粒很小、肉眼看不見 2、微粒是不斷運動的——溫度越高，微粒運動速率越快 3、微粒之間有空隙——氣態(tài)物質的微?？障侗纫簯B(tài)更大 4、同種微粒性質相同，不同微粒性質不同 八、說明： 本節(jié)課教學實踐從學生學習過的物質入手，由宏觀到微觀，沒有通過說教，而是通過實驗、小組合作來化解難點，讓學生易于接受物質的微粒觀，通過實驗使學生在課堂上感受到無限的成就感，激發(fā)他們學習化學的興趣，讓學生在實驗中體驗成功的快樂，讓學生自己發(fā)現問題，學會分析，學會表達，培養(yǎng)了學生探究學習能力。 教學中通過分組實驗激發(fā)學生對化學學習興趣，引導學生在觀察、實驗和交流中學習化學知識，在實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及反思、質疑、尋問的良好課堂學習習慣。在學生分小組實驗時，根據學生的學習能力和動手能力合理搭配了小組成員，使個別較薄弱的學生得到幫助和提升，在課堂學習中，學習小組提出會許多不同的看法，在加強引導的同時，也會使學生在辨析中得出自己的結論，從而得以發(fā)展和提高。 在分組實驗中由于學生動手操作，往往會出現一些教學意外，課堂會有些“意外”的收獲。如：水和酒精混合后溶液變熱了是怎么回事？當擠壓空氣后放開手，活塞被彈回原來的位置；將活塞向外拉后再放手，活塞還是回到原來的位置，這是為什么？通過集體討論的方式會給學生帶來一個滿意的回答。 通過分組實驗提高學生的學習積極性、參與度，提高學生的合作能力、實驗動手和解決問題能力，這既能培養(yǎng)了學生的實驗操作能力，又能培養(yǎng)了學生的科學學習方法和態(tài)度，較好地突破了本節(jié)的重點和難點，使學生對微粒的認識由抽象變?yōu)橹庇^，使微粒的概念具體化，較好的建立了物質構成的微粒觀，讓學生感受到微粒的真實存在。