2019-2020年高一歷史 理性與自由的啟蒙（包含三四節(jié)的內(nèi)容） 華東師大版教案 華東師大版.doc

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2019-2020年高一歷史 理性與自由的啟蒙（包含三四節(jié)的內(nèi)容） 華東師大版教案 華東師大版 一、內(nèi)容解析： 1、內(nèi)容： 深入理解歐洲啟蒙運動興起的歷史背景、性質(zhì)、思想體系和歷史作用；了解啟蒙思想家的主張；了解盧梭和康德的思想主張及其所體現(xiàn)的人文內(nèi)涵；了解18、19世紀歐洲的浪漫主義的創(chuàng)始人，及其中所包含的人文精神。 2、解析 本課包含了本專題的第三課專制下的啟蒙和第四課理性之光和浪漫之聲。主要講述了啟蒙運動的含義、背景、性質(zhì)、啟蒙運動的真諦；啟蒙運動的核心思想理性主義；啟蒙運動時期的思想家的思想主張；隨著啟蒙運動的發(fā)展盧梭對理性主義提出了質(zhì)疑，由此產(chǎn)生了浪漫主義思潮，對理想主義進行了補充。啟蒙運動時西方思想史上的第三次思想解放運動，使得人得到徹底的解放，為反專制制度提供了有力的思想武器，使得人文主義的精神得到深刻圓滿的體現(xiàn)，同時也對歐洲及世界的歷史產(chǎn)生了重大的影響。 二、目標及其解析： 1、目標： （1）掌握啟蒙運動興起的背景，含義、性質(zhì)、啟蒙運動的真諦。 （2）掌握啟蒙運動時期的思想家的思想主張。 （3）掌握浪漫主義思潮出現(xiàn)的背景代表人物和影響。 （4）啟蒙運動對人文主義的發(fā)展。 （5）啟蒙運動的意義。 2、解析： （1）通過學生閱讀課文、及17、18世紀歐洲社會變化的材料展示，培養(yǎng)學生閱讀歷史材料的能力。 （2）通過對康德、盧梭等人的著作閱讀掌握他們思想觀點，培養(yǎng)學生歸納歷史問題的能力。 （3）通過圖表比較各個啟蒙思想家的主要思想，掌握他們的異同，培養(yǎng)學生分析比較歷史問題的能力。 （4）在教師的指導下學生主動探索、合作交流通過反思感悟來拓展學習空間。 三、教學方法及設計思想 1運用大量的圖片和歷史資料、材料有效的開展新課程改革教學理念下的學生為主體的探究式多媒體教學。 2、課堂上教師引導與學生主動探究相結(jié)合，課前自主學習與課堂合作學習相結(jié)合。采取師生互動與生生互動的教學模式，做到師生共同總結(jié)、提升與拓展。 3、引導學生運用唯物史觀看問題，學會從多角度分析問題和解決問題。 四、教學情境設置 （一）教學基本流程 導入——啟蒙運動——啟蒙的真諦——浪漫主義—理性主義的補充 （二）教學基本情景 一、呼喚光明的時代；（啟蒙運動） 導入： 我們在前面兩節(jié)學習了西方思想史上的前兩次思想解放運動，隨著文藝復興和宗教改革的深入發(fā)展以及資本主義的深入發(fā)展等，終于促成了在17到18世紀的歐洲的一場思想解放運動——啟蒙運動。 問題1：啟蒙運動興起的原因是什么？ 1、背景： （1）經(jīng)濟上：資本主義經(jīng)濟的發(fā)展；（物質(zhì)基礎） （2）政治上：封建專制統(tǒng)治的嚴重；（推翻封建制，必制造輿論） （3）思想上：文藝復興和宗教改革的影響；（思想武器） （4）西歐歷史的變化：近代科學的興起；新航路的開辟；英法等中央集權民族國家的形成。 問題2：啟蒙運動的內(nèi)容與核心思想是什么？ 2、性質(zhì)：資產(chǎn)階級反封建的思想文化運動（是繼文藝復興后的第二次思想解放運動） 1、主要內(nèi)容：民主（反對專制王權）、自由（反對宗教神權）、平等（反對貴族特權）、科學（反對愚昧迷信）。 2、核心：崇尚理性（理性主義） 思維拓展：理性主義。 ①“理性”的概念：人的思考和判斷。（強調(diào)凡事都依靠人的思考去判斷，而不依賴天意和神的旨意。） ②理性主義的目的：保障人的自然權利。 ③實質(zhì)：資產(chǎn)階級要求科學、自由、平等，反對封建主義。 ④衡量一切事物的標準：理性。 問題3：啟蒙運動運動的興起于擴展，并列舉啟蒙運動時期重要的思想家及其主張。 1、發(fā)源于英、法，后擴展到德國和荷蘭等國。 2、著名的啟蒙思想家個他們的主張 英國是啟蒙運動的發(fā)源地，這是因為在17～18世紀的歐洲，資本主義經(jīng)濟發(fā)展最快的是英國。英國自從1588年擊敗西班牙“無敵艦隊”以后，壟斷了海上霸權從而奪得了許多新的市場，擴大了資本積累，促進了國內(nèi)工業(yè)的發(fā)展。經(jīng)過1640～1688年資產(chǎn)階級革命，建立了土地貴族和大資產(chǎn)階級聯(lián)盟的君主立憲政權。革命的勝利，大大加速了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，英國是當時資本主義經(jīng)濟發(fā)展最先進的國家，因而它成為啟蒙運動的發(fā)祥地。 17世紀：興起——英國 代表人物： 霍布斯 （1）代表作 《利維坦》 （2）思想主張 天賦人權、國家是人們相互訂立契約的產(chǎn)物。 洛克 （1）代表作 《政府論》 （2）思想主張 君主和政府的權力來源于人民，主張限制公權。 18世紀中葉：高峰——法國（中心） 原因： A.法國是當時歐洲最典型的封建專制的天主教國家， 新興資產(chǎn)階級與特權等級矛盾特別尖銳； B.法國的資本主義發(fā)展的最好； C.一大批法國啟蒙思想家的推動； 伏爾泰 （1）介紹其生平：代表作《哲學通信》、《路易十四時代》等。他曾寫詩諷刺法國封建貴族，因而遭到逮捕、監(jiān)禁、放逐。法國啟蒙運動的著名人物如狄德羅、盧梭、孔狄亞克、布封等人，無不是他的后輩，對他推崇備至，公認他為導師?！ㄍㄟ^簡單介紹生伏爾泰生平，再用用幻燈片展示其言論的材料，引導學生推出伏爾泰的主要觀點。以下幾位思想家觀點介紹采用此法。） （2）思想主張 猛烈抨擊天主教會，號召人們粉碎他。反對君主專制，倡導君主立憲。提倡“天賦人權”，認為人生來就是平等和自由的，都有追求生存和幸福的權利相信法律應以人性為出發(fā)點，在法律面前人人平等，人們應享有言論、信仰和財產(chǎn)自由。 孟德斯鳩 （1）代表作：《論法的精神》 （2）思想主張 反對君主專制，主張君主立憲提出“三權分立”學說，認為國家的權力應分為立法權、行政權和司法權，三權分立，彼此制衡提出國家的法律不能違背人的理性，法律就是理性的體現(xiàn) 盧梭 （1）介紹其生平： 法國啟蒙運動時期杰出的思想家。主要著作：《社會契約論》…… （2）思想主張 宣稱“人生而自由”，封建專制就是束縛自由的鐐銬；國家的權力屬于人民，統(tǒng)治者的權力來自于他同人民簽定的契約，如果他違反民意，撕毀契約，人民就有權推翻他，這就是“社會契約”和“人民主權”思想；認為人類不平等的根源是財產(chǎn)的私有。 百科全書派 18世紀中后期，啟蒙運動在法國達到高峰。許多啟蒙思想家和科學家一起編纂了一部《百科全書》，收集了當時最優(yōu)秀的科研成果，宣揚科學和理性，反對專制和迷信，隨其出版形成了百科全書派。它進一步推動了啟蒙運動的發(fā)展。 在整個教學中注重解決：啟蒙運動發(fā)展、高潮的時間、國家、代表人物，閱讀分析材料理解伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭和狄德羅等思想主張。（幻燈片展示材料略） 問題A.：伏爾泰把批判的矛頭指向了什么？這和反封建有什么關系？從材料中可以解讀出伏爾泰哪些主要思想？ 矛頭：天主教會 關系：“君權神授”本身是錯誤的；教會是最大的封建主 主要思想：批判封建教會，批判封建君主專制，提倡自由和平等。 問題B、：孟德斯鳩把國家權力一分為幾？這是對哪位啟蒙思想家學說的發(fā)展？提出分權學說的目的何在？還提出什么觀點？ 把國家權力一分為三，更明確提出了司法權、立法權、行政權三權分立的原則；(具體歸屬) 這是對洛克分權學說的發(fā)展； 目的是反對個人專權，互相牽制，彼此平衡，以維系國家的統(tǒng)一。提倡自由、平等。 國家的法律不能違背人的理性，應當是理性的體現(xiàn)。 他的學說成為后世資產(chǎn)階級政治制度的基本原則。 問題C、：在18世紀晚期盧梭的思想主張有何意義呢？ 盧梭的觀點則是主權在民。他認為在人民主權之上，決不允許再設一個指揮者，官吏、政府、政體都要根據(jù)人民的意愿決定，將人權學說提高到了一個新的境界。闡明了推翻法國封建專制政府、反抗壓迫的合理性與正義性，對法國大革命產(chǎn)生了重要影響，是法國大革命的靈魂。 問題D、比較伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭 思想家 理想社會制度 共同思想 伏爾泰 君主立憲 社會契約、生而平等、反對教權、批判專制、天賦人權、主權在民、知識理性 孟德斯鳩 三權分立 盧梭 民主共和 問題4：啟蒙運動產(chǎn)生了怎樣的影響？ （1）為歐美資產(chǎn)階級革命做了思想和輿論的準備。 （2）用理性的光輝映照出一個民主.科學的光明時代。 （3）啟蒙運動最重大的價值和意義在于它對人本身的一種徹底解放的主張。 （4）留下充滿個性的浪漫主義。 二、啟蒙的真諦；——理性與自由； 問題5：什么是理性與自由？ （1）理性: 指人通過思考，運用自己的智慧去認識、判斷和理解事物的能力。(即科學的思維) （2）自由：一是指超越或擺脫外在的束縛。 (即人身自由) 二是指自我創(chuàng)造、自我決定。(即思想自由) 問題6：誰道出了啟蒙的真諦，啟蒙的真諦究竟是什么？ 1、代表人物： （1）“人生而自由”——盧梭 （2）“人不是他人的工具，而是自身的目的?！薄档? 2、啟蒙的真諦：能夠自覺地運用自己的理智，自由地表達自己的思想和言論. 三、浪漫主義思潮中的人文精神；——理性主義的補充 問題7：什么是浪漫主義，浪漫主義產(chǎn)生的原因是什么？ 1、原因：18世紀中期—19世紀中葉啟蒙運動高潮時期，盧梭對“理性”的質(zhì)疑。 2、創(chuàng)始人：盧梭——浪漫主義之父 3、浪漫主義：是指宣揚人的感情至上的一種傾向和態(tài)度。 （其特點是：非理性的、人文的、個性的、想像的、情感的。） 鞏固：浪漫主義思潮中的人文精神也是西方人文主義的重要組成，它的最大特點是 A、凸顯人的感情與個性 B、指出人類理性的局限 C、倡導人與自然的密切關系 D、注重生命體驗 浪漫主義的產(chǎn)生緣于對理性的過分追求，它推崇情感，宣揚人的感情至上。 浪漫主義雖出自對理性主義的反對，但事實上是啟蒙運動的繼續(xù)，是對理性主義的補充，是人文主義的發(fā)展，而最終目的同樣是為實現(xiàn)人的自由。 思維拓展1：啟蒙運動和浪漫主義的關系是什么？ （1）充滿個性的浪漫主義是啟蒙運動的產(chǎn)物。 （2）浪漫主義是對高揚理性精神的啟蒙運動的反叛，是對體現(xiàn)人文精神的啟蒙運動的延伸和補充。 問題8：、浪漫主義的影響 （1）積極意義：它指出了人類理性的有限性，提示了科學對人類的生活是一把“雙刃劍“的道理。 （2）對西方人文精神的貢獻和影響： ①它極大豐富了人文精神的內(nèi)涵，凸現(xiàn)了人的情感和個性； ②它把人從冷冰冰的理性原則的統(tǒng)治下解放出來，讓人全新體會生命的價值和生活的意義； ③它拉近了人與自然的距離，密切了人與自然的關系，幫助我們重新確立了對自然的尊敬態(tài)度； ④它讓人們善于發(fā)現(xiàn)發(fā)展中國家和所謂落后民族的長處，教導人們對不同文明胸懷一種寬容的心態(tài)。 （3）消極影響： ①個人主義的膨脹，為張揚個性而造成的混亂和無序； ②對現(xiàn)代科技的排斥和拒絕，文學作品中的無病呻吟和生活中的情感泛濫等等。 思維拓展2：啟蒙運動相對于文藝復興時期的人文主義思想有何新的發(fā)展？為何有這些新的發(fā)展，根本原因是什么？ 1啟蒙運動在人、自然、國家、宗教和科學的相互關系上對人文主義思想的發(fā)展做出了重要貢獻。 （1）把對人的崇拜發(fā)展到對理性的崇拜。 （2）人類社會應該滿足人對自由平等的追求。 （3）肯定客觀世界的規(guī)律性。 （4）提倡科學，重視知識，反對愚昧，提倡“天賦人權”和“自由”、“平等”、“博愛” 啟蒙運動豐富和發(fā)展了人文精神的內(nèi)涵，把反封建、反宗教神學的斗爭推進到反對封建專制制度、建立資產(chǎn)階級“理性王國”、按照資產(chǎn)階級利益建構政治制度的高度，從而比文藝復興人文主義更為徹底，更具鮮明的政治革命性質(zhì)。 2、根本原因是資本主義進一步發(fā)展的要求，資產(chǎn)階級要求進一步提高經(jīng)濟和政治地位。 課堂總結(jié)： 思維拓展3：比較啟蒙運動與文藝復興有什么相同和不同？ （1）相同：都注重了人的價值，宣傳人文主義精神； 都是資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動；都起到了思想解放的作用。 （2）不同： ①背景上：前者發(fā)生在14-16世紀資本主義萌芽時期； 后者發(fā)生在17-18世紀資本主義進一步發(fā)展時期。 ②進程上：興起時的國家不同；中心不同。（意大利到歐洲——法國到世界） ③內(nèi)容上：前者是人文主義，主要反對天主教神學思想。 后者是理性主義，把主要矛頭指向封建專制制度，并描繪了未來“理性王國”的藍圖。 ④方式上：前者借助古典文化來表達自己的人生觀和世界觀； 后者更直接、更全面、更系統(tǒng)地反封建。 ⑤影響上：后者的思想解放作用更大，為資產(chǎn)階級革命作了充分的思想準備。 ⑥與自然科學的關系：近代自然科學的產(chǎn)生是文藝復興的重要成果； 而后者則是在近代自然科學產(chǎn)生和發(fā)展的基礎上興起的。 五、課堂小結(jié)： 啟蒙運動時西方思想史上的第三次思想解放運動，使得人得到徹底的解放，為反專制制度提供了有力的思想武器，使得人文主義的精神得到深刻圓滿的體現(xiàn)，同時也對歐洲及世界的歷史產(chǎn)生了重大的影響。 六、目標檢測題 1、啟蒙運動興起的背景？ 2、啟蒙運動的核心思想？ 3、啟蒙運動對人文主義的發(fā)展？ 4、浪漫主義思潮的影響？ 配餐作業(yè) A組題 單項選擇題 （1）與文藝復興相比，啟蒙運動在反封建方面的突出特點是（） A、要求擺脫天主教神學的束縛 B、具有強烈的人文主義的色彩 C、矛頭直指封建專制制度 D、與封建勢力妥協(xié) （2）18世紀中后期，狄德羅編的〈百科全書〉（） A、宣揚科學和民主B、倡導“人民主權” C、提出“三權分立”D、主張廢除私有制 （3）18世紀的法國啟蒙思想（） A、被美國首先成功地運用B、以反對天主教的神權為主要內(nèi)容 C、在9世紀初傳播到全世界D、反映了資產(chǎn)階級在經(jīng)濟上的要求 （二）材料解析題 材料一：“……他們把歐洲的封建制度比做漫長的黑夜，呼喚用理性的陽光驅(qū)散現(xiàn)實的黑暗?！? 摘自《世界近代現(xiàn)代史》 材料二：“……難道農(nóng)民的兒子生來項上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著騎馬的刺嗎？……一切享有天然權力的人，顯然是平等的?！朔芍?，不依賴任何別的東西，這就是自由人?！??！? ——伏爾泰 材料三：……政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就應該避免把權力單獨委托給一個人，幾個人或多數(shù)人，因為一切有權力的人都容易濫用權，這是萬古不易的一條經(jīng)驗。為此，提出一條原則，要防止濫用權力，就必須用權力來約束權力，形成一種能聯(lián)合各種權力的政制，其中各種權力既調(diào)節(jié)配合，有相互制約，即權力要分開掌握和使用?！? 摘自孟德斯鳩〈羅馬盛衰原因論〉 回答： （1）材料一中的啟蒙思想家們?yōu)槭裁凑f歐洲封建制度是漫長的黑夜？這個“漫長的黑夜”是什么？什么是“理性的陽光”？又是這樣驅(qū)散這“漫長的黑夜”的？ （2）材料二中伏爾泰主要闡述了什么思想？應該這樣評價？ （3）材料三中孟德斯鳩主要闡述了什么思想主張，他的這一思想有何歷史影響？ （4）三則材料的內(nèi)在聯(lián)系是什么？談談你的認識？ B組題 材料一：有過貧苦和流浪生活經(jīng)歷的盧梭認為，人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中，依據(jù)契約建立的國家是主權在民的，人民有權推翻侵犯人民利益、侵害人民自由的專制政權。 材料二：出身于平民家庭的盧梭認為，崇拜理性是不可靠的，理性有它的用處，但是生活中很多問題依靠情感，聽任本能和情緒辦事更可靠、更經(jīng)常。人類天性本善，原始人是高貴的野蠻人，原始社會最美好，知識的進步有害于人類幸福。 回答：依據(jù)兩則材料概括盧梭的核心思想，簡要評述他是怎樣的思想家？ 人生而自由，主權在民，理性的作用是有限的，科學知識對于人類幸福生活而言也有它的有害一面。 評述：他是平民思想家，是人民主權的捍衛(wèi)者，是理性社會的倡導者，也是反對崇拜理性的浪漫主義之父。 C組題 完成教輔上的相應練習 學案設計 人民版。高中歷史必修三 班級： 學號： 姓名 專題六 第三理性與自由的啟蒙 一、學習目標： 深入理解歐洲啟蒙運動興起的歷史背景、性質(zhì)、思想體系和歷史作用；了解啟蒙思想家的主張；了解盧梭和康德的思想主張及其所體現(xiàn)的人文內(nèi)涵；了解18、19世紀歐洲的浪漫主義的創(chuàng)始人，及其中所包含的人文精神。 二、重點和難點： 重點：歐洲的啟蒙運動的興起背景、性質(zhì)、思想體系、作用；盧梭、康德的思想主張及其中所包含的人文精神；18、19世紀歐洲的浪漫主義及其所包含的人文思想、作用。 難點：歐洲的啟蒙運動的興起背景、性質(zhì)、思想體系、作用。啟蒙運動對人文主義的發(fā)展。 2、解析 （1）通過閱讀教材和教師提供的資料圖片，聯(lián)系前面所學知全面的認識啟蒙運動興起的背景。 （2）通過閱讀盧梭、康德等人的著作節(jié)選深刻理解他們對于啟蒙運動真諦的論述。 （3）通過閱讀課文及材料深刻的理解理性主義的不足和盧梭對“理性”的質(zhì)疑，進一步認識浪漫主義產(chǎn)生的原因及對理性主義的補充。 （4）閱讀歐洲啟蒙思想家的著作分析歸納他們的主要觀點以及對后世的影響。 （5）閱讀教材結(jié)合教師的講解分析啟蒙運動對人文主義的發(fā)展 三、目標檢測題 1、啟蒙運動興起的背景？ 2、啟蒙運動的核心思想？ 3、啟蒙運動對人文主義的發(fā)展？ 4、浪漫主義思潮的影響？ 配餐作業(yè) A單項選擇題 （1）與文藝復興相比，啟蒙運動在反封建方面的突出特點是（） A、要求擺脫天主教神學的束縛 B、具有強烈的人文主義的色彩 C、矛頭直指封建專制制度 D、與封建勢力妥協(xié) （2）18世紀中后期，狄德羅編的〈百科全書〉（） A、宣揚科學和民主B、倡導“人民主權” C、提出“三權分立”D、主張廢除私有制 （3）18世紀的法國啟蒙思想（） A、被美國首先成功地運用B、以反對天主教的神權為主要內(nèi)容 C、在9世紀初傳播到全世界D、反映了資產(chǎn)階級在經(jīng)濟上的要求 （二）材料解析題 材料一：“……他們把歐洲的封建制度比做漫長的黑夜，呼喚用理性的陽光驅(qū)散現(xiàn)實的黑暗?！? 摘自《世界近代現(xiàn)代史》 材料二：“……難道農(nóng)民的兒子生來項上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著騎馬的刺嗎？……一切享有天然權力的人，顯然是平等的?！朔芍猓灰蕾嚾魏蝿e的東西，這就是自由人?！??！? ——伏爾泰 材料三：……政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就應該避免把權力單獨委托給一個人，幾個人或多數(shù)人，因為一切有權力的人都容易濫用權，這是萬古不易的一條經(jīng)驗。為此，提出一條原則，要防止濫用權力，就必須用權力來約束權力，形成一種能聯(lián)合各種權力的政制，其中各種權力既調(diào)節(jié)配合，有相互制約，即權力要分開掌握和使用。” 摘自孟德斯鳩〈羅馬盛衰原因論〉 回答： （1）材料一中的啟蒙思想家們?yōu)槭裁凑f歐洲封建制度是漫長的黑夜？這個“漫長的黑夜”是什么？什么是“理性的陽光”？又是這樣驅(qū)散這“漫長的黑夜”的？ （2）材料二中伏爾泰主要闡述了什么思想？應該這樣評價？ （3）材料三中孟德斯鳩主要闡述了什么思想主張，他的這一思想有何歷史影響？ （4）三則材料的內(nèi)在聯(lián)系是什么？談談你的認識？ B組題 材料一：有過貧苦和流浪生活經(jīng)歷的盧梭認為，人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中，依據(jù)契約建立的國家是主權在民的，人民有權推翻侵犯人民利益、侵害人民自由的專制政權。 材料二：出身于平民家庭的盧梭認為，崇拜理性是不可靠的，理性有它的用處，但是生活中很多問題依靠情感，聽任本能和情緒辦事更可靠、更經(jīng)常。人類天性本善，原始人是高貴的野蠻人，原始社會最美好，知識的進步有害于人類幸福。 回答：依據(jù)兩則材料概括盧梭的核心思想，簡要評述他是怎樣的思想家？ 人生而自由，主權在民，理性的作用是有限的，科學知識對于人類幸福生活而言也有它的有害一面。 評述：他是平民思想家，是人民主權的捍衛(wèi)者，是理性社會的倡導者，也是反對崇拜理性的浪漫主義之父。 C組題 完成教輔上的相應練習