《垂直與平行》評課稿.doc

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《垂直與平行》評課稿 垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系。而對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。今天聽了段老師執(zhí)教的《垂直與平行》一課，讓我受益匪淺。這是一堂空間與圖形的概念課，老師充分認(rèn)識到了這部分教材是學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)的兩條直線的兩種不同位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，課本情境圖呈現(xiàn)的是單杠、雙杠等畫面蘊(yùn)藏著“垂直”與“平行”的生活原型。旨在喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李老師通過對教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，讀透教材編寫的意圖，所以才造就了如此平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)有效的課堂。下面就擇其課堂教學(xué)的幾個(gè)亮點(diǎn)簡單地談?wù)勛约旱母惺埽骸　? 一、從整體著眼，注意溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系?！　? 從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。再讓學(xué)生在一張紙上畫出兩條直線（一張紙上只畫一種情況，目的是提高學(xué)生分類時(shí)的可操作性。）并緊緊抓住“以分類為主線”展開探究的活動。通過活動學(xué)生逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。本課以學(xué)生為主體，重視學(xué)生知識的自動生成，突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展性。本節(jié)課以分類為主線，讓學(xué)生先把想象的兩條直線畫在紙上，然后進(jìn)行第一個(gè)層次的分類：你們能給這些直線進(jìn)行分類嗎？學(xué)生通過兩條直線表面有無交叉分成兩類；接著老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直線可以向兩端無限延長的特征進(jìn)一步分類，發(fā)現(xiàn)那些看似無交點(diǎn)兩條直線通過延長也可以相交，而有一些是無論怎么延長都不會相交，這樣同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系可以分為相交和不相交兩類，此時(shí)老師順勢引出“平行”這一概念，緊接著又進(jìn)行第三次分類，給那些相交的直線分類，設(shè)問：這些直線還可以分類嗎？學(xué)生再次通過議一議、量一量發(fā)現(xiàn)兩條直線相交的角可以分為成直角和不是直角的兩類。從引出“互相垂直”的的概念，這種“剝筍式”分類研究，學(xué)生不但理清垂直與平行，更讓學(xué)生懂得了用“分類”這種數(shù)學(xué)思想去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。體現(xiàn)了課堂是學(xué)生發(fā)展場?！? 二、 精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對于各種狀況教師都做了準(zhǔn)備充分?！　? 老師充分估計(jì)到學(xué)生理解這些概念時(shí)可能出現(xiàn)的問題。如：有的學(xué)生會孤立地說某直線是垂直或平行。于是在課前談話中，老師便讓學(xué)生說說“某某同學(xué)是同桌”“某某同學(xué)互相幫助”這些話有什么問題。在“平行”的概念的出后讓學(xué)生用“直線a是直線b的平行線”等三種不同的話來描述這兩條平行線的位置關(guān)系。在學(xué)完“垂直”的概念后也做了相同的處理。再如，有的學(xué)生會認(rèn)為只有水平線和鉛垂線的關(guān)系才叫垂直。于是，老師在讓學(xué)生判斷兩條直線是否垂直時(shí)，對于不是這種情況的垂直的兩條直線用尺子的直角進(jìn)行驗(yàn)證，只要是重合的就行。在判斷兩條直線是否平行時(shí)，也有類似的準(zhǔn)備：利用課件將一組平行線進(jìn)行轉(zhuǎn)動，出現(xiàn)各種方向的平行線，加深學(xué)生對“平行”的理解?！　　〗ㄗh 1.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象屏幕無限大與直線無限延長。在分類環(huán)節(jié)，對看似兩條直線沒有相交而實(shí)際卻相交的情況讓學(xué)生根據(jù)直線的特點(diǎn)展開想象。　　2、課堂中生成的資源沒能很好捕捉。如，學(xué)生畫想象中的兩條直線的時(shí)候，老師沒有走到學(xué)生中去收集生成性的資源，而是拿出自己事先準(zhǔn)備好的卡片貼在黑板上，這樣學(xué)生畫直線這一活動就沒有意義。如果老師在學(xué)生畫直線的時(shí)候走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生畫的各種情況，哪怕是最后展示的還是自己畫的，只要你告訴學(xué)生：剛才我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有這幾種情況，我把它們展示出來，這樣學(xué)生就會從中找到屬于自己畫得哪一類。還有對于學(xué)生語言的捕捉，學(xué)生語言規(guī)范時(shí)要及時(shí)肯定，不規(guī)范或錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)直至規(guī)范。 3、激勵(lì)和評價(jià)的語言還不夠及時(shí)。整節(jié)課老師的激勵(lì)和表揚(yáng)的語言都比較少。當(dāng)學(xué)生用自己的語言歸納垂直與平行的概念時(shí)，盡管學(xué)生歸納得不夠完整，老師應(yīng)該給學(xué)生及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，這樣有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，讓賞識和激勵(lì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的添加劑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器?！　? 4、作為一名數(shù)學(xué)教師，語言要力求準(zhǔn)確、簡潔，但也需要有激情和幽默，以此來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)語言的枯燥。 5、課題盡量不要在課前出現(xiàn)在大屏幕上，過早出現(xiàn)課題，這節(jié)課就沒有神秘感，也不利于概念的形成。這節(jié)課學(xué)生在概念沒形成之前的“先知”，就與課題過早出現(xiàn)有關(guān)。 這是我對這節(jié)課的幾點(diǎn)看法，不到之處，請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)指正。謝謝大家。