《兒童心理發(fā)展》PPT課件.ppt

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兒童心理發(fā)展 小荷才露尖尖角 守恒 可逆 分類思維自我中心9和6 8和 兒童左右觀念的形成和發(fā)展需要經(jīng)過3個階段 第一階段 5 7歲 兒童以自己為中心辨別左右 因此他們能夠分清自己的左 右手 直到7歲左右 他們才可以分清站在他們對面的人的左右手 第二階段 7 9歲 兒童能對直觀 形象的事物分清左右空間關(guān)系 形成直觀表象 并能初步掌握左右方向的相對性 但對非直觀 抽象的空間關(guān)系還比較模糊 第三階段 9 12歲 這時 兒童能夠形成左右方位的抽象概念 能根據(jù)表象 記憶建立起空間關(guān)系 在小學(xué)低年級到高年級的發(fā)展中 兒童對空間和距離的知覺也逐漸完善 小學(xué)低年級學(xué)生不能理解幾何圖形結(jié)構(gòu)及其空間關(guān)系 他們必須將其形象化 如將圓形理解為皮球 將方形理解為電視機 到了小學(xué)高年級 兒童就能形成圓形 三角形的抽象概念了 而且能夠在空間概念的基礎(chǔ)上 形成立體知覺 從而將圓形和球形區(qū)分開 在小學(xué)教育中循序漸進地選擇學(xué)習(xí)材料 加強兒童的空間認知能力的培養(yǎng) 促進兒童在整體認知能力上的全面發(fā)展這就需要有意識地加強兒童對數(shù)學(xué) 地理 圖畫等課程的學(xué)習(xí)以及在生活中對事物的認識加強空間訓(xùn)練 視而不見 學(xué)齡兒童在觀察圖畫或繪制圖畫時有這樣的特點 他們對于以簡單物體為內(nèi)容的圖畫較易掌握 但對于具有復(fù)雜人物關(guān)系和時一空關(guān)系的畫 就難以領(lǐng)會了 兒童的觀察能力也有個從簡單到復(fù)雜的漸進過程 我國心理學(xué)家丁祖蔭將這個過程分為4個階段 識別 個別對象階段 這是學(xué)前期的特點 幼兒在看畫時 容易注意那些顯著不同的 新異的畫面成分 識別 空間聯(lián)系 階段和識別 因果聯(lián)系 階段 這兩個階段發(fā)生于小學(xué)低年級時期 這時 兒童開始能夠辨認圖畫中各個對象間的空間聯(lián)系 開始辨認對象之間內(nèi)在的因果聯(lián)系了 識別 對象總體 階段 這是小學(xué)高年級時期 此時兒童能從意義上完整地掌握對象總體 理解圖畫主題 并能做出富有個人特色的解釋 怎樣培養(yǎng)兒童的觀察力 兒童容易注意場景中 突出 的東西 因此 我們可以將需要強調(diào)的部分特別標(biāo)出 例如將兩個相似的字詞的易混淆的部位用彩筆標(biāo)出 或者要求兒童在閱讀課文的時候 對需要注意的地方 用特殊符號標(biāo)出 對低年級兒童最好選用些背景不復(fù)雜 不會形成太多歧義的圖畫材料 漫畫就是這樣一種很好的訓(xùn)練材料 它線條簡單 但特征鮮明 而且沒有繁雜的背景干擾很適合做兒童的讀物 對于較為復(fù)雜的圖形 可以引導(dǎo)孩子做有意識 有目標(biāo)的觀察 我們可以向孩子提出問題 讓他們通過觀察找到答案 我們還可以向孩子提供其他觀察線索 如背景知識 畫面描述等來引導(dǎo)孩子的觀察 在孩子只注意到畫面?zhèn)€別成分時 我們可以引導(dǎo)孩子去探求畫面其他成分 尤其是找到不同成分間的關(guān)系 必要的時候還可以引導(dǎo)孩子對各種關(guān)系進行自主構(gòu)建和聯(lián)想 由于孩子對形象的故事比簡單的線索更容易接受 因此 我們最好讓孩子看一些明確含義的圖畫 而不是含義模糊的圖畫 我們可以引導(dǎo)孩子激發(fā)自己的想像力 將故事情節(jié)和自己的生活事件發(fā)生聯(lián)系 做一個 意義填圖 游戲 開小差 溜大彎 兒童在課堂上注意力分散 是不是因為他們不認真呢 其中原因很多 首先是集中注意力只有在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育到一定程度才可以保持 另一方面兒童神經(jīng)系統(tǒng)的抑制活動相對較弱 容易受外界事物的影響而改變 要讓兒童不走神 我們只能要求教師有效地改善教學(xué)程序 以充分吸引學(xué)生的注意力 而簡單地苛求兒童是起不到良好作用的 幾顆黑豆 有這樣一個小實驗 抓一把黑豆撒向一個黑色背景上的白盤子里 只有一些豆子會落入盤子里 而其余的都掉到盤子外了 當(dāng)落到盤子里的豆子剛停止?jié)L動時 要求兒童報告盤子里有幾顆豆子 一般情況下 當(dāng)盤子里黑豆為4 5個時正確率較高 而在數(shù)目增大后 孩子們的報告就會發(fā)生很大錯誤 這個實驗實際上是在測定注意廣度 也叫注意范圍 也就是同一時間內(nèi)能清楚地知覺對象的個數(shù) 國內(nèi)心理學(xué)工作者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn) 小學(xué)二年級學(xué)生注意廣度不足4個客體 小學(xué)四年級學(xué)生的注意廣度可達5 6個客體 注意廣度對于兒童的學(xué)習(xí)有什么影響呢 注意廣度和閱讀能力有關(guān)注意廣度還影響思維水平 40分鐘還是25分鐘 學(xué)校每節(jié)課的時間為45分鐘 這是什么原因呢 為什么不再短一點或再長一點呢 兒童教育學(xué)的研究表明 教學(xué)效果 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意的集中性和穩(wěn)定性等因素密切相關(guān) 其中 注意的穩(wěn)定性是指學(xué)生學(xué)習(xí)或聽課時集中注意的保持能力 一般情況下 7 10歲兒童可以持續(xù)地集中注意20分鐘左右 10 12歲兒童可以集中注意25分鐘左右 但心理學(xué)家多布雷寧認為10 12歲兒童的集中注意能連續(xù)工作40分鐘而不會感到疲勞 在學(xué)生活動性水平適中 教學(xué)組織嚴(yán)密 方法得當(dāng)?shù)那闆r下 小學(xué)生的集中注意可以保持45分鐘左右 超過45分鐘 學(xué)生就容易感到疲勞 教師不應(yīng)該拖堂有經(jīng)驗的教師會在中間 休息 幾次 注意 導(dǎo)航臺 導(dǎo)航頻道1 提高兒童的注意力 首先要善于利用兒童的無意注意新穎 新穎的教學(xué)內(nèi)容 講授方式 新式的教具等 會讓授課內(nèi)容不落俗套 強調(diào) 是指教師針對不同內(nèi)容 采用語調(diào)變化 語速變化或重復(fù)等方式來加強表達效果 以此來吸引兒童的注意力方式多變 方式多變是指教師靈活地采用多種方式講課 以集中學(xué)生注意力 導(dǎo)航頻道2 對于高年級學(xué)生 教師更應(yīng)加強他們的有意注意的培養(yǎng) 教師可以通過下邊的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的有意注意 明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容 提高學(xué)生注意的指向性 加強課堂講授的生動性 活潑性 力求達成學(xué)生對講授內(nèi)容的高度理解 加強師生的雙向交流 提高兒童的參與意識 語言滾梯 口語而言 小學(xué)一年級新生以對話言語為主 小學(xué)中年級時期開始發(fā)展陳述言語 到了高年級時 口語表達能力初步形成 兒童基本上能說合乎一定語法規(guī)則的 完整的話 并能夠清晰地表達出自己的意思 這樣經(jīng)過 語言滾梯 的作用 兒童的口語能力就比較完善了 書面語言也如此 識字量 理解力等在小學(xué)時逐步地發(fā)三年級以后開設(shè)的作文訓(xùn)練更有力地促進了兒童書面言語能力的發(fā)展 心靈 嘴 巧 兒童的口語表達能力和技巧是未來書面表達的基礎(chǔ) 這給我們以很重要的提示 在小學(xué)教育中對兒童言語能力的培養(yǎng)應(yīng)該是 先教口語 再讓孩子寫和讀 因此 在這里 要介紹一些培養(yǎng)兒童口語表達能力的技巧 丟棄口語表達自己的觀點積極的對話 首先要選擇合適的時機 其次 就是多聽少說 把孩子推上 講臺 家庭角色扮演家庭新聞發(fā)布會做孩子的學(xué)生交談話題 無意插柳柳成蔭 幼兒的無意識記比有意識記更占優(yōu)勢 小學(xué)低年級兒童在一定程度上保留了這樣的特點 學(xué)校教育對兒童的記憶提出了明確的要求和任務(wù) 因此有意識記逐漸發(fā)展起來 并越來越占優(yōu)勢 最終成為小學(xué)生主要的記憶方式 死記硬背不可取嗎 這就是意義識記和機械識記之間關(guān)系的問題 兒童心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn) 小學(xué)生年齡越小 越容易采取機械識記的方式 而隨著年齡的增長 兒童言語水平和理解能力都有了提高 意義識記就逐漸替代逐字逐句的機械背誦 而占據(jù)了優(yōu)勢地位 在知識積累 打基礎(chǔ)的小學(xué)期 兒童還是需要機械識記的 學(xué)點記憶技巧 滾動復(fù)習(xí)過度記憶嘗試記憶交叉記憶 智商 學(xué)習(xí)成績 到底什么是智商呢 智商是通過智力測驗得到的一個人的智力水平 簡言之 智商就是智力的相對得分 但是智商并不能反映智力的完整情況 首先 目前的智力測驗較多地考慮了知覺速度 感知覺 計算 記憶 歸納推理和技能操作等因素 而忽視了其他因素 因此 這些智力測驗是不完全的 其次 兒童在做測驗時存在許多可能的誤差 最后 盡管智商與學(xué)習(xí)成績有一定的正相關(guān) 但二者之間絕對不可以簡單地劃等號 有些低智商的孩子在課程的學(xué)習(xí)上存在困難 但有些智力正常甚至較高的兒童也會出現(xiàn)某些學(xué)習(xí)障礙 智力測驗專家認為 出現(xiàn)這樣的情況有兩方面的原因 一方面是因為學(xué)習(xí)成績會受到自控力 情緒的穩(wěn)定性 社會期望等因素的影響 另一方面也可能因為有些學(xué)生智力結(jié)構(gòu)內(nèi)部不平衡 如有閱讀障礙 計算障礙或運動障礙等 是真的聰明嗎 兒童教育中 對孩子的一些訓(xùn)練如背詩詞 做運算等是為了將來打下一定基礎(chǔ) 積累必要的知識 但意義更重要的還是通過這些訓(xùn)練促進孩子在認知能力各方面的發(fā)展 這才是真正目的 家長們切勿本末倒置 要求孩子識記許多材料的做法還可能產(chǎn)生一些不良影響 這樣的要求可能會造成孩子過度疲勞和緊張 而且兒童也會對這些過重的負擔(dān)產(chǎn)生焦慮和反感 導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生 這就和家長的善良而美好的愿望相背離了 學(xué)習(xí)的秘密 江郎才盡嗎 一些兒童在上了小學(xué)三四年級時出現(xiàn)成績滑坡的情況 讓家長憂心忡忡 也讓教師迷惑不解 一二年級時成績還可以的孩子怎么現(xiàn)在 是什么原因造成孩子成績下滑呢 是不是孩子的能力不足以適應(yīng)學(xué)業(yè)的要求呢 我們可以從學(xué)生 教學(xué) 家長等三大方面來找原因?qū)W生方面 小學(xué)一二年級孩子成績不錯 可能同學(xué)齡前的輔導(dǎo)有關(guān) 兒童經(jīng)過低年級的適應(yīng) 基本已形成學(xué)校的伙伴群 相互嬉戲玩鬧的時間越來越多 而且隨著年齡增大 更多的東西吸引了他們的好奇和興趣 這些在一定程度上分散了他們的精力和時間 也可能影響他們的學(xué)習(xí)成績 其次 教學(xué)方面的某些變化也可能是原因 三四年級時 學(xué)習(xí)內(nèi)容增多 學(xué)習(xí)難度加大 要求學(xué)生的思維完成從直覺思維向抽象思維 從順向思維向逆向思維的初步過渡 這樣就對學(xué)生提出了更高的要求 在小學(xué)低年級時 兒童憑死記硬背或突擊就可以取得好成績 但到了三四年級 這樣的學(xué)習(xí)方式就會造成學(xué)習(xí)困難 因此 小學(xué)低年級時 課程安排較少 學(xué)生如果學(xué)習(xí)效率低 但只要多下些功夫 就能用時間來彌補學(xué)習(xí)方法上的缺陷 但在小學(xué)三四年級時就不容易做到這一點了 家長方面 可能有教子方式不當(dāng)?shù)脑?家長對兒童生活能力的培養(yǎng)態(tài)度也會影響兒童的學(xué)習(xí)能力 三四年級是小學(xué)的關(guān)鍵期 父母和教師有必要重視這段兒童發(fā)展的 門檻期 適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?出現(xiàn)問題后正確的分析和解決 必要時向兒童心理咨詢師求助 這些都應(yīng)該是家長所考慮的 父母的愛和幫助應(yīng)該是在科學(xué)理解兒童心理的基礎(chǔ)上給予孩子的有效指導(dǎo)和關(guān)懷 到底什么樣的家庭因素會影響孩子的學(xué)習(xí)成績家長的文化程度 職業(yè) 對子女的期望 家庭居住區(qū)域等4個因素對學(xué)生成績有顯著影響 家長文化程度高 在子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃上占優(yōu)勢 而且在日常生活中的言談舉止 人際交往 情緒愛好等方面都能夠給孩子以啟迪和熏陶 家長職業(yè)的影響主要是由家庭學(xué)習(xí)氣氛 教育方式等差別造成的 家長對子女的期望水平有一種 皮格馬利翁效應(yīng) 如果家長對孩子的期望高 那么孩子的學(xué)習(xí)成績可能就更好一些家庭居住區(qū)域?qū)和挠绊懼饕蓛煞矫嬖蛟斐?一方面是居住區(qū)的住戶在文化習(xí)俗與生活方式上的某些共同性 另一方面 居住區(qū)域還影響兒童伙伴的選擇 逃學(xué)不一定是逃 學(xué) 兒童逃學(xué)的原因不只是厭學(xué) 還有很多原因都會導(dǎo)致兒童逃學(xué)父母和教師發(fā)現(xiàn)孩子逃學(xué) 不要一味責(zé)怪和打罵 應(yīng)該讓孩子解釋他們逃學(xué)的原因 在孩子有顧慮而吞吞吐吐時 我們要耐心 語氣盡量婉轉(zhuǎn) 不要強迫和威脅孩子 父母和孩子有了足夠的交流 才能了解孩子逃學(xué)的真正原因 之后對癥下藥 最終讓孩子主動地 高興地返回課堂 學(xué)海不必苦作舟 書山有路勤為徑 學(xué)海無涯苦作舟 勤奮學(xué)習(xí)當(dāng)然應(yīng)該 但學(xué)海為什么非要 苦 作舟 一方面是父母極力想讓孩子愛讀書 另一方面是孩子厭惡 恐懼讀書 這個矛盾是怎樣形成的呢 為了孩子能喜歡讀書 辛苦的父母們可謂是絞盡腦汁 物質(zhì)獎勵 集中營式 的高壓管理物質(zhì)獎勵失去了什么 一是親子之間的良好互動 二是孩子對學(xué)習(xí)的自發(fā)的 真正的興趣 家長時時刻刻的監(jiān)督和強大的 專政 讓學(xué)習(xí)成了親子之間爆發(fā)沖突的源泉 學(xué)習(xí)不是別的 學(xué)習(xí)是 壓迫 如何提高學(xué)習(xí)興趣 興趣遷移功課分享開卷有益 別把成績當(dāng)標(biāo)簽 首先成績不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) 分?jǐn)?shù) 是什么 其次成績不等于品行 成績不等于學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生貼上 好 壞 的標(biāo)簽 會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生極大的不良影響 優(yōu)等生的秘密 興趣廣泛效率第一處處學(xué)習(xí)好勝心強有條不紊恒心和毅力 做情緒的主人 情緒控制的技巧 預(yù)防針 效果不一定好父母不要次次搶先以他人的眼光考慮問題克制而不壓抑父母的影響激發(fā)積極情緒 如何讓孩子從悲傷中解脫出來 此時無聲勝有聲 留言條手語沉默的反擊以身作責(zé) 性格的初步形成 性格發(fā)展 總的來說小學(xué)二年級至四年級是兒童性格的初步發(fā)展時期 而四年級至六年級則發(fā)展的較快 是兒童性格的快速發(fā)展時期 父母的作用 父母的文化程度對兒童的性格有巨大的影響 父母雙方的影響是彼此不同的 父親文化程度對兒童的靈活性 自制力有顯著的影響 意志特征 母親的文化程度則對兒童性格的果斷性 思維水平 求知欲 靈活性等有明顯的影響 理智特征 注意培養(yǎng)孩子的獨立性 獨立性 是兒童心理發(fā)展的一項重要內(nèi)容為了培養(yǎng)孩子的獨立性 我們可以從生活細節(jié)做起 讓孩子做自己力所能及的事 讓孩子作些家務(wù) 尤其是和他自己相關(guān)的事 更要讓他自己去做 外出時 給孩子一個包 背著自己的東西 帶孩子去工作單位 讓他在你的位子上做一會 讓他有機會觀察成人如何獨立的工作給孩子足夠的獨處時間 不要一天到晚老陪著他給孩子一套小工具 請他幫忙修修家里的東西 孩子的 聲音 孩子說 不 您怎樣對待 積極的眼光聽聽孩子的理由以是非做取舍 孩子在學(xué)校被欺負了怎么辦 孩子在外受到欺負 大約有兩種情況 一種是有的同學(xué)惡意的開玩笑 嘲弄 另一種就是學(xué)校內(nèi)或?qū)W校周邊地區(qū)的不良少年兒童所侵犯 前者孩子可以采取其他方法來應(yīng)付 后者則必須要求孩子與其針鋒相對決不退讓 如何表現(xiàn) 勇敢和堅強 不理會挑釁不要怕告訴老師與伙伴攜手培養(yǎng)孩子的自信和自立的精神 鼓勵他們勇敢面對問題 而不是膽怯的逃避 必要時可以用拳頭來爭取尊嚴(yán)和權(quán)利 再談 表揚 針對真正的進步 出乎意外 的表揚限于孩子的進步和優(yōu)點真實 確切不用陳詞濫調(diào)個別接觸時表揚不能忘了能力進一步引申 您對孩子將來的期待 對男孩的期待對女孩的期待對男孩 獲得社會的信賴30 3 擁有心靈充實的生活35 9 和周圍人和睦相處34 2 對女孩 擁有美好的生活57 3 擁有心靈充實的生活52 7 伸出友愛小手 樂于助人 善于合作 與人友好都是親社會行為兒童自發(fā) 自愿的去幫助別人而不考慮物質(zhì)獎勵或表揚 也沒有個兒的私利動機時 他們的親社會行為就產(chǎn)生了 社會性問題 孩子撒謊怎么辦 孩子撒謊的原因 1 與家庭教育 學(xué)校教育有關(guān)系2 狼來了 3 與他們的年齡特征有關(guān)4 把想像 愿望與事實說成一回事5 討取父母歡心6 為了逃避懲罰7 取得父母的關(guān)心 如何處理孩子撒謊 1 要冷靜 細心面對這件事2 除了動之以情 曉之以理外 還要有適度的懲罰 但決不可體罰3 我們應(yīng)當(dāng)允許孩子犯錯誤4 孩子一旦說謊被揭穿 要在教育他的同時 要特別注意保護孩子的自尊心和自信心 您如何培養(yǎng)孩子的 金錢 觀 某學(xué)校對五年級的小學(xué)生進行了一次商品經(jīng)濟意識的調(diào)查如何引導(dǎo)孩子的金錢意識 培養(yǎng)孩子對錢的正確認識合適數(shù)量的零花錢榜樣的作用社會環(huán)境的影響也很重要 要愛媽媽 如何教導(dǎo) 讓孩子知道事實給予也會有快樂情感體驗是基礎(chǔ)從小事做起做出表率