武漢大學景觀分析.doc

《武漢大學景觀分析.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《武漢大學景觀分析.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

同類項目的資料收集與分析 武漢大學校園園林景觀分析 班級：環(huán)藝062班 姓名：易釗 學號06407120230 園林景觀不僅代表一所大學的辦學理念，而且在一定程度上反映出該學校的校園文化。在對本校校園景觀作了仔細調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，作者希望通過在校園園林景觀分析后得到園林景觀的景觀生態(tài)學分析模型，進而分析景觀所代表的文化理念。 1.中國高校園林景觀建設(shè)現(xiàn)狀 1.1高校校園綠化的特點和要求 高校校園建設(shè)必須為師生留出部分自由空間，高校校園是學生上課、鍛煉等話動較為頻繁的地方，需要有適含較人人流聚集和分散的場地和空間。因此高等學校園林綠化也要適應(yīng)這一特點留有一定的集散活動的空間。校園里可植草坪或建造小游園{在其中設(shè)置圓桌、圓凳等)。 2.高校景點必須體現(xiàn)高校豐富的文化內(nèi)涵 高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，師生一般具有高等學歷和豐富的知識。因而高校設(shè)置的景點必須具有豐富的文化內(nèi)涵為學生提供一種積極向上的氛圍使學生在口常的體息、娛樂中得到豐富的知識陽啟發(fā)，在潛移默化中得到良好的熏陶。 高校景點必須結(jié)合自身專業(yè)進行設(shè)置 針對木校設(shè)置的專業(yè)建造一此有意義的景觀既可以利用這類景點啟發(fā)、教育學生又可以給學平常的學習和實習提供場所。 3.武漢大學校園園林景觀建設(shè)現(xiàn)狀 　 　 校園地圖： 4. 武漢大學校園園林景觀分析 具有百余年歷史的武漢大學，得天獨厚的選址使洛咖校園依山傍水，素以風景之秀 麗、校園之博大、建筑之精美、文化之濃郁而享譽海內(nèi)外。校區(qū)環(huán)擁洛咖山，憑臨東湖水，碧波萬頃，登樓遠眺滿目蒼翠。宮殿式的建筑群布局精巧，中西合璧，美輪美灸，是至20世紀四十年代惟一完整規(guī)劃且一氣呵成的中國大學校園建筑，堪稱近現(xiàn)代中國大學校園建筑佳作與典范。其建筑風格之新穎，設(shè)計思想之先進，首開中國大學校園建筑之先河。 １９３０年３月動工，１９３６年全部竣工。主要建筑有文、法、理、工、農(nóng)５個學院大樓和圖書館、 體育館、學生宿舍、教師宿舍、學生飯廳及俱樂部、實驗室、工廠、校門牌樓、珞珈山水塔等。校園占 地３２００余畝，建筑面積７萬余平方米。珞珈校園于１９５０年被劃為武昌東湖風景區(qū)范圍，１９８２ 年被國務(wù)院審定為第一批國家級重點風景名勝區(qū)--東湖風景區(qū)的１０個游覽區(qū)之一。２００１年６月２５日，武大早期建筑以其獨特而珍貴的歷史價值、科學 價值和藝術(shù)價值，被國務(wù)院公布為第五批全國重點文物保護單位。 武大新校址，具有極高的人文與自然景觀價值。新校址依據(jù)國外著名大學校園的理想模式，同時也遵循了中國古代書院選址相地的優(yōu)良傳統(tǒng)以及 “仁者樂山，智者樂水”的傳統(tǒng)理念。建筑師凱爾斯根據(jù)珞珈山的地形地貌和現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求，將中國傳統(tǒng)建筑文化與西方古典建筑文明有機融合，使校園總體規(guī)劃具有鮮明的特色。珞珈山的校園建筑物 依照各自的功能，采用散點，放射狀的布局，又遵循中國傳統(tǒng)建筑的美學原則，因山就勢，建筑組群變 化有序，做到“軸線對稱、主從有序、中央殿堂、四隅祟樓”，整個校園在自由的格局中又有嚴整的片斷，構(gòu)成了豐富多樣的群體。這些建筑群相互構(gòu)成對位對景，面面相觀，最大限度地擴大了環(huán)境空間層 次。因此，欣賞珞珈山校園建筑，不是在“可望”，而是在“可游”，步移景異，韻味無窮。 ? 山水賦予園林景觀的人文特色 ? 一、山水骨架構(gòu)筑校園景觀不同的界面 ? 校園景觀空間的界面是校園景觀空間界定的元素，可以是建筑實體的外墻，屋頂平臺、一段防護欄、一排柱廊，也可以是自然的一排行道樹、一段緩坡、一座山頭、一汪水面。景觀空間的界面有虛實、剛?cè)嶂帧Ｓ芍?、植被界定的戶外空間的界面是柔的、虛的，而由實體的建筑外墻圍合的界面是剛的、實的。山水環(huán)境條件下地勢的起伏、地形的多變、植被的多樣，促成了許多天然的“不煩人事之工”的圍合空間界面，如傾斜的草地，植被良好的山丘，具有多方向、多層次的立體感。不僅在水平方向，而且在垂直方向成為一種空間向另一種空間的過渡。再如山地中常常有許多天然的沖溝，巧妙的利用這些沖溝形成變化的水體，也可以成為分割界定空間的元素。這些“天賦的財寶”，無論從校園整體空間的界定，還是空間的細部劃分，均對一所大學空間特色的營造具有重要意義。 ? 二、山水格局主導校園景觀豐富的類型 ? 山水條件下的校園景觀空間，不同的山水部位往往具有不同空間屬性。山頂上的空間，中心性、標志性較強;而在山脊上的空間具有一定的導向性，對山脊兩側(cè)的空間有分割的作用;山腰處空間方向明確，可隨水平方向的內(nèi)凹或外凸形成內(nèi)斂或發(fā)放空間，并隨坡度的陡緩產(chǎn)生緊張感或穩(wěn)定性;而山麓，類似于山腰，只是穩(wěn)定性更強。山谷具有內(nèi)向性、內(nèi)斂性和一定程度的封閉感。武漢大學將校園圖書館置于視覺最為開闊的山頂，以圖書館的廣‘場、平臺形成戶外空間的氛圍或者以其控制中心區(qū)，能很好地顯示一所大學校園的氣質(zhì)。這些只是山地立面的空間特征。而在水平方向上，山的走勢形成了大小、形狀、方向、長短不同的地塊空間，這些均是我們塑造新空間形式的良好素材。 ? ? 圖書館 ? 山地的原始空間的多樣化特點為創(chuàng)造校園開敞、半開敞、內(nèi)斂的戶外空間提供了契機。地勢走向的多樣化形成了校園景觀用地平面形式的多樣化，使校園景觀同這些地形有機的融合，從而創(chuàng)造出多樣的校園形式，這從另一方面也豐富了校園的景觀空間。 武漢大學老齋宿舍 武漢大學校門 ? 三、山水情趣賦予景觀空間深遠的意境 ? 山水條件下，校園無論從平面還是剖面，呈現(xiàn)出來的都是“曲線”。山水校園中，曲線形道路空間、蜿蜒流轉(zhuǎn)的校園水體空間，均顯示了山地校園中獨特的品質(zhì)，每經(jīng)過一次曲折，便可以產(chǎn)生一種新的境界，而隨著境界的層出不窮，便會產(chǎn)生一種玩味不盡的妙趣。為了緩解山地高差引起的高程上的變化，校園中可能會出現(xiàn)大量的解體和平臺，使之具有適宜的寬度和坡度，在滿足交通的同時，也能創(chuàng)造出富有趣味的校園交往空間。山地相比平原而言，最大的優(yōu)勢在于人的視點和視高可以在垂直方向上不斷變化，校園景觀隨著人視點的變化而呈現(xiàn)跌宕起伏的景觀，因此屋頂?shù)脑O(shè)計便顯得至關(guān)重要，這同時也增加了校園空間的趣味性;山地校園因為有遠山的襯托，景觀空間的視覺層次將更加豐富，如能巧妙的組織，便能形成近景、中景、遠景猶如一副山水畫般的景觀意象。國內(nèi)外許多旅游景區(qū)設(shè)在山地條件中，也反映了山地條件所帶來的趣味性和吸引力。大學生的心理特點之一便是對事物的“獵奇”心理，帶有強烈趣味性的景觀空間往往會吸引大學生的聚集，這間接的增加了學生交流的機會和激情。 武漢大學景觀植物分析 武漢大學被譽為“世界上最美的大學校園之一”， 具有植物群落豐富、季相分明、植物景觀、獨有古樹名木和奇特珍稀瀕危植物的綠化特色。武大校園綠化經(jīng)歷年植物引種栽培，在不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)不同特點。第一階段的植樹造林，主要是馬尾松、香樟、小葉櫟、柏類、石楠等鄉(xiāng)土樹種的栽培；第二階段的提高發(fā)展，主要是水杉、水松、杜仲、秤錘樹等湖北特色、珍稀瀕危植物和雪松等觀賞樹木的引種栽培；第三階段的鞏固完善，以引種栽培櫻屬、梅花的品種、蠟梅科、桂花的品種和相關(guān)種以及季相變化分明、秋色顯著的喬木等植物，豐富充實校園植物景觀，完善各植物專類園。利用植物的歷史文化、季相特征、觀賞特性，通過園林造景手法，啟迪師生的心靈，使其產(chǎn)生聯(lián)想，達到寓教育人目的。櫻園櫻花記載著日軍侵華的歷史，警示國人，不忘國恥；梅園松、竹、梅“歲寒三友”的植物配置暗示學習的艱難，以鞭策學子進步；楓園楓香在深秋季節(jié)，霜葉紅于二月花?！爸参锎钆_，文化唱戲”，營造了獨特的武大校園文化。 櫻園1946年有開花的28株東京櫻花栽培在老齋舍南坡。1958年老齋舍南坡、理學院前補種東京櫻花，形成了校園的櫻花大道。南一樓有馬尾松、竹類較多，補種梅花、臘梅，形成松、竹、梅“歲寒三友”植物景觀，取名為“梅園”。1958年在獅子山西坡大面積種植桂，形成初期的桂園。楓園的楓香林由20世紀50年代的苗圃保留下來，面積約1公頃、楓香約800株，為后期楓園的形成創(chuàng)造條件。經(jīng)過多年的精心營造，彼此相連的綠化景觀，建筑群掩映與綠化融為一體。綠化環(huán)境與單體建筑有機結(jié)合，突出建筑個性。從20世紀50年代起，校園多處主干道兩側(cè)栽種法桐、水杉、池杉、香樟等樹種，形成了各具特色的行道樹。 櫻園 在校園東部劃出山地21公頃為建園用地，花卉園0.5公頃，熱帶觀賞植物10余種。苗圃面積125公頃，為荒地造林和庭院觀賞及行道樹提供苗木。 植物是造園最活躍的因素，利用植物的季相變化、形態(tài)特征、色彩變化等植物的造園要素，結(jié)合地形、地勢的不同，可創(chuàng)造不同的植物景觀。每年1至2月校園各處的白玉蘭，滿樹銀裝。3月櫻花大道潔白如雪；坡地上、檔土墻邊伏地狀生長的迎春，連翹開出串串黃花，拉開了春天的序幕。四月至五月間，運動場旁，湖邊道上，桃花（盛開；中心花園薔薇科、木蘭科植物群芳爭艷，給校園的春天帶來生機。六月至九月，高大的喬木，濃蔭蔽日，灑下片片蔭涼；石榴、紫薇、莢竹桃等夏季花木，為綠色的校園增添了色彩。十月來臨，桂花盛開，桂香吹滿校園；繼而，銀杏、水杉、法桐、烏桕、楓楊、喜樹等秋色植物，藍天艷陽下呈現(xiàn)出黃、絡(luò)黃、土黃、褐黃、深紅、絳紅……艷麗色彩此起彼伏，校園變成一片火紅金黃的世界； 尤其楓園的楓香，“萬山紅遍、層林盡染”，宛如一幅油畫。十二月至翌年二月，隆冬季節(jié)，梅園“歲寒三友”朵朵梅花、臘梅傲雪寒霜； 校園數(shù)以千計落葉樹枝干呈千姿百態(tài)的線條美。這些植物富于變化的季相景觀，有群植、叢植、孤植，有利于植物分隔空間、烘托氣氛、改造地形，利用植物進行意境創(chuàng)造等等。即使同一種植物在不同環(huán)境，配植方式的不同，所表達的內(nèi)容也不同。 桂園 梅園 楓園 武漢大學古樹名木及后續(xù)資源在武漢市占有重要地位，有來源于建校征地保留的樹木，如馬尾松、柞木、南酸棗（等以及建校初期栽種的樹木，如銀杏、苦楝、樸樹、榔愉、皂角等。校園古樹名木是活的文物，見證學校的發(fā)展歷程，體現(xiàn)校園歷史文化。武大珍稀瀕危植物主要結(jié)合教學、科研需要，在不同時期、從各地引種栽培，現(xiàn)校園珍稀瀕危植物11科、15種，近千株。如水杉、銀杏、水松、杜仲、秤錘樹、金錢松、馬褂木、絨毛皂夾、寶華玉蘭、對節(jié)白蠟等。 武漢大學自在珞珈山建校起，非常重視校園的環(huán)境建設(shè)。經(jīng)過幾代師生的努力，現(xiàn)已形成以珞珈山半自然山林為中心綠地；櫻園、梅園、桂園、楓園、中心湖等景點為特色的綠化體系。但校園景點特色不夠突出，缺乏供師生室外活動的場所及游憩設(shè)施等等。為此，學校先后對校園環(huán)境及其重要景點進行了環(huán)境綜合改造，以適應(yīng)“世界一流大學”環(huán)境建設(shè)的需要。 1　景點改造的總原則及指導思想 1.1突出校園景點文化特色 “一流大學”校園環(huán)境，應(yīng)該有它鮮明的校園環(huán)境特色和校園文化特色，因此在景點環(huán)境改造中，充分利用校園內(nèi)獨特的環(huán)境特色和文化內(nèi)含，突出校園景點的文化特色。 1.2滿足學生需要的小環(huán)境空間 高校學生需要校園有個安靜的環(huán)境，同時也希望有足夠的運動場地，課外時鍛煉身體。所以在環(huán)境改造中，必須提供必要的生活、運動、游憩空間以滿足學生的基本要求。 1.3堅持以植物造景為主的原則 植物群落是創(chuàng)建綠色空間環(huán)境的基礎(chǔ)，堅持以植物構(gòu)造景為主，不僅是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，也是21世紀生態(tài)環(huán)境意識在高校校園中的具體體現(xiàn)。 1.4創(chuàng)造適宜的環(huán)境設(shè)施 校園的環(huán)境質(zhì)量直接影響師生的心理情緒、工作學習效率和學生的交往溝通。因此在景點環(huán)境改造中，應(yīng)通過各種手段、努力創(chuàng)造適宜的環(huán)境設(shè)施，滿足人本主義的需要。 2　實例之一：“中心湖”工程改造 中心湖 “中心湖”位于校中心區(qū)，是校理科區(qū)、梅園、櫻園、桂園交匯點，水面面積6400m2。景觀利用下沉式多區(qū)交匯地形，將櫻園齋舍雄偉壯觀的建筑群倒景在水面。改造前，由于湖區(qū)長期未清理、漏水等原因，致使湖水渾濁、發(fā)臭，失去倒影的效果。改造后的景區(qū)有以下特點： 2.1突出“中心湖”景觀的主題 在工程的改造設(shè)計上，從給排水，湖底污泥處理等方面著手，保持湖水清澈，同時拆除原湖區(qū)西南邊的宣傳欄，將新圖書館建筑倒映在湖區(qū)的西南段。這樣不僅突出“中心湖”景觀的主題，且使“中心湖”主題得到了延伸。 2.2創(chuàng)造適宜的環(huán)境空間 (1)交往空間“中心湖”湖區(qū)四周設(shè)漫步小道，湖岸四周設(shè)花崗巖護欄、石凳、庭園燈等園林設(shè)施，湖岸設(shè)二處下沉式親水臺階，為學生提供宜人化的交往空間。 (2)游憩空間利用原湖區(qū)東岸自然式植物群落，在樹林下設(shè)石桌、石凳、筑卵石與碎花崗巖相間的小路，創(chuàng)造室外游憩空間。 (3)運動空間湖區(qū)北岸原運動場地周圍設(shè)臺階條凳，既方便學生觀看比賽，又是運動場地的分界線。 2.3綠化改造 “中心湖”改造前，周圍植物雜亂，我們努力創(chuàng)新，力爭植物景觀特色分明，樹木特點突出。改造后綠化景觀由東岸自北岸可分為： (1)植物品種保護區(qū)保留原樹木品種區(qū)內(nèi)的秤錘樹、杜仲、榔榆、樸樹等古樹名木以及多品種植物，在小區(qū)內(nèi)筑小路，種植耐蔭的地被植物，以保護原樹木的生態(tài)環(huán)境。 (2)花卉展示區(qū)在西南段筑條形和半圓形組合花壇，向水方向懸空處理，種植一二年生草花，烘托湖區(qū)的環(huán)境氣氛。 (3)山石、疏林草地區(qū)利用西北岸湖內(nèi)凹地段，用天然花崗石石刻湖的標題。結(jié)合自然坡度種植天堂草坪，自然點綴棕櫚，達到疏林草地的效果。 (4)杉林季影保留原北岸高大池杉，將池杉四季的林相美倒映在湖面。 此外，在湖內(nèi)不影響倒影的基礎(chǔ)上，設(shè)二處圓形直徑2m的種植池，種植多品種睡蓮，體現(xiàn)湖北水鄉(xiāng)、水生植物豐富的特色。 3　實例之二：“梅園”工程改造 “梅園”是我武漢大學較早形成的集學習、生活、教學多功能一體的綜合小區(qū)，面積5萬余m2。因種植的梅花、蠟梅較多，故取名“梅園”。改造前，“梅園”中梅花、蠟梅特色不突出，缺乏觀賞中心，無學生室外活動的場所。改造時主要采取以下措施： 梅園 3.1確定觀賞中心 利用小區(qū)的中心地帶，布置組合式觀賞花壇?；▔行姆N植大型梅花樹樁，置刻有“梅”字的珞珈山石，作為標志?；▔闹芊N植一二年生草花，烘托山石石標、梅樁，突出花壇群為梅園的觀賞中心?；▔褐車G地設(shè)置條凳，筑卵石小路，設(shè)報欄，為學生提供室外的學習空間。整個觀賞中心也是學生課余最佳交往場所。 3.2提供室外活動空間 開辟專用的運動場地并保留已建學生俱樂部的場地，為梅園學生提供室外活動空間。 3.3綠化改造 主要以調(diào)整為主。在保留古樹、大樹等大喬木的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同地段的環(huán)境，片植蠟梅、梅花，突出“梅園”文化特征。植物配置上，在喬木下，種植大面積地被植物和小灌木，使植物立面配置豐富多彩。另外，采用自然式、規(guī)則式種植梅花、蠟梅，松、竹，利用“歲寒三友”配置等不同種植方式，表現(xiàn)不同的文化內(nèi)含。 高等學校是培養(yǎng)青年人成才的場所，高等學校校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)挖掘特有的校園文化作為創(chuàng)造的主題，創(chuàng)造適宜青年學生活動的室外空間。我們在武漢大學“中心湖”、“梅園”校園景點工程的改造過程中，抓住校園文化內(nèi)涵和室外活動空間這兩個要素，創(chuàng)造具富高校特色的校園環(huán)境。