如何引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品中的人物性格特點(diǎn).docx

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如何引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品中的人物性格特點(diǎn) 　　篇一：怎樣分析文學(xué)作品中的人物形象 　　怎樣分析文學(xué)作品中的人物形象 　　記敘文是初中生最熟悉的一種文體，而編入我們中學(xué)語(yǔ)文教材中的文本，大都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、具有一定審美價(jià)值的文學(xué)作品。這些作品，無(wú)論是敘事性散文，還是小說(shuō)，都離不開(kāi)人物形象的支撐。那么，如何分析并把握記敘文中的人物形象呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手： 　　一．抓住文中的人物描寫，揣摩人物的內(nèi)心情感，感受人物的思想性格。 　　記敘文中的人物形象都是鮮活無(wú)比的，這種生命的活力源于各種生動(dòng)的描寫：外貌描寫呈現(xiàn)的是人物的外在形象；語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)刻畫的是人物的內(nèi)在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各種描寫，深入分析，揣摩人物豐富的內(nèi)心情感，就定能把握住人物的思想和性格。 　　【例】 ?最后，帶著嘆賞的舒心，他扔下刮刀，就象一個(gè)男士把披肩披到他情人肩上那樣，溫存關(guān)懷地把濕布蒙在女正身像上。于是，他又轉(zhuǎn)身要走，那身材魁梧的老人。 　　《從羅丹得到的啟示》 　　【分析】句中，一個(gè)“扔”字傳神地刻畫出羅丹大功告成后的無(wú)比興奮的心情；而后句中的“披”、“蒙”二字則又生動(dòng)地再現(xiàn)了羅丹對(duì)自己作品的珍愛(ài)；最后“又轉(zhuǎn)身要走”表明羅丹工作時(shí)的忘我和投入，他完全忘記了站在自己身后的 “我”。由此，羅丹專注于雕塑藝術(shù)并力求完美的忘我精神就讓我們了然于心了。 　　二．聯(lián)系上下文，關(guān)注作者的整體運(yùn)思，全面把握人物的思想性 　　格。 　　文學(xué)作品尤其是小說(shuō)中的人物，是作家源自靈魂深處的感情人格化的產(chǎn)物，他們支撐著整個(gè)小說(shuō)的故事和主題。這些文學(xué)人物形象之所以能超越不同民族、穿越時(shí)間隧道、震撼人們心靈并最終留在了人們的記憶深處，完全在于作者的精心塑造。因此，我們?cè)陂喿x這些文學(xué)作品時(shí)，一定要聯(lián)系上下文，關(guān)注作者對(duì)作品及人物的整體運(yùn)思和表現(xiàn)手法，全面把握人物的思想性格。 　　【例】 那同志一只手抖抖索索地打開(kāi)了紙包，那是一個(gè)黨證；揭開(kāi)黨證，里面并排著一小堆火柴。焦干的火柴。紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇火焰在跳?！巴荆憧粗??”那同志向盧進(jìn)勇招招手，等他湊近了，便伸開(kāi)一個(gè)僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著：“—，二，三，四??” （《七根火柴》） 　　【分析】 對(duì)于這段話，絕大多數(shù)學(xué)生都能理解，它表現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)黨、對(duì)革命事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)和忠誠(chéng)。但如果我們?cè)龠M(jìn)一步追問(wèn)：它到底是如何表現(xiàn)出無(wú)名戰(zhàn)士的這種精神和品質(zhì)的?？峙聦W(xué)生就說(shuō)不太清楚了。我們不妨回頭看看前文中有關(guān)無(wú)名戰(zhàn)士的一段描寫： 他倚著樹(shù)根半躺在那里，身子底下貯滿了一汪渾濁的污水，看來(lái)他已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有挪動(dòng)了。他的臉色更是怕人：被雨打濕了的頭發(fā)像一塊黑氈糊貼在前額上，水，沿著頭發(fā)、臉頰滴滴答答地流著。眼眶深深地塌陷下去，眼睛無(wú)力地閉著，只有腭下的喉結(jié)在一上一下的抖動(dòng)，干裂的嘴唇一張一翕地發(fā)出低低的聲音：“同志!——同志!——” 　　這段描寫，呈現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)奄奄一息、瀕臨死亡的人物形象：即使身子半躺在污水中，也沒(méi)有絲毫的力氣來(lái)挪動(dòng)；粘在額角上的頭發(fā)、順著臉頰流下的雨水，他都無(wú)力去拂一下。要知道，雨水順著臉頰流下的滋味是極其難受的，就像蟲子在臉上爬行。然而，當(dāng)他看到盧進(jìn)勇時(shí)，卻要“伸開(kāi)一個(gè)僵直的手指”，“ 撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著”。無(wú)名戰(zhàn)士使出最后一點(diǎn)力氣做出的這番舉動(dòng)，意在告訴盧進(jìn)勇：我交給你的是七根火柴，你可要一根不少地如數(shù)交給黨組織。這樣，無(wú)名戰(zhàn)士的高大形象不僅躍然紙上，同時(shí)也會(huì)深深地扎根于我們的腦海和心田。 　　三．調(diào)動(dòng)自己的生活積累，品讀人物的言行表現(xiàn)，感受作品的人物形象。 　　文學(xué)源于生活卻又超越了生活，她是生活的集中化、概括化與典型化。文學(xué)作品中的人物大多是生活中的典型，他們是我們中的某一類人物的縮影，他們也和常人一樣，有著豐富的情感和思想。因此，我們?cè)谧x文學(xué)作品的時(shí)候，千萬(wàn)不能把文學(xué)和生活決然地割裂，而是應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自己的生活積累，真正走進(jìn)文學(xué)人物的內(nèi)心世界，以便于更加感性地認(rèn)識(shí)并把握這些人物形象。 　　【例】 在一家小店鋪的門口，昏暗的燈光下站著一個(gè)男子。他的嘴里叼著一支沒(méi)有點(diǎn)燃的雪茄煙。警察放慢了腳步，認(rèn)真地看了他一眼，然后，向那個(gè)男子走了過(guò)去。 　　“這兒沒(méi)有出什么事，警官先生。”看見(jiàn)警察向自己走來(lái)，那個(gè)男子迫不及待地說(shuō)，“我只是在這兒等一位朋友罷了。這是20年前定下的 　　一個(gè)約會(huì)。你聽(tīng)了覺(jué)得稀奇，是嗎？好吧，如果有興致聽(tīng)的話，我來(lái)給你講講。大約20年前，這兒，這個(gè)店鋪現(xiàn)在所占的地方，原來(lái)是一家餐館??” （歐亨利《二十年后》） 　　【分析】 這是描寫通緝犯鮑勃的一個(gè)精彩片段。文章借助于人物的動(dòng)作描寫，揭示了人物細(xì)膩的內(nèi)心情感。首先，“他的嘴里叼著一支沒(méi)有點(diǎn)燃的雪茄煙”，一個(gè)“叼”字，明白無(wú)誤地告訴我們：他是一個(gè)慣抽煙者。按照常理，等人是最心焦的，男性一般都會(huì)用抽煙來(lái)打發(fā)時(shí)間，可他卻沒(méi)有。這只能說(shuō)明：他怕香煙的微弱火光引起他人的注意。 　　其次，“看見(jiàn)警察向自己走來(lái)，那個(gè)男子迫不及待地說(shuō)”。生活中如果一個(gè)人心底坦蕩，根本沒(méi)有必要去向他人解釋自己為什么要呆在這兒的原因，而鮑勃卻還要迫不及待地說(shuō)，這只能說(shuō)明他心虛。所有的這些，都生動(dòng)地表現(xiàn)了鮑勃作為一名通緝犯，他內(nèi)心的緊張和恐慌，為下文作了很好的鋪墊。所有的這些，如果我們不聯(lián)系實(shí)際，不調(diào)動(dòng)自己的生活積累，就不可能體驗(yàn)到他們內(nèi)心的細(xì)膩情感。 　　篇二：人物形象分析教學(xué)設(shè)計(jì) 　　高中語(yǔ)文人教版必修五第一單元 　　小說(shuō)人物形象鑒賞分析教學(xué)設(shè)計(jì) 　　石家莊市第十*中學(xué)高二語(yǔ)文組徐會(huì)玲 　　課程分析：關(guān)于人物形象鑒賞分析，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出 “學(xué)習(xí)鑒賞中外 　　文學(xué)作品，??能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力， 　　有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人 　　類豐富的社會(huì)生活和情感世界。閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文 　　學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”；《2018年高考考試大綱》要求“鑒賞文學(xué)作 　　品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”；人教版必修五第一單元為小說(shuō)單元，單元提示中談 　　到“人物性格的刻畫往往直接提示主題??注意細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)小說(shuō)刻畫人物的 　　藝術(shù)特色”。由此可見(jiàn)小說(shuō)中人物形象鑒賞分析是小說(shuō)鑒賞重要內(nèi)容，是小說(shuō)教學(xué)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 　　中的重點(diǎn)。而且文學(xué)類文本的人物形象分析手法基本是一致的，學(xué)好小說(shuō)中的人．．．． 　　物形象分析對(duì)于詩(shī)歌鑒賞中的人物分析也有借鑒意義，并且對(duì)實(shí)用類文本傳記中．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 　　傳主形象分析也有極其重要的價(jià)值。 　?。? 　　學(xué)情分析：學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)小說(shuō)中的人物形象特點(diǎn)有一定的的分析和理解，但往往存在鑒賞 　　方法掌握不到位，分析方法單一，人物形象概括簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)出人物形象的豐 　　富性和深刻性，考試答題時(shí)不規(guī)范，要點(diǎn)不全等問(wèn)題。 　　教學(xué)目標(biāo)：小說(shuō)中的人物形象鑒賞分析 　　設(shè)計(jì)思路：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以高考考試大綱為方向，以人教版必修教材為依據(jù)，整合 　　必修一到必修五的課本教材教學(xué)資源，通過(guò)直擊高考、真題回放，總結(jié)提問(wèn)方式 　　和利用教材知識(shí)指導(dǎo)鑒賞方法，深入淺出富于啟發(fā)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品 　　的能力。 　　教學(xué)重難點(diǎn)：小說(shuō)人物形象鑒賞分析方法 　　課時(shí)設(shè)計(jì)：微課（10分鐘） 　　教學(xué)流程： 　　導(dǎo)入：大千世界，既有王侯將相，又有販夫走卒；既有英雄豪杰，又有才子佳人；作家通過(guò)細(xì)致入微的觀察，用他們的生花妙筆使生活中的蕓蕓眾生各色人等，成了文學(xué)作品中栩栩如生的人物形象。當(dāng)我們打開(kāi)一本精彩的小說(shuō)，欣賞分析其中的人物是我們首要的任務(wù)。 　　一、知識(shí)概述 　　小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活 　　的文學(xué)樣式。情節(jié)、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素。 　　文學(xué)即人學(xué)，小說(shuō)一般是通過(guò)人物形象或故事揭示人生哲理、社會(huì)問(wèn)題、價(jià)值觀念。因 　　為小說(shuō)的核心任務(wù)就是塑造典型人物形象來(lái)揭示社會(huì)生活的某些本質(zhì)，從而表現(xiàn)作品的主題 　　的。所以對(duì)小說(shuō)人物形象的鑒賞分析就理所當(dāng)然地成為了小說(shuō)閱讀考查中命題的熱點(diǎn)。 　　二、直擊高考 　　考 點(diǎn)：小說(shuō)中的人物形象鑒賞分析 　　考綱要求：欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力 　　能力層級(jí)：鑒賞評(píng)價(jià) D 　　三、真題回放 　　（20**年新課標(biāo)卷）11（2）小說(shuō)中的孕婦具有什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要概述。（6分） 　?。?010年新課標(biāo)卷）11（2）小說(shuō)中的瑪蘭是一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分） 　?。?011年新課標(biāo)卷）11（3）“外省郎”彭先生有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分） 　?。?012年新課標(biāo)卷）11（3）馬褲先生有哪些性格特點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分) 　?。?018年新課標(biāo)卷）11（3）小說(shuō)主人公馬里諾這一形象有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分） 　　規(guī)律總結(jié) 　　考查頻率：每年必考 　　考查方式：主觀題簡(jiǎn)答 　　分 值：6分 　　四、提問(wèn)方式 　　1、***是一個(gè)什么樣的形象？ 　　2、***具有哪些性格特點(diǎn)？ 　　或***這一形象有哪些特點(diǎn)？ 　　五、方法指津 　　1、借助 如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖的性格由于高太尉等人的不斷迫害，從善良安分忍辱負(fù)重到逆來(lái)順受茍且偷安再到后來(lái)的勇敢反抗逼上梁山，顯示出英 　　雄本色。是隨著情節(jié)的發(fā)展變化而不斷變化的。 　　2、借助分析人物形象 如《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉的形象，寫她的語(yǔ)言：“邢夫人 　　苦留吃過(guò)晚飯去，黛玉笑回道：“舅母愛(ài)惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過(guò)去拜見(jiàn)二舅舅，恐領(lǐng) 　　了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒。” 　　寫她的動(dòng)作：在賈政處，王夫人再四攜他上炕，他方挨王夫人坐了。 　　寫她的心理：外祖母家與別家不同，不肯多走一步路，不肯多說(shuō)一句話。 　　透過(guò)這些描寫我們看到了一個(gè)寄人籬下、多愁善感、小心謹(jǐn)慎的林妹妹形象。 　　3、借助 如《邊城》沈從文通過(guò)對(duì)茶峒地區(qū)的風(fēng)俗民情及青山綠水的描寫烘托出邊城小鎮(zhèn)的人物人性的淳樸自然、優(yōu)美健康。 　　4、借助 如《林黛玉進(jìn)賈府》中作者曹雪芹通過(guò)《西江月》兩首判詞 　　明貶實(shí)褒來(lái)贊美寶玉蔑視世俗，獨(dú)立不羈的品質(zhì)。 　　六、解題思路 　　1、整體感知確定傾向 　　2、描寫評(píng)價(jià)仔細(xì)篩選 　　3、分析手法梳理形象 　　4、選擇詞句恰當(dāng)概括 　　如平凡樸實(shí)、純真善良、天真可愛(ài)、沉著冷靜、樂(lè)觀、穩(wěn)重、害羞、幽默、謹(jǐn)慎、正直、郁 　　郁寡歡、灑脫、循規(guī)蹈矩、狡猾、豪放、潑辣、熱心、膽小、老實(shí)、圓滑、暴躁、勇敢、從 　　容、耐心、踏實(shí)、謙虛、勤儉、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)、執(zhí)著、勢(shì)利?? 　　七、答題模式 　?、倏偫ㄈ宋锷矸?分述性格特點(diǎn) 　　如：（2012年湖南高考）綜觀全文，分析魯迅筆下韋素園形象特點(diǎn)。（6分） 　　答案： 　?。?）韋素園是一個(gè)“瘦小、精明、正經(jīng)”的進(jìn)步的文學(xué)青年； 　?。偫ㄈ宋锷矸荩? 　?。?）他有一種踏實(shí)苦干的精神，雖然窮困但仍“釘住著文學(xué)”，支持、經(jīng)營(yíng)未名社； 　?。?）他性格認(rèn)真而激烈，關(guān)愛(ài)別人勝過(guò)關(guān)心自己。（分述性格特點(diǎn)） ②總括人物形象+分析手法 　　如：（20**年寧夏、海南卷《林沖見(jiàn)差撥》）差撥是一個(gè)什么樣的人？作者采用了什么表現(xiàn)手 　　法刻畫這個(gè)人物？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分） 　　答案： 　　（1）差撥是個(gè)利用職權(quán)詐取錢財(cái)?shù)膭?shì)利小人。（2分） （總括人物形象） 　?。?）對(duì)比法。主要表現(xiàn)在對(duì)林沖先罵后夸的語(yǔ)言描寫上：如先是罵林沖為“賊配軍”、“賤骨頭”，后來(lái)夸林沖為“好男子”、“久后必然發(fā)跡”。（4分） 　?。ǚ治鍪址ǎ?③分點(diǎn)概括+陳述事實(shí)分析（答案盡量使用概括性短語(yǔ)） 　　如：（2018新課標(biāo)卷）小說(shuō)主人公馬里諾這一形象有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分） 　　答案： 　?、傺菟嚲?（概括）：能說(shuō)會(huì)道，善于捕捉觀眾心理，賦予無(wú)聲的影子以獨(dú)立的生命； （陳述事實(shí)分析） 　?、诘匚槐拔ⅲ?人前強(qiáng)顏歡笑，依靠表演取悅觀眾，卻遭觀眾厭棄和警察驅(qū)逐； 　?、廴倘柝?fù)重： 為養(yǎng)家糊口而奔走賣藝，卻只能獨(dú)自忍受精神的孤獨(dú)和痛苦。 　　八、課堂小結(jié) 　　明確考查方式 　　掌握解題方法 　　確定答題模式 　　九、課后練習(xí) 　　完成近三年高考真題中小說(shuō)人物形象鑒賞的相關(guān)習(xí)題。 　　十、教后反思 　　本微課主題鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，設(shè)計(jì)靈活新穎，教師通過(guò)富于啟發(fā)性的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生較快的掌握知識(shí)點(diǎn)，但限于時(shí)間，學(xué)生的練習(xí)交流需要課后落實(shí)。 　　篇三：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力 　　淺談如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力 　　摘要：文學(xué)作品的鑒賞在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一部分，它既能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又能陶冶學(xué)生的思想情操。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力是非常重要的。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文學(xué)作品；鑒賞能力 　　閱讀文學(xué)作品包含理解和鑒賞兩個(gè)層次，理解是指搞懂文學(xué)作品的詞義、句義、全文大義，鑒賞是指鑒別和欣賞文學(xué)作品的語(yǔ)言、寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)，還要鑒別和欣賞它的思想感情和主題的意義，并能對(duì)文章作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不僅需要老師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，還需要學(xué)生的配合。 　　一、讀懂文章，訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力 　　對(duì)文學(xué)作品的鑒賞的第一步就是要對(duì)文學(xué)語(yǔ)言有感受力。每一篇文學(xué)作品都是由字、詞、句、段落組成的，能將文章中的字、詞、句讀懂是鑒賞文學(xué)作品最基本的要求。因此在閱讀文學(xué)作品時(shí)還需要老師對(duì)一些困難的詞句進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對(duì)于文言文，很多的字和現(xiàn)在的漢語(yǔ)有不同的意思，而且有的詞還有多種詞義和用法。在這方面，老師在講解的時(shí)候就要對(duì)詞句分析透徹，找出一些規(guī)律，或者是增加一些趣味性的教學(xué)，讓學(xué)生有更深刻的印象。學(xué)生只有將文章中的字、詞、句的意思掌握精確，才能運(yùn)用的熟練，從而進(jìn)一步加深理解。除了讀懂文章之外，朗讀訓(xùn)練也是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于審美對(duì)象是以課本為主的，所以課文內(nèi)容就是學(xué)生聽(tīng)到的、看到的和嘴里讀到的最直接感知材料。而朗讀則是書面語(yǔ)言的有聲化，能夠激發(fā)美感，感受作品意境。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出自己所閱讀的文章所描述的情景，這樣就會(huì)使得文學(xué)作品變得鮮活、立體。多次對(duì)文章進(jìn)行朗讀就能更多的去感受作者文章中所描述的意境，從而也能加深對(duì)作品思想感情的體會(huì)。朗讀訓(xùn)練不僅能提高語(yǔ)言感受力，還能體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文章的理解。在朗讀文章的時(shí)候，不僅要語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)句清晰，還要做到聲情并茂。只有在朗讀時(shí)讀出文章的情感，才能加深對(duì)文章的理解。 　　二、了解作者與創(chuàng)作背景，積累文學(xué)作品常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力 　　對(duì)文學(xué)作品作者的了解應(yīng)該算是積累文學(xué)知識(shí)的一部分，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)必須要掌握作者的基本情況，那樣在要對(duì)這些作者的其他文章進(jìn)行鑒賞時(shí)才能更容易理解他的文章。但是在對(duì)一篇文章進(jìn)行鑒賞之前，除了要了解作者的基本情況之外，還要對(duì)作者當(dāng)時(shí)的思想和心境進(jìn)行了解，那樣才能更容易了解文章的思想感情。文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，是作者用來(lái)表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的意見(jiàn)態(tài)度。因此，不同時(shí)代的文學(xué)作品具有不同的風(fēng)貌，同一時(shí)代、不同作者的作品也具有不同的思想與情調(diào)，而同一個(gè)作者 　　也會(huì)因?yàn)闀r(shí)代和社會(huì)的變遷，其文學(xué)作品也會(huì)有不同的感情。所以，在鑒賞文學(xué)作品之前，了解作者的寫作背景是必備的功課。 　　文學(xué)作品的鑒賞除了需要對(duì)文章進(jìn)行閱讀之外，還需要掌握文學(xué)作品中必須要掌握的基本知識(shí)。因?yàn)樵阼b賞文學(xué)作品時(shí)，還要對(duì)主題、材料、語(yǔ)言、等進(jìn)行鑒賞。這就要求教師在課堂多講給學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的基本知識(shí)，只有學(xué)生積累了鑒賞文學(xué)作品的知識(shí)和材料，才能提高學(xué)生的感悟能力。 　　三、體驗(yàn)情感，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美理能力 　　審美理解力是主體對(duì)美的對(duì)象的分辨和評(píng)價(jià)的能力。文學(xué)作品是美的載體，每一篇都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡;有的歌頌善良，有的歌頌純真……鑒賞文學(xué)作品，必須真正進(jìn)入作品的生活場(chǎng)景中去，從人物的喜、怒、哀、樂(lè)中體驗(yàn)作者的愛(ài)憎感情。例如：品讀都德的小說(shuō)《最后一課》，就應(yīng)當(dāng)從小弗朗士的思想動(dòng)態(tài)中去體味其情感世界。小弗朗士從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)，從怕老師到理解老師、同情老師，從幼稚、不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)，這一系列的變化的原因就在于——他很快就要做亡國(guó)奴了。態(tài)度的變化，就在于其思想感情的變化。反之，缺乏對(duì)人物思想感情的深切體驗(yàn)，是很難在把握人物思想性格的基礎(chǔ)上，體會(huì)出哪怕是一個(gè)嘆詞或者一個(gè)破折號(hào)的豐富的潛臺(tái)詞。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币簧揭凰?，一詞一句，只要審美主體加以想象，無(wú)聲的文字符號(hào)就會(huì)變成充滿激情的語(yǔ)言，無(wú)形的畫面就會(huì)變成栩栩如生的景觀，隱匿于字里行間的美就會(huì)自然地跳脫出來(lái)。文學(xué)作品的賞析吟讀必須拓展思維，展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到審美求真的愿望。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞時(shí)，應(yīng)盡可能地將作品的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)“接軌”。這種“接軌”要求恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生社會(huì)生活和課余生活的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。如賞析詩(shī)詞《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，必須理解作者的思想基調(diào)：曠達(dá)的胸襟和對(duì)親人的懷念，然后驅(qū)動(dòng)想象去理解，作者為何問(wèn)“天”、問(wèn)“月”。同時(shí)，要展開(kāi)自己的想象的翅膀，在神話般的境界描繪中，構(gòu)建作者對(duì)美好生活的追求和對(duì)人生哲理的探求，從而體味作品強(qiáng)烈而又鮮明的浪漫主義色彩和風(fēng)格。 　　提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，融審美教育于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與欣賞之中，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品、把握藝術(shù)形象的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使他們樹(shù)立健康、積極的審美觀念，加深對(duì)大千世界的形象認(rèn)識(shí)，凈化他們的靈魂，陶冶他們的情操。