幼兒期的心理發(fā)展 PPT課件

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幼兒期的心理發(fā)展 3 6歲 幼兒期的年齡范圍是 3 6歲 1 第一單元幼兒的游戲 游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)一 關(guān)于游戲的理論精力過(guò)剩論 人將剩余精力用于游戲活動(dòng) 精神分析論 通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境 以調(diào)節(jié)情緒 釋放焦慮 補(bǔ)償愿望 練習(xí)論 對(duì)未來(lái)生活所必需的技能排演和練習(xí) 重演論 重演人類歷史的發(fā)展過(guò)程 娛樂(lè)論 獲得愉快 以解除緊張 恢復(fù)健康 認(rèn)知論 游戲是一種同化過(guò)程 兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中 如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中 2 二 兒童游戲的發(fā)展 一 兒童游戲的特點(diǎn)1 嬰兒的游戲特點(diǎn)1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人 嬰兒游戲 2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲 嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎?3 2 幼兒游戲的主要特點(diǎn) 象征性游戲 象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲 象征性游戲的特征如下 1 要有現(xiàn)實(shí)的替代物 替代物與實(shí)物形狀有某種相似性 2 活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性 3 游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過(guò)程 而不重視結(jié)果 4 具有想像的特點(diǎn) 5 具有概括性質(zhì) 在游戲中體現(xiàn)某類活動(dòng)的一般行為 3 童年兒童游戲的主要特點(diǎn)規(guī)則游戲 4 二 游戲的社會(huì)性發(fā)展 帕頓 Parten 從社會(huì)性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個(gè)等級(jí) 這6個(gè)等級(jí)依次為 無(wú)所用心的游戲 各自單獨(dú)游戲 旁觀游戲 彼此平行游戲 沒(méi)有共同目的的結(jié)伙游戲 明確目的和分工的合作游戲 1 獨(dú)自游戲 嬰兒期 2 平行游戲 幼兒初期 3 聯(lián)合游戲 沒(méi)有角色之分 幼兒中期和末期 4 合作游戲 有組織有一定目的 彼此協(xié)調(diào)合作 5 三 游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義 游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值 體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強(qiáng)體質(zhì) 6 第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展 一 言語(yǔ)的發(fā)展 一 詞匯的發(fā)展1 詞匯量的增加年增加量最大的年齡段是3 4歲 增加率約為70 2 詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化3 詞類的擴(kuò)展幼兒的詞匯中具體名詞和可見(jiàn)的外部動(dòng)作詞匯占絕大部分幼兒詞匯中各類詞的比例從高到低依次排列為 名詞 動(dòng)詞 形容詞 數(shù)詞 量詞 7 二 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 單詞句 雙詞句 電報(bào)句 完整句幼兒期語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)為 簡(jiǎn)單句 復(fù)合句陳述句 多種形式的句子無(wú)修飾句 修飾句短句 長(zhǎng)句幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期 8 三 口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展 1 從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展2 從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展 9 二 記憶的發(fā)展 記憶容量 3歲3個(gè) 6歲6個(gè)幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)無(wú)意識(shí)記為主 有意識(shí)記機(jī)械記憶為主 意義記憶形象記憶為主 詞的記憶 10 記憶策略形成記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法 記憶策略的發(fā)展 沒(méi)有策略 5歲以前 過(guò)渡階段 5 7歲 不能主動(dòng)運(yùn)用 但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以運(yùn)用 能主動(dòng)而自覺(jué)地采用策略 10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展 11 幼兒能運(yùn)用的記憶策略有 視覺(jué)復(fù)述策略 不斷注視目標(biāo)刺激 以加強(qiáng)記憶 特征定位策略 捕捉 突出特征 以便于記憶 復(fù)述策略 不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容 12 三 幼兒思維的發(fā)展 幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn) 具體形象思維 一 具體形象思維的特點(diǎn)具體形象性具體形象思維與直覺(jué)行動(dòng)思維的主要區(qū)別在于感知行動(dòng)內(nèi)化為表象 具體形象思維與直覺(jué)行動(dòng)思維的另一區(qū)別在于詞的符號(hào)功能不清晰性和易變性詞的符號(hào)功能幼兒符號(hào)能力的形成要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程 最明顯的符號(hào)能力是兒童繪畫(huà)所使用的圖象符號(hào) 這些符號(hào)是用詞標(biāo)志 一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性 13 二 抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 1 提問(wèn)類型的變化 是什么 為什么 指向事物的內(nèi)部 本質(zhì) 聯(lián)系 2 幼兒概括能力的發(fā)展幼兒的概念水平屬于形象概括水平 從幼兒末期開(kāi)始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括 14 第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展 一 自我意識(shí)的發(fā)展 一 幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 依從成人的評(píng)價(jià) 獨(dú)立評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià) 內(nèi)部評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單 籠統(tǒng) 具體主觀情緒性評(píng)價(jià) 客觀評(píng)價(jià) 15 二 幼兒自我控制能力的發(fā)展運(yùn)動(dòng)抑制 學(xué)會(huì)抑制某些行動(dòng)情緒抑制 能夠控制自己的情緒認(rèn)知活動(dòng)抑制 能夠按照問(wèn)題的難易程度做出適宜的反應(yīng) 延遲滿足 抑制欲望的即時(shí)滿足 學(xué)會(huì)等待 16 二 道德行為的發(fā)展 道德發(fā)展指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則 并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過(guò)程 包括道德認(rèn)知發(fā)展 道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展 親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向 親社會(huì)行為也稱利他行為 表現(xiàn)為分享 合作 幫助 救助等 攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性 傷害性或破壞性的行為 攻擊行為也稱侵犯行為 它表現(xiàn)為身體的侵犯 言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯 17 美國(guó)心理學(xué)家哈特普 W Hartup 把攻擊行為分為 工具型攻擊 乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪 推搡等動(dòng)作 敵意型攻擊 則是以人為指向的 采用嘲笑 罵人等言語(yǔ)指責(zé) 其根本目的是打擊 傷害他人 年齡差異 年齡較小的兒童以工具型攻擊為主 年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主 表現(xiàn)為攻擊行為的類型從 工具型 向 敵意型 的轉(zhuǎn)化 這種變化趨勢(shì)與兒童的認(rèn)知能力有關(guān) 性別差異 男孩比女孩更易卷入攻擊性事件 攻擊行為隨年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性 即童年時(shí)期被評(píng)為攻擊性較高者 成年后的攻擊性仍然較高 18 三 性別角色社會(huì)化 社會(huì)生物學(xué)理論 強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程中起決定作用 精神分析理論 認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果 19 四 同伴關(guān)系的發(fā)展 幼兒的友誼多半建立在地理位置接近 鄰居 喜愛(ài)共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上 所以很容易建立 也很容易破裂 同伴關(guān)系 是指在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種兒童之間的人際關(guān)系 在兒童人格和社會(huì)性發(fā)展中起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用 促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展有利于兒童自我概念的形成滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要以培養(yǎng)兒童良好的人格 20 五 第一反抗期 對(duì)周圍的事情都想 我自己做 對(duì)父母的幫助 指示 阻止總要用 不 來(lái)反抗 這就是第一反抗期 大約在幼兒3 4歲時(shí)出現(xiàn) 反抗期是兒童發(fā)展中的正常現(xiàn)象 21 第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生 一 組織多種形式的游戲二 鼓勵(lì)孩子的同伴交往三 培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣四 培養(yǎng)其獨(dú)立性 22 童年期的心理發(fā)展 6 7歲 11 12歲 小學(xué)階段 23 學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動(dòng)一 學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) 1 以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 2 必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行 教學(xué)活動(dòng) 3 具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性 二 學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 1 從學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容 2 從不分化到對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣 3 游戲因素的作用逐漸降低 第一單元童年期的學(xué)習(xí) 24 第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展 一 記憶的發(fā)展1記憶容量記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近7個(gè)信息單位左右2記憶的主要特點(diǎn)有意識(shí)記 無(wú)意識(shí)記 小學(xué)階段 意義記憶 機(jī)械記憶 逐漸 抽象記憶 形象記憶 增長(zhǎng)速度 25 3記憶策略的發(fā)展特點(diǎn) 復(fù)述 主動(dòng)背誦 組織歸類 簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類 功能關(guān)系歸類 按概念進(jìn)行分類系列化 條理化 26 4童年期元記憶的特點(diǎn) 小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)自我的知識(shí)主體對(duì)自我記憶的認(rèn)識(shí)與了解關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)對(duì)記憶材料的難度差異關(guān)于記憶策略的知識(shí)掌握改善記憶的方法記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中 將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象 不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視 控制和調(diào)節(jié) 27 二 思維的發(fā)展 1小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)質(zhì)變 形象思維 形象邏輯思維 不能擺脫形象性的邏輯思維10歲 小四 是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期 28 2思維形式的發(fā)展特點(diǎn) 概括能力的發(fā)展直觀形象水平形象抽象水平初步本質(zhì)抽象水平推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展歸納推理能力的發(fā)展類比推理能力的發(fā)展 29 3新思維結(jié)構(gòu)的形成 掌握守恒 把握本質(zhì)不變性 思維具有可逆性 反演可逆性 互反可逆性補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知 30 4邏輯推理規(guī)則的掌握 類別體系化 類群集 類包含問(wèn)題 生物植物動(dòng)物樹(shù)草花松樹(shù)柳樹(shù)序列化 關(guān)系群集 A B B C A C A B B C A C排序思維活動(dòng)還不能超越具體事物 31 第三單元童年期的社會(huì)性發(fā)展 一 自我意識(shí)的發(fā)展 一 自我概念自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象 包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí) 以及對(duì)個(gè)人身體 能力 性格 興趣 思想等方面的認(rèn)識(shí) 仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性 32 二 童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 獨(dú)立性日益增長(zhǎng)批判性有一定程度的提高評(píng)價(jià)他人 評(píng)價(jià)自己 一分為二內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化身體自我 活動(dòng)自我 社會(huì)自我 心理自我穩(wěn)定性逐步提高具體 抽象 外 內(nèi) 33 二 親子關(guān)系的發(fā)展 交往時(shí)間明顯減少 父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型也發(fā)生了變化 父母對(duì)兒童的控制力量也在變化 三階段模式 父母控制 6歲以前 共同控制 6 12歲 兒童控制 12歲以上 34 三 同伴關(guān)系的發(fā)展 一 同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童 二 兒童伙伴集團(tuán)的形成依從性集合關(guān)系期 一二年級(jí) 依從教師平行性集合關(guān)系期 三四年級(jí) 團(tuán)伙整合性集合關(guān)系期 五六年級(jí) 依從伙伴五 六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期 35 四 友誼的發(fā)展 一 兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展短期游戲伙伴關(guān)系 3 5歲 單向幫助關(guān)系 6 9歲 雙向幫助關(guān)系 9 12歲 親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系 12歲以后 二 影響兒童選擇朋友的因素相互接近行為 品質(zhì) 學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近人格尊重并相互敬慕人際交往中的協(xié)同關(guān)系 36 五 欺負(fù)與被欺負(fù) 女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù) 而男生則更多地使用身體欺負(fù) 競(jìng)爭(zhēng)假設(shè) 理論認(rèn)為 兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果 是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng) 外部特異性假設(shè) 理論認(rèn)為 兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征 如肥胖 戴眼鏡 講方言等 依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因 37 心理理論 theoryofmind 是指兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知 也可以說(shuō)是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想 感情和動(dòng)機(jī)的方式 欺負(fù)他人的兒童知道如何去傷害對(duì)方 如何選擇逃跑的機(jī)會(huì) 也就是說(shuō)這些兒童對(duì)對(duì)方的心理有較好的把握 但他們就是喜歡給別人帶來(lái)痛苦 38 第四單元童年期的心理衛(wèi)生 一 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法二 培養(yǎng)良好的品行 39 青春期的心理發(fā)展 11 12歲 15 16歲 初中階段 40 一 生理發(fā)育高峰 一 身體外型的變化 第二加速期 身高 體重 頭面部 二 生理機(jī)能的變化 三 性的發(fā)育和成熟發(fā)展加速現(xiàn)象 青春發(fā)育期提前到來(lái) 作為一代人提早達(dá)到成人的成熟標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象 第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性 41 二 心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn) 心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 心理斷乳與精神依賴之間的矛盾 心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾 成就感與挫折感的交替 42 第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展 一 記憶的發(fā)展 一 記憶容量的發(fā)展初中學(xué)生的記憶容量 11 超出成人 二 記憶的主要特點(diǎn)自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶 同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶 多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期 有效地運(yùn)用各種記憶策略 43 二 思維的發(fā)展 形式運(yùn)算水平 抽象邏輯性建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力提出問(wèn)題 明確問(wèn)題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)思維形式與思維內(nèi)容分離 44 第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展 一 自我意識(shí)的發(fā)展一系列關(guān)于 我 的問(wèn)題開(kāi)始反復(fù)縈繞于心 導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍 強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征把自己想像為 獨(dú)特的自我 把周圍人視為 假想的觀眾 過(guò)分夸大自己的感受和體驗(yàn)現(xiàn)象是帶有強(qiáng)烈主觀色彩的自我中心傾向 45 二 情緒變化特點(diǎn) 一 不能自我控制的情緒波動(dòng) 二 青春期躁動(dòng) 46 三 第二反抗期 兩個(gè)反抗期的不同點(diǎn) 第一反抗期 爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán) 第二反抗期 獨(dú)立自主的要求是全面的 從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立 一 第二反抗期的主要表現(xiàn)形式1 硬抵抗 2 軟抵抗 3 反抗的遷移 有時(shí)也遷怒于其他成人 47 二 形成第二反抗期的原因生理方面 成人感但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不成熟心理方面 自我意識(shí)的成長(zhǎng)與心理能力的滯后社會(huì)因素 學(xué)習(xí)的責(zé)任感 渴望得到朋友的接納和尊重 48 四 人際關(guān)系的發(fā)展 一 同伴關(guān)系初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè) 而且是同性別 選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括 志趣相同 煩惱相似 性格相近 能相互理解 男女同學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn) 后接近的行為模式 49 二 與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)看到父母也有很多缺點(diǎn) 對(duì)父母的依賴減少 反抗性情緒增加 能夠?qū)Ω改傅膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià) 三 與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)開(kāi)始對(duì)老師評(píng)頭論足 對(duì)所喜愛(ài)的教師所講授科目 他們會(huì)努力地學(xué) 對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度 50 第四單元青春期的心理衛(wèi)生 一 進(jìn)行青春期性教育 提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二 尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí) 幫助他們順利度過(guò)反抗期 一 父母需要正視少年兒童的反抗期反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于 成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前 父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后 二 父母幫助少年兒童順利度過(guò)反抗期應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)三 教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法 消除不良情緒 51 青年期的心理發(fā)展 青年期 17 18至35歲 人生黃金期 52 第六節(jié)青年期的心理發(fā)展 一 生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二 進(jìn)入成人社會(huì) 承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三 生活空間擴(kuò)大四 開(kāi)始戀愛(ài) 結(jié)婚 第一單元青年期的一般特征 53 第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展 卡特爾 R B Cattell 一 智力的發(fā)展流體智力 是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的 如知覺(jué)速度 機(jī)械記憶 識(shí)別圖形關(guān)系等 都不怎么受教育與文化的影響 晶體智力 是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力 如詞匯概念 言語(yǔ)理解 常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力 在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長(zhǎng)而提高 54 帕瑞 W Perry 把青年期的思維發(fā)展分為三個(gè)階段 第一階段 二元論階段 非此即彼 要么對(duì) 要么就錯(cuò) 第二階段 相對(duì)性階段 通過(guò)比較不同的理論 方法 進(jìn)而找到有效的理論和方法 第三階段 約定性階段 能結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析 認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能是正確的 二 思維的發(fā)展 辨證 相對(duì) 實(shí)用性 55 拉勃維維夫 G Labouvie Vief 實(shí)用性思維 她認(rèn)為 形式運(yùn)算思維是一種依照假設(shè)進(jìn)行的嚴(yán)格的推理形式 當(dāng)現(xiàn)實(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜時(shí) 這種推理的局限性就顯現(xiàn)出來(lái) 而成人思維出現(xiàn)的 變通性 思維是思維的一種新的整合 也是一種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新策略 具體表現(xiàn)為 由于能意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的各種條件及限制 而根據(jù)問(wèn)題情景進(jìn)行具體的和實(shí)用的分析和思考 并不嚴(yán)格按照邏輯法則進(jìn)行 這正是思維不斷成熟和發(fā)展的表現(xiàn) 而不是退化 56 第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展 一 自我意識(shí)的發(fā)展最主要的特點(diǎn) 開(kāi)始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我 關(guān)心自我的存在上來(lái) 不斷地修正自我意識(shí) 主要依據(jù) 1 生活中所積累的經(jīng)驗(yàn) 特別是成功和失敗的經(jīng)驗(yàn) 2 他人的評(píng)價(jià) 自我接納 是個(gè)體對(duì)自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度 正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處 以平常心面對(duì)自我現(xiàn)實(shí) 自我否定 是否定自己的各個(gè)方面 忽視自己的優(yōu)點(diǎn) 57 二 人生觀和價(jià)值觀的確立 人生觀 是人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度 價(jià)值觀 是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度 斯普蘭格的6種價(jià)值觀類型 理論的經(jīng)濟(jì)的審美的社會(huì)的政治的宗教的 58 影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素 一 個(gè)體成熟因素 心理?xiàng)l件 1 思維發(fā)展的水平 2 自我意識(shí)的成熟 3 社會(huì)性需要和社會(huì)化趨于熟 二 社會(huì)背景和文化條件三 個(gè)人的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn) 59 三 親密感的建立 這是青年期的主要任務(wù) 建立朋友關(guān)系最核心的關(guān)系是戀愛(ài)和婚姻 60 四 社會(huì)關(guān)系的變化 人生護(hù)航艦 夫妻 戀人 關(guān)系 與家庭成員的關(guān)系 與朋友的關(guān)系 這三種關(guān)系是青年人面對(duì)人生挑戰(zhàn)的一個(gè)保護(hù)層 青年期的朋友關(guān)系存在性別差異 女性的朋友數(shù)量要多于男性 女性朋友之間談更多的心里話 有更多的情感支持 女性朋友之間是相互聊天 而男性的朋友之間是一起做事 女性比男性對(duì)情感關(guān)系更有責(zé)任心 包括對(duì)愛(ài)人 朋友 家庭和孩子 61 五 職業(yè)的適應(yīng) 影響青年人工作或職業(yè)選擇的因素 家庭因素 教育和智力水平 性別 人格 霍蘭德的人格類型 現(xiàn)實(shí)的 realistic 研究 investigative 藝術(shù)的 artistic 社會(huì)的 social 企業(yè)的 enterprising 常規(guī)的 conventional 62 六 人格的變化 人格總體變化不大但隨著年齡增長(zhǎng) 青年人的人格表現(xiàn)得越來(lái)越成熟 63 第四單元青年期的心理衛(wèi)生 一 樹(shù)立正確的擇偶觀 正確對(duì)待愛(ài)情中的挫折二 增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性 促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展三 提高人際交往能力 積極適應(yīng)社會(huì)變化 64