先學后教以學定教.ppt

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先學后教以學定教 讓課堂教學 回家 如東縣教育局教研室朱喚民 一 概念解讀二 實驗點擊三 教學要義四 案例剖析 一 概念解讀 一 傳統(tǒng)的 教 與 學 長期以來 人們習慣于把教學理解為 以 教 為基礎(chǔ) 先 教 后 學 教師教多少 學生就學多少 教師怎樣教 學生就怎樣學 教 支配 控制 學 學 無條件地服從 教 教學 由共同體變成了單一體 學生的自主性 獨創(chuàng)性缺失 主體性被壓抑 教師越教 學生越不會學 越不愛學 二 先學后教 先學 中的 先 字 其含義應(yīng)該是更多的強調(diào)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度 希望學生在學習活動中要先入為主 主動探究 以自主學習 生生合作等方式 為 課堂教學 建構(gòu)一個前置性平臺 后教 中的 后 字則更是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權(quán)威的弱化 它更多的是強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色 走下講臺 以服務(wù)者 促進者的身份積極參與到學生的學習中來 打破以往老師教學生學 老師主動學生被動的僵死的教學模式 先學后教 是就教學關(guān)系和教學順序而言的 先學后教的實質(zhì)就是把學習的主動權(quán)還給學生 就像聯(lián)產(chǎn)承包責任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣 這是學習方式重建和課堂教學重建的 支點 三 以學定教 以學定教 是就教學的原則和要求而言的 以學定教 要求教師的 教 是建立在學生自主學習新知 自主發(fā)現(xiàn)問題 提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上 教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題 作適時 適當?shù)囊龑?點撥 以實現(xiàn)課堂教學時間有效運用 高效運用 從而避免教學的低效和無效 二 實驗點擊 一 洋思中學 先學后教 當堂訓練 課堂教學分以下五個環(huán)節(jié) 一 出示這堂課的學習目標 出示這堂課的自學要求 二 學生根據(jù)自學要求自學 教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題 三 學生匯報自學結(jié)果 差生優(yōu)先 四 糾正 討論 指導自學結(jié)果 五 學生完成當堂作業(yè) 教師當堂批改作業(yè) 先學后教 當堂訓練 先學 不是學生漫無目的地學 而是在教師簡明扼要地出示學習目標 提出自學要求 進行學前指導后 學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容 完成檢測性練習 后教 也不是教師漫無目的地教 而是在學生充分自學后 教師與學生 學生與學生之間互動式的學習 當堂訓練 則是在先學 后教之后 讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練 應(yīng)用所學知識解決問題 從而加深對課堂所學重難點的理解 先學后教 當堂訓練 這看似簡單的8個字 實際上蘊含的理念是 教師的責任不在教 而在教學生學 洋思人認為 只有真正做到 不學不教 先學后教 以教導學 以學促教 才能取得最佳的教學效果 到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺 課堂上都是學生在自學 思考 討論 交流 教師講得很少 教師一般講課都在10分鐘左右 最少的甚至只有4 5分鐘 學生自主學習的時間達到35 40分鐘之多 理科如此 文科也是這樣 因此 有人誤以為洋思的課沒有 聽頭 二 山東杜郎口中學 三三六教學模式 課堂分為 預習 展示 反饋 三種課型 呈現(xiàn)出 立體式 大容量 快節(jié)奏 三類特點 預習課分 預習交流 明確目標 分組合作 展現(xiàn)提升 穿插鞏固 達標測評 六個環(huán)節(jié) 崔其升說到學校的課堂教學改革 認為沒有什么奧秘 主要就是教師在課堂上相信學生 發(fā)動學生 依據(jù)學生 發(fā)展學生 教師與學生一起研究教材 拓展教材 升華對教材的思考 讓每一個學生都有自己的感悟 生成及推理 在此基礎(chǔ)上建立了 人人參與 個個展示 嘗試成功 體驗快樂 激活思維 釋放潛能 自主學習 個性發(fā)展 的課堂 真正發(fā)揮學生內(nèi)在學習的欲望與愿望 課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想 尊重學生的表現(xiàn)欲 成就感 把快樂學習 幸福成長當作課堂教學的追求 杜郎口中學的課堂上有一條要求 只要課堂上還有一個學生有問題 學生想講解 剖析 表達 教師就不能開口講解 杜郎口中學對老師有這樣的認識 差的教師上課會敘述 一般的老師會講解 良好的老師會提問 優(yōu)秀老師重在啟發(fā) 杰出的老師讓課堂開放 三 東廬中學 講學稿 講學稿 根據(jù)學生的學來設(shè)計 既是學生的學案 又是教師的教案 學生的 學 與教師的 教 通過 講學稿 這一載體合二為一 講學稿 實際是 給學生一個拐杖 讓學生嘗試自學 它具有導學 導思 導練的功能 東廬中學的教師除了 講學稿 上的題目 原則上不允許再布置課外作業(yè) 四 山東兗州市第一中學 循環(huán)大課堂 兗州一中的所有課都分為兩段 是 35 10 也即 展示 預習 課堂前半段占35分鐘 就一個目標 組織學生充分展示 而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的 學習任務(wù) 在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi) 教師要圍繞 導學案 領(lǐng)著學生做下節(jié)課的預習 將預習目標具體化 每節(jié)課的起點在一節(jié)課的后10分鐘 這個起點雖然短 尾巴 卻很長 一直延伸到第二天 與下節(jié)課的前35分鐘對接 形成一個 環(huán)狀大課堂鏈 將教師導學 學生預習和展示這三步貫穿起來 即 一課分兩段 三步為一課 五 山東昌樂二中的 271高效課堂模式 所謂 271模式 即課堂45分鐘分別按照2 7 1的比例 劃分為 10 30 5 要求教師講課時間不大于20 學生自主學習占到70 剩余的10 的時間課堂成果測評 六 重慶市綦江縣 提出問題 師生互動解決問題 提出問題 師生互動解決問題 也就是由教師在課堂上提出問題 學生帶著這些問題閱讀教材 尋找這些問題的答案 通過自主學習后 不能獨立解決的問題 由學生自己提出來 讓班上的同學和老師一起來解決 老師并不是直接說出答案 而是引導學生去尋找解決問題的方法 與學生一起共同探究 最后使問題得到解決 教學的重點由老師在提問時根據(jù)考試說明確定 因此 要求老師必須認真?zhèn)湔n 備課組活動的主要內(nèi)容就是集體備課 形成集體教案 在有了集體教案的基礎(chǔ)上 各位老師從各個班級學生的實際情況出發(fā) 并根據(jù)自己的教學風格安排教學流程 這樣 各位教師在講授同一內(nèi)容時 就不會千篇一律 既發(fā)揮了集體的作用 也不束縛教師的個人創(chuàng)造力 七 山東濰坊市 自主互助學習型課堂 一個中心 讓學習成為學生喜歡的事情兩大主題 自主互助三條原則 1 教師講解 三講三不講 講易混 易錯 易漏點 講學生想不到 想不深 想不透的 講學生解決不了的 學生已會的不講 學生自己能學會的不講 講了學生也不會的不講 2 流程設(shè)計 刪去無效環(huán)節(jié) 減少無效勞動 3 作業(yè)設(shè)計 三布置三不布置 布置發(fā)展學生思維的 發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法的 拓展視野 提升能力 引導探究的作業(yè) 不布置重復性的 懲罰性的 超負荷的作業(yè) 八 魏書生的 六步教學法 一定向 二自學 三討論 四答疑 五自測 六自結(jié) 八種成功的教學實驗 其共同之處是 準確把握了課堂教學改革的核心 凸顯了學生的主體性 凸顯了教服務(wù)于學的追求 是傳統(tǒng)教學思維的顛覆 是課程改革的本質(zhì)訴求 當教學活動真正成為學生活動的時候 當教學過程真正成為學生學習過程的時候 教學才具有真正的意義 教學才是真正的 回家 三 教學要義 一 先學 的特性 1 超前性先學后教強調(diào)的是學生獨立學習在先 教師課堂教學在后 超前性使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化 即變 學跟著教走 為 教為學服務(wù) 2 獨立性獨立性是先學最本質(zhì)的特性 先學強調(diào)的是學生要擺脫教師的依賴 獨立開展學習活動 自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題 3 差異性 傳統(tǒng)教學 齊步走 先學則要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習 并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習 導學案 隨著課改向縱深推進 隨著高效課堂成為共同追求 導學案應(yīng)運而生 導學案與傳統(tǒng)的教案不同 是服務(wù)于學生 是以生為本 以方便 學 為出發(fā)點的 導學案是學生學習的路線圖 方向盤 目的地 導學案的要義 導學案是學生學習的拐杖 依據(jù)導學案學生能自主學習 完成基本的學習任務(wù) 導學案必須能生成學生的學習能力 通過導學案的引領(lǐng) 學生逐步會學并形成學習經(jīng)驗 導學案必須能根據(jù) 課程標準 的要求 落實好具體的教學目標 實施 導學案 學案 講學稿 教學案 的注意點 1 預學案的核心是引導學生自己看書 思考 這是設(shè)計預學案的根本宗旨 2 預學案編制流程 主備課執(zhí)筆 集體研究 備課組長把關(guān) 二次修改 要有明確的編制人 審核人 3 預學案要有比較固定的欄目 比如 學習目標 學習任務(wù) 重點難點 自學指導 質(zhì)疑問難 自主練習等等 4 精選預學案上的思考練習題 重在引領(lǐng)學生自主學習時進入深度思考 知識問題化 問題層次化 不可以題代案 5 預學案簡明扼要 容量適中 一般每課時以16開 8開紙一張為宜 6 預學案要提前下發(fā) 按時收回 及時了解學生自主學習狀況 特別關(guān)注疑難問題 組織二次備課 二 后教 的特性 1 針對性 后教 區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的第一個顯著特征就是針對性 即必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學 在針對學生的問題進行教學時 也不是由教師包辦代替 而是要繼續(xù)發(fā)揮學生的學習能力 凡是他們自已能夠解決的問題 要繼續(xù)讓他們自己去獨立解決 凡是他們自已不能獨立解決的問題 則啟發(fā) 引導 組織大家一起解決 這是更深層的針對性 即不僅針對學生的問題 也針對學生的能力 2 參與性先學為學生的參與提供了基礎(chǔ) 學生通過先學帶著自己的問題 困惑 思考 想法 見解和意見進課堂 課堂真正成了學生求知和展示的舞臺 3 開放性教師不可能預先設(shè)定學生先學存在的所有問題 而學生在參與性學習中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮更是教師所難于預料的 這對以教案為本位的傳統(tǒng)教學無疑是一種反叛 對教師來說也是一種挑戰(zhàn) 后教 的出發(fā)點是解決學生 先學 后的問題 這些問題既有直接來自于學生的 更有教師源于課本高于課本 源于學生高于學生的問題 后教 要求教師必須超越學生自讀而使學生的進步有質(zhì)的飛躍 絕不是現(xiàn)在這個樣子 大多教師課堂講授的是學生自讀所能知道的東西 后教 仍然要控制教師的講授 凡能由學生讀懂的內(nèi)容教師不講 凡能由學生提出的問題教師不提 凡能由學生解答的問題教師不答 教師只有對自己的講授 苛求 乃至于 苛刻 學生才能主動積極 才能成為主人 三 以學定教 的特性 以學定教 是教學的原則 教師的一切教學行為要依據(jù)學生的學 服務(wù)學生的學 提升學生的學 而不是傳統(tǒng)教學的教師一廂情愿 盲人摸象 四 實施要點 1 必須充分重視學生自主學習能力的培養(yǎng) 教育新政的推行 從表層看 是教學中的一些傳統(tǒng)做法受到了嚴峻的挑戰(zhàn) 如下達指標 增加課時 統(tǒng)一考試 成績排名等 從深層看 一些長期以來左右我們教學工作的操作模式 思想觀念 思維方式 評價標準受到了嚴峻的挑戰(zhàn) 每一位學生都具有與生俱來的潛能 關(guān)鍵在于激發(fā) 相信學生才能激發(fā)學生 才能掙脫傳統(tǒng)教學思維 魏書生 超越 育人 研究 學生自主學習 意識能力指導 得自主者得天下 2 培養(yǎng)學生自主學習能力的核心是指導學生會閱讀 會思考 閱讀 重點是教科書思考 理解和質(zhì)疑 3 培養(yǎng)學生自主學習能力必須確保學生課內(nèi)課外獨立學習的時間 教學要建立在學生獨立充分的自主學習基礎(chǔ)之上 努力使課堂教學成為推進 鞏固獨立學習行為 深化獨立學習效果的活動 4 要有計劃地組織學生的前置性學習后置性學習 前置性學習舉例 以備課組為單位提前一周備課 周五印發(fā)下周學習內(nèi)容的自主學習提綱 學生雙休日集中自主學習 周日下午收集學生自主學習反饋意見 教師二次備課 組織以答疑互動為主要方式的教學 指導 自主 反饋 釋疑 鞏固 5 重視研究 在學生想不到 想不深 想不透處花力氣新政背景下的研究是占領(lǐng)教學制高點的關(guān)鍵 要研究 課程標準 教學要求 考試說明 要研究教學內(nèi)容的易錯 易混 易漏點 要研究學生的學習心理 習慣 方法 6 以育人為本 優(yōu)化學生情感態(tài)度方法 激發(fā)學習潛能 教師的主要職責是不斷激發(fā)學生學習的欲望 興趣 潛能 學生真心誠意地 積極主動地學習了 成績不可能不提高 要曉之以理 導之以法 四 案例剖析 案例一 一位語文教師講評文言文練習 在學生訓練后 請學生將答案寫在黑板上 對照參考答案 教師有重點地講評 如講評第3題 教師先完整讀了一遍題目 然后請一學生回答 學生回答了對一條選擇肢的理解后 便讓學生坐下 自己解答題目 分析 先練后評 學生反饋 重點講評 處理得很好 問題一 教師為何習慣性地將題目原封不動的讀一遍 是學生不會讀 還是教師示范 問題二 教師為何不能完整地傾聽學生的意見 只是把學生回答問題當成是課堂教學的擺設(shè) 按說 只要班上有一位同學做對了就要充分傾聽學生的思路 然后再全班討論交流 而不是教師包辦 教師缺少的是等待 課堂缺失的是對話 案例二 高二政治小組合作學習課 教師布置學生預習 上課后點名讓一位女生當小老師梳理本節(jié)課內(nèi)容 大約花時10分鐘 結(jié)束后 教師點評 基本重新梳理了一遍 最后 教師展示自己的整理提綱 并作了解釋 分析 嚴格地說 這不是真正意義上的小組合作學習 有以下幾方面值得商榷 一是布置預習是粗放的 沒有要求 沒有提綱 二是小組合作形同虛設(shè) 展示的學生沒有代表本組 只是個人的體會 回答問題的學生更沒有代表本組意見 始終看不到學生相互之間的研討交流 教師點評后 也沒有征求其他小組意見 三是點評之后 教師用幻燈片展示提綱 教師沒有必要再敘述講授了 讓學生自主看一看即可 案例三 高二的一節(jié)英語課 教師安排學生分組學習交流 學生積極投入 氣氛良好 小組交流結(jié)束后請學生在黑板上寫出本組學習后的疑難問題 教師逐條解答學生疑問 分析 較好的體現(xiàn)了 先學后教 的教學思路 值得商榷的地方 一是小組合作交流之前 學生的獨立自主學習情況如何 高中生還是以獨立自主為主體 如果沒有充分的自主學習 小組的討論就失去意義 教學效果甚至比傳統(tǒng)教學還差 二是學生板書的問題全部由教師包辦 學生的主體就完全忽略了 教學有回歸了老路 三是教師備課時有沒有估計學生想不到 想不深 想不透的問題 課堂上展示討論 從而提醒學生注意的呢 案例四 高一的一節(jié)數(shù)學課 教師已經(jīng)布置學生預習了 但是沒有收集學生預習中的問題 只是按照既定的思路組織教學 講解2條例題時 教師板演了部分題目及演算過程 提示總結(jié)了幾條規(guī)律 最后組織訓練 分析 一是教師布置學生預習 但是沒有檢查反饋 形同虛設(shè) 無法了解學生的實情 教學失去了針對性 可能還會滋長學生散漫的習氣 二是對2條例題的解答 教材很詳盡 完全可以安排學生自主學習 然后針對學生的疑問組織教學 三是例題教學的板書不夠規(guī)范 顯得很自由 案例五 高二歷史課小組合作學習 教師印發(fā)了學案 布置學生自讀 課堂上 教師基本上按照教學內(nèi)容的先后安排一名學生逐一介紹歷史事件的 背景 代表 觀點 影響 等 教師補充完善 最后鞏固練習 分析 一是學案沒有發(fā)揮應(yīng)有作用 要求不夠明確 學生幾乎一字未寫 即使教學的過程中 學生也幾乎未填寫 二是發(fā)言的學生一般是代表本人 沒有聽到小組的集體意見 合作學習還停留在形式階段 三是教師不放心學生 對基本知識的梳理全覆蓋 幾乎一言堂 四是幾乎沒有看到教師超越學生自讀水平的運用歷史的觀點來提升學生能力的問題 訓練等 小組合作學習 1 小組的確定 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì) 分工合理 職責明確 強化全組意識 2 有預習指導方案 并印發(fā)到學生手中 看書 填寫 練習要求明確 3 合作學習必須以學生個體的自主學習為前提 杜絕沒有自主的合作 杜絕沒有必要的合作 4 教師安排小組合作學習要舍得花時間 切忌形式主義走過場 5 小組交流討論應(yīng)充分 要尊重 寬容不同意見 6 對關(guān)鍵問題 教學難點 考試熱點教師要有準備 有引導 不可放任自流 跳出傳統(tǒng)思維 更新教學觀念 先學后教 以學定教 把學生擺在第一位 精心備課 充分發(fā)揮好每一節(jié)課的效益 用心教學 在研究中前行 激發(fā)學生活力 讓學生愛學 樂學 重視教學素養(yǎng) 以高素養(yǎng)贏得高效益 謹供各位老師參考 敬請各位老師提出寶貴意見