《觀察物體三》教學(xué)設(shè)計.doc

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第一單元 觀察物體 第一課時 觀察物體（三） 教學(xué)設(shè)計 ●設(shè)計說明 教學(xué)內(nèi)容 人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》五年級下冊第一單元第 2-4頁例1、例2。 教學(xué)目標 （一）知識技能： 通過觀察物體的實踐活動，使學(xué)生認識到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的；能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。 （二）過程方法： 通過觀察物體、想象猜測、合理推理，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。 （三）情感態(tài)度價值觀： 使學(xué)生養(yǎng)成多角度觀察、分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分工、合作、交流能力。 教學(xué)重點 使學(xué)生學(xué)會從不同的角度觀察物體。 教學(xué)難點 培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。 ●課時安排 1課時 ●教學(xué)準備 教具：多媒體課件。 ●教學(xué)方法 本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到觀察物體的探究活動中，使學(xué)生真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測、分析、推理的過程，讓每一位學(xué)生都能親自動手、親自體驗和親自思考。并鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。 ●教學(xué)過程 一、故事導(dǎo)入、激趣感知 故事《盲人摸象》，有個民間故事叫盲人摸象，說的是有幾個盲人一塊去看由印度進來的大象,但他們?nèi)际侵幻舜笙蟮囊粋€部位就走開了，然后聚在一起爭論不休，有的說大象像城墻。有的說大象是柱子．還有的認為大象是掃帚、蒲扇、水管狀。那么大象到底是什么樣的呢？為什么呢？ 答案預(yù)設(shè)：同樣一個物體，從不同的角度看到的是不一樣的？ （板書課題：觀察物體） [設(shè)計意圖]：良好的開端是成功的一半，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的講故事引入，新穎有趣，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生立刻進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生初步感知新知。 二、活動交流，探究新知 （一）教學(xué)例1：根據(jù)從某一方向（正面）看到的平面圖形推想立體圖形（小正方體）（可參見配套課件圖）。 引導(dǎo)學(xué)生觀察教材2頁教材例1。 1. 用4個同樣的小正方體，擺出從正面看到的是 的圖形，可以怎樣擺？ （1）理解題意。 題中是4個小正方體拼擺的立體圖形，從正面看到的是3個小正方形，推想出可能是怎樣拼擺的……。（學(xué)生分小組操作、交流后，進行匯報） （2）教師根據(jù)學(xué)生的匯報，出示課件，完成演示過程。 （3）發(fā)現(xiàn)：從同一方向觀察到的平面圖形推想可能拼擺的立體圖形。 繼續(xù)拼擺下去，拼擺的立體圖形有很多種…… （4）歸納總結(jié) 從正面看到的 …… 拼擺的立體圖形符合題意就可以（拼擺的結(jié)果不唯一） 2.如果再增加1個同樣的小正方體，要保證從正面看到的形狀不變，你可以怎樣擺？又有什么發(fā)現(xiàn)？（可參見配套課件圖） （1）理解題意 題中是5個小正方體拼擺的立體圖形，從正面看到的仍是3個小正方形，推想出可能是怎樣拼擺？ （2）觀察發(fā)現(xiàn)：增加一個正方體，要保證從正面看到的形狀不變，只能把增加的1個小正方體前后擺放，才能符合題意。 （3）解決問題，推想拼擺立體圖形的位置關(guān)系和形狀。 …… （4）歸納總結(jié) 根據(jù)同一方向看到的平面圖形，不能準確確定拼擺的立體圖形的位置關(guān)系、形狀和立體圖形的個數(shù)，不能形成完整的表象。 [設(shè)計意圖]：直接切入主題，提供實物，讓學(xué)生通過動手操作，仔細進行觀察，通過實踐活動，使學(xué)生體驗到同樣的幾個小正方體保持一個面不變的情況下，有很多種不同的擺法。 （二）教學(xué)例2：根據(jù)從不同方向看到的平面圖形，推想拼擺的立體圖形 引導(dǎo)學(xué)生觀察教材2頁教材例2，回答：你能擺出蘭蘭所觀察到的圖形嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？（可參見配套課件圖） 1.理解題意 題中從蘭蘭從正面看，左面看，上面看的平面圖形，可以清楚的看出拼擺的立體圖形是由3個小正方體分前后兩排拼擺而成。 2.解決問題 （1）從正面看，左面看，上面看推理立體圖形。 左面 …… 正面 …… 上面 （2）通過推理得出：蘭蘭所看到的立體拼擺圖形是 。 3．回顧總結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注①根據(jù)同一方向看到的平面圖形，不能準確確定拼擺的立體圖形的位置關(guān)系、形狀和立體圖形的個數(shù)；②只有把從不同方向看到的平面圖形綜合考慮，才可能形成完整的表象。 [設(shè)計意圖]通過讓學(xué)生觀察三個簡單正方體立體圖形組合的活動，學(xué)會辨認從不同方向觀察到的物體的形狀和相對位置。發(fā)展學(xué)生的空間想像力和思維能力。 三、方法應(yīng)用 1．芳芳和蘭蘭用5個小正方體搭成一個立體圖形，從右面看到的形狀是 ,從左面看到的形狀是 ,你能判斷她們誰擺撘的對嗎？（學(xué)生動手操作） 2.引導(dǎo)學(xué)生分析：從右面看到的最下層的小正方體是往左突出一個，從正面看到最下層的小正方體是往右突出一個。（課件出示拼擺好的圖形） 芳芳） （蘭蘭） [設(shè)計意圖]：這個實際動手操作的練習(xí)的設(shè)計，不僅讓學(xué)生鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識，也讓他們明白生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 四、梳理知識，總結(jié)升華 今天我們學(xué)會了從不同位置觀察物體組合圖形。在生活中，我們處處都要留心觀察，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？這節(jié)課你有什么收獲呢？ [設(shè)計意圖]對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理，整理學(xué)習(xí)思路，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 五、課堂檢測 完成練習(xí)一的1、7題。 六、板書設(shè)計 根據(jù)同一方向看到的平面圖形，不能準確確定拼擺的立體圖形的位置關(guān)系、形狀和立體圖形的個數(shù)；只有把從不同方向看到的平面圖形綜合考慮，才可能形成完整的表象。 觀察物體