《小學美術教學評價策略研究》內容要點.doc

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《小學美術教學評價策略研究》內容要點 北廠小學課題組 首先，通過“小學美術教學評價策略”的課題研究，讓綜合課程教師充分認識到“評價策略“在學美術教學中的重要意義。借助對小學生在繪畫活動中的行為的研究，將心理健康教育融合于繪畫的教與學的活動中，讓孩子通過繪畫活動中的體驗與感受，形成良好的行為習慣和健康的心理素質，為其終生發(fā)展打下堅實的基礎。 其次，我校綜合課程教師積極探索，尋求不同的多元化評價的方法，構建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術教學評價體系。 最后，通過課題研究和實踐，促進了我校教師的教育科研水平不斷提高，教學方法不斷改進，為學生營造了和諧民主的學習氛圍。在課題研究過程中，學校課題組始終把理論與實踐緊密地結合在一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結，課題研究取得明顯成效。主要表現在以下五個方面： 一、注重綜合評價，不搞“單一標準” 評價不公要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求。在美術評價的范轉上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好、構思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評價。 二、尊重個性的差異，不搞“統(tǒng)一要求” 每一個學生都是一個具體 的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來 的模式化的“人”。 “一刀切”只能束縛學生的個性，束縛學生的創(chuàng)造力，我們在評價活動中應尊重學生個性，充 分發(fā)揮學生的主體性，既有教師評價學生也應注重學生 的自我評價、學生間的相互評價，還應有學生對教師的評 價，建立起評價對象多元的評價方式。 所以評價時應體現分層教育、因材施教，要保護學生的個性特長充分發(fā)掘學生自身的潛能，使第一位學生都能看到學生的進步和閃光點，從而樹立起學習的信心并在原有的基礎上得到提高。 三、重視自我評價 我們今天的教育的主要任務已不能再是向學生灌輸多少現成的知識，而必須讓學不搞“一言堂”重視美術評論是學生學會審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教師“一言堂”評價是把學生視為學生視為被動接受檢查的客體，應彩多種方法和途徑，開展學生為主體的學業(yè)評價，讓學生積極參與評價過和。 四、多元評價策略 多元評價策略了指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和為了發(fā)現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學校、家長和社區(qū)的合作，幫助學生進步。多元評價重視從學生的日常表現中提取信息的技術，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。多元評價是一個整體的概念，不僅是教師對學生或學生對教師的評價，也是學生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價，而我們非常熟悉的測試或測驗只是課堂教學評價手段中的一種。因此，多元評價體系的構建不僅包括對課程、教材以至教具等各種構成因素的評價。 美術學科的教育評價是學校美術教育的重要環(huán)節(jié)?？茖W全面的評價可以為教學的改進提供可靠的反饋信息和質量監(jiān)控和導向，更可對學生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。因此，要強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰作用；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，研究、嘗試建立有利于學生健康成長的激勵性評價機制。突出評價的整體性和綜合性，改革評價中存在的單一知識或單一技能檢測的做法。 鑒于此，對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造。而要對學生進行重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造的教學評價就必須在形成性評價的大框架中對多元評價模式進行深入的研究。 美術課程標準中的“評價建議”中強調：應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價既關注學生掌握美術知識、技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學生的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。評價既要通過美術作業(yè)評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力，學習態(tài)度、情感和價值等方面的發(fā)展評價，突出評價的整體性和綜合性。 五、在課題研究和實踐過程中，我校教師不斷總結經驗，積極撰寫論文，有大量論文在不同刊物上發(fā)表。師生繪畫作品也獲得相應級別的獎勵。 教師積極總結提升，把實踐經驗上升為理論，近年來，共有6篇論文發(fā)表在省級刊物上： 王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上； 王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數學“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上； 王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農村小學生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上； 王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設 切實加強學校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上； 王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上； 王建萍，2009年12月， 論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上；