《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.doc

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《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 任海平 教學(xué)目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。 2、在閱讀課文時(shí)，能手腦并用，及時(shí)劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文“由事悟理”的寫(xiě)作思路。 3、了解比較閱讀的一般方法，在實(shí)踐中體會(huì)“比較是最好的鑒賞”。 4、因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。 2、培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力。 3、聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟 教學(xué)難點(diǎn)： 1、揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力 2、能暢談對(duì)人生的理解，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 教學(xué)方法： 講授法、讀議法 教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、小黑板 教學(xué)過(guò)程： 課前積累 （1）雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。 ——杏林子 （2）、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅…… ——張海迪 （3）、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。 ——海 涅 一、激情引入 上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家手摸胸口，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳，然后談?wù)勛约旱母惺堋? 今天我們學(xué)習(xí)的課文也跟生命有關(guān)，題目是《生命 生命》 （板書(shū)），讓我們一起來(lái)看看作者杏林子對(duì)“生命”這個(gè)人最寶貴的東西有和感悟呢。 作者簡(jiǎn)介：今天所介紹的文章《生命 生命》作者杏林子12歲染上了風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命生命”，從中你會(huì)有哪些體驗(yàn)？ 二、自主嘗試 出示問(wèn)題，帶著問(wèn)題找同學(xué)讀課文 1、這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例？ a 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎 b 香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗 c “我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命 2、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？ 表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。 三、合作探究 自己讀課文前三段，找出每段的關(guān)鍵詞，然后交流所找的關(guān)鍵詞 （生之欲望——生命力——生命） （板書(shū)） 明確：第一件事寫(xiě)小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎，雖然是無(wú)用掙扎但也要掙扎，可見(jiàn)生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)都不會(huì)放棄求生的努力，生命是自我珍視的。表達(dá)了一種“生之欲望” 第二件事寫(xiě)這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件，“沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中”它的萌芽需要沖破堅(jiān)硬的外表，生命力是強(qiáng)大的。表達(dá)了一種“生命力” 第三件事寫(xiě)“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。表達(dá)了“生命”這一關(guān)鍵字。 四、展示交流 1、“躍動(dòng)”能改為“跳動(dòng)”嗎？明確：不能?！疤鴦?dòng)”是一起一伏地動(dòng)；“躍動(dòng)”是表達(dá)心情急切，更能表達(dá)“生之欲望” 2、對(duì)待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關(guān)鍵是什么？ 明確：促成變化的關(guān)鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫(xiě)的是生命本身，作者開(kāi)筆就扣住了題目。 3、“竟然”能去掉嗎？ 明確：不能?！熬鼓堋北磉_(dá)了一種意想不到，表達(dá)一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種感情。 4、讀“我可以好好地使用它……”到文章結(jié)束。探討作者分別有什么思考？發(fā)表了哪些生命的宣言？ （1）必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。（意義） （2）怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。（價(jià)值）（ 讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值） （3）將目標(biāo)信念付諸行動(dòng)，珍惜時(shí)間珍惜生命，不懈努力。（珍視、奮斗） “絕不讓它從我手中白白流失”什么意思？（要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力） “勇敢地活下去”如何理解？ （ 以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難，作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，就是與病魔作頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。） 5、寫(xiě)小瓜苗是“茁壯成長(zhǎng)”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？ 明確：小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立，但是，它生長(zhǎng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，一但香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒(méi)有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。 6、為什么前面舉的是小蟲(chóng)子，小瓜苗這樣的生命？ 明確：在人類(lèi)眼中，小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。 7、題目“生命”為什么連續(xù)出現(xiàn)兩次？去掉一個(gè)可以嗎？為什么？ 明確：不可以。是一種修辭方法——反復(fù)。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。 五、練習(xí)提升 1、學(xué)完本課，你有什么體會(huì)？ 2、補(bǔ)全語(yǔ)句。 （1)一只_______不停地在_______飛來(lái)旋去，騷擾著我。 (2)_______在______小憩。 (3)________令我震驚。 (4)________令我肅然起敬 (5)_______昂然挺立_______。 (6)_____足以擎天撼地。 (7)我可以______也可以______。 (8)_____庸碌一生。 (9)我應(yīng)許_____________。 (10)_________遇福遇禍，或喜或憂，_________。 3、課后小練筆：把學(xué)完這篇課文的體會(huì)和感悟?qū)懴聛?lái)。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 19 生命 生命 事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力 價(jià)值 心跳：生命 珍視、奮斗 《生命生命》教學(xué)反思 雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 任海平 《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫(huà)，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值。面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。上課前我就擔(dān)心我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。但在課中通過(guò)讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖不能很深地感悟，但也有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生都懂得了要關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，做有意義的事。 一、讀書(shū)多遍，其義自見(jiàn) 為了解決本文教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，我采用以下思路展開(kāi)教學(xué)。 首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫(xiě)作思路。 然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。 最后，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。 一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟。 二、聯(lián)系實(shí)際，注重感悟 教學(xué)本課后，我還指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對(duì)生命的感悟，即珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，可以仿照作者的寫(xiě)作方法，把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?lái)，做到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，并為口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。 盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為： 1、我在有些地方的啟發(fā)還不是很到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。 2．因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)所以有時(shí)沒(méi)有能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生在課堂上生成的資源，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和解決，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。 雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。 反思的目的是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，本著教書(shū)育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”。