《積雨輞川莊作》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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情景交融 詩(shī)中有畫 ——《積雨輞川莊作》兼山水田園詩(shī)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì) 廣東省茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 鄭許英 1、學(xué)情分析 學(xué)生在高一學(xué)習(xí)過一小部分詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌鑒賞已有一定的了解，但尚沒有深入。相對(duì)《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中收集其它詩(shī)歌而言，這首詩(shī)的難度要小，但相對(duì)一般課文閱讀，難度要大些?？傮w而言，因?yàn)閷W(xué)生以前也學(xué)過王維的作品，所以學(xué)習(xí)興趣還是比較高。 2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 《積雨輞川莊作》是粵教版高中語(yǔ)文選修一《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中收集的第一首詩(shī)，它是王維的一首山水田園詩(shī)。這節(jié)課既要讓學(xué)生讀懂《積雨輞川莊作》的基本思想內(nèi)容，也要讓他們了解山水田園詩(shī)“情景交融、詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)。 3、教學(xué)目標(biāo) 1）知識(shí)與技能 ①了解王維的人生經(jīng)歷和思想。 ②鑒賞富于文采的詩(shī)歌。 ③欣賞《積雨輞川莊作》等山水田園詩(shī)的情景交融、詩(shī)中有畫的藝術(shù)境界。 2）過程與方法 ①學(xué)生自己誦讀、比較，掌握《積雨輞川莊作》等山水田園詩(shī)主要內(nèi)容、特點(diǎn)。 ②學(xué)生自主合作探究鑒賞的詩(shī)歌，教師作點(diǎn)撥、補(bǔ)充。 3）情感態(tài)度與價(jià)值觀 讓學(xué)生熱愛山水田園和形成正確的人生態(tài)度。 4、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)的重點(diǎn)：掌握《積雨輞川莊作》等山水田園詩(shī)主要內(nèi)容、特點(diǎn)。 教學(xué)的難點(diǎn)：品味《積雨輞川莊作》等山水田園詩(shī)的情景交融、詩(shī)中有畫的藝術(shù)境界。 導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)舊知 初步感知 進(jìn)一步感知 朗讀 明確意象 討論思想感情 知識(shí)拓展 討論、交流 分析、歸納 練習(xí)鞏固 教師總結(jié) 5、教學(xué)流程圖 6、教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 活動(dòng)時(shí)間（大約） 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 板書： 情景交融 詩(shī)中有畫 ——由王維的 《積雨輞川莊 作》解讀山水田 園詩(shī)的特點(diǎn) 導(dǎo)入新課 1分鐘 問：同學(xué)們，在中國(guó)的古代文學(xué)史上，唐宋文學(xué)是值得我們民族驕傲的，因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)代我國(guó)古代詩(shī)詞的創(chuàng)作達(dá)到了頂峰?，F(xiàn)在我們說到唐宋文學(xué)，常用一個(gè)什么詞來(lái)概括？ （學(xué)生回答） 教師：唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的兩筆重彩濃墨。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)被蘇軾稱為“詩(shī)中有畫”的山水田園詩(shī)派代表王維的一首詩(shī)作——《積雨輞川莊作》，并由此解讀山水田園詩(shī)的寫作特點(diǎn)。 回顧舊知識(shí)，并回答老師的問題，明確答案：唐詩(shī)宋詞 導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)氛圍 投影： 軍旅邊塞詩(shī)、閨怨詩(shī)、詠物詩(shī)、詠懷詩(shī)、諷刺詩(shī)，哲理詩(shī) 復(fù)習(xí)舊知 2分鐘 問1：我們先回顧一下詩(shī)歌的分類，有哪個(gè)同學(xué)能說出“山水田園詩(shī)”是從什么角度來(lái)給詩(shī)歌分類的嗎？ （學(xué)生回答） 問2：大家能說出從表現(xiàn)內(nèi)容的角度給詩(shī)歌分類還有哪些類別的詩(shī)嗎？ （學(xué)生回答） 學(xué)生回顧舊 知識(shí)，并回 答老師的問 題，明確答 案1：是從 “表現(xiàn)內(nèi)容” 的角度。 學(xué)生回顧舊 知識(shí)，并回 答老師的問 題，明確答 案2：還有軍旅邊塞詩(shī)、閨怨詩(shī)、詠物詩(shī)、詠懷詩(shī)、諷刺詩(shī)，哲理詩(shī)等。 復(fù)習(xí)舊知， 明確詩(shī)歌類 別 范讀: 《積雨輞川莊作》 投影： 作者和背景 初步感知 1分鐘 教師范讀，讓學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)和停頓。 學(xué)生打開課本，并邊聽教師朗讀邊在書本上注音和作語(yǔ)頓、輕重音標(biāo)記。 了解作者和背景。 通過聽朗讀讓學(xué)生獲得詩(shī)歌語(yǔ)言方面的美感。 自由朗讀 進(jìn)一步感知 3分鐘 教師： 接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀2分鐘，注意幾點(diǎn)：1語(yǔ)調(diào)和停頓；2這首詩(shī)選取了什么意象，描寫一幅什么樣的圖景；3這首詩(shī)有什么特點(diǎn)。 （教師走下講臺(tái)，到學(xué)生中去巡視，回答個(gè)別學(xué)生的問題。） 學(xué)生朗讀，可以放聲朗讀，也可以的閉上眼睛嘗試背誦。 讓學(xué)生自己體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)調(diào)和停頓，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。 投影： 雨、林、煙 火、藜、黍、 水田、白鷺、 夏木、黃鸝、 木槿、露葵 詩(shī)人自己 鑒賞詩(shī)歌 明確意象 10分鐘 問1：通過朗讀，大家能否找出首詩(shī)選取了什么意象？ （學(xué)生回答） 問2：大家認(rèn)為野老、海鷗不能算意象？ （學(xué)生回答） 問3：誰(shuí)能說說這兩個(gè)典故嗎？ 問4：詩(shī)人用這兩個(gè)典故，目的在于抒寫什么樣的心境？ 問5：課本的注解說“野老”是詩(shī)人的自謂，所以應(yīng)該還有一個(gè)形象是什么呢？ 教師歸納： 我們知道：意象是意與象的融合，是生活外在景象與詩(shī)人內(nèi)在情思的統(tǒng)一，是主觀心意與客觀物象在語(yǔ)言文字的融合與表現(xiàn)。王維自己也說過：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。因而我們?cè)诜治鲆皇椎倪^程中，應(yīng)遵循一定的思路，如：提煉所寫物象描寫特征的詞語(yǔ)，挖掘物象內(nèi)在的品格、精神，抓物與志的“契合點(diǎn)”，就能明白作者意在何為，情為何端。 學(xué)生思考， 并回答老師 的問題，明 確答案1： 雨、林、煙 火、藜、黍、 水田、白鷺、 夏木、黃鸝、 木槿、露葵。 明確答案2： 不能，因?yàn)? 那是用典， 不是實(shí)寫眼 前的景物。 明確答案3： “野老”這個(gè)典故是說楊朱去跟隨老子學(xué)道，路上旅舍主人歡迎他，客人都給他讓座；學(xué)完歸來(lái)，旅客們卻不再讓座，而與他“爭(zhēng)席”。“海鷗”這個(gè)典故是說有個(gè)人與鷗鳥很親近，每次他到海邊，海鷗都飛到他身上來(lái)。但是有一天，父親要他把海鷗捉回家來(lái)，他又到海邊時(shí)，海鷗卻飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。 明確答案4： 是說做人有 平常之心、 淡泊之心。 明確答案5：應(yīng)該還有詩(shī)人自我的這個(gè)形象。 教師不必要求學(xué)生的鑒賞的答案和教師的完全一致，要給學(xué)生足夠的信心；課前教師不僅“備教材”，還要“備學(xué)生”，使教學(xué)更有針對(duì)性。 板書：情景交融 投影： 欣賞詩(shī)的畫面美： 一是物象的組 合；二是畫面色 彩；三是動(dòng)態(tài)； 四是靜態(tài)。 板書： 詩(shī)中有畫 討論、交流 10分鐘 問1：下面請(qǐng)同學(xué)們按前后位置，四個(gè)人為一組，討論一下這首詩(shī)描寫了一幅怎么樣的畫面，和抒寫詩(shī)人怎樣的思想感情？ 問2：欣賞詩(shī)的畫面美，主要從四方面著手：一是物象的組合方式；二是畫面色彩；三是動(dòng)態(tài)；四是靜態(tài)。蘇軾稱王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫”，這首詩(shī)有沒有體現(xiàn)其這種的特點(diǎn)呢？ 如果有怎么看得出來(lái)？大家現(xiàn)在從老師所給的角度來(lái)分析一下，先自己獨(dú)立思考，再和前后的同學(xué)討論討論。 教師歸納： 這句確實(shí)寫得很精彩，雪白的白鷺，金黃的黃鸝，在視覺上自有色彩濃淡的差異。在動(dòng)態(tài)和靜態(tài)方面，更確切地說，白鷺飛行，取動(dòng)作；黃鸝鳴囀，取聲音。漠漠，形容水田廣布，視野蒼茫；陰陰，描狀夏木茂密，境界幽深。兩種景象互相映襯，互相配合，把積雨天氣的輞川山野寫得畫意盎然。所謂“詩(shī)中有畫”，這便是很好的例證。 討論、明 確答案：這首詩(shī)先寫空林煙火，再寫農(nóng)家早炊、餉田以至田頭野餐，展現(xiàn)一系列人物的活動(dòng)畫面，秩序井然而富有生活氣息，使人想到農(nóng)婦田夫那怡然自樂的心情與生活，表現(xiàn)了詩(shī)人隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致，以及向往田園生活、追求自由的心志。詩(shī)人寫景旨在抒情，情景交融顯而易見。 學(xué)生思考并 討論，明確： （1）有體現(xiàn) 這種特點(diǎn)。 （2）這首詩(shī)句所選取的物象共組成三個(gè)畫面，首聯(lián)、頷聯(lián)和頸聯(lián)各是一個(gè)畫面。 如頷聯(lián)：這一句子是運(yùn)用了互文的修辭手法，描寫了在廣闊的水田和茂密的叢林這樣的背景中，白鷺在自由地飛，黃鸝在輕快地喚。色彩表現(xiàn)鮮明，白色和黃色都是很“搶眼”的顏色。 動(dòng)態(tài)和靜態(tài)方面表現(xiàn)在“漠漠水田”和“陰陰夏木”是靜態(tài)描寫，“白鷺”和“黃鸝”是動(dòng)態(tài)描寫，用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。 以靜態(tài)知識(shí)的描述、再現(xiàn)，激活動(dòng)態(tài)知識(shí)的重組、轉(zhuǎn)換。 學(xué)生鑒賞中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見批判質(zhì)疑，使問題解決具有批判性和個(gè)體創(chuàng)造性。 背誦、記憶 2分鐘 教師： 我們已經(jīng)對(duì)《積雨輞川莊作》有較全面的理解了，下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行記憶訓(xùn)練，在一分鐘內(nèi)將詩(shī)歌背下來(lái)。 （教師再用一分鐘抽查了兩個(gè)學(xué)生的背誦情況） 學(xué)生背誦 《積雨輞川 莊作》 根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生這時(shí)候的記憶效率是最高的。 投影： 《《過故人莊》 ——孟浩然 故人具雞黍， 邀我至田家。 綠樹村邊合， 青山郭外斜。 開軒面場(chǎng)圃， 把酒話桑麻。 待到重陽(yáng)日， 還來(lái)就菊花。 知識(shí)拓展 討論、交流 5分鐘 問1：剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)王維的《積雨輞川莊作》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)山水田園詩(shī)突出的寫作特點(diǎn)“情景交融、詩(shī)中有畫”已略見一斑，那么，在我們學(xué)習(xí)過的或者是積累的山水田園詩(shī)中，有沒有同樣具有這樣的特點(diǎn)呢？”請(qǐng)舉例說明。 問2：我們就大家較熟悉的《過故人莊》分析一下：（1）詩(shī)人來(lái)到農(nóng)家，看到的是一幅什么景色呢？（用詩(shī)中原句回答）（2）寫了哪些景物？ （3）表達(dá)了怎樣的情感？ 明確答案1： 王維的《山 居秋暝》、 《終南別業(yè)》 、《使至塞 上》、《鹿柴》、 《鳥鳴澗》 和陶淵明的《歸田園居》、孟浩然的《過故人莊》、韋應(yīng)物的《滁州西澗》等。 明確答案2： （1）綠樹村邊合，青山郭外斜。（2）詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅由綠樹、村舍、青山、城墻組成的優(yōu)美畫卷。（3）表現(xiàn)出了與自然融為一體的農(nóng)家生活的恬靜舒適，更表現(xiàn)著詩(shī)人傾心于隱逸田園的生活情趣和對(duì)老友的深厚情誼。 策略性知識(shí)問題解決可通過個(gè)體之間合作來(lái)提高效率。 板書： 方法歸納——答題步驟： ①描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面。應(yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。 ②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。 ③分析作者的思 想感情。切忌空 洞，要答具體。 分析 歸納 5分鐘 教師： 我們?cè)谶M(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)已意會(huì)卻不懂如何言傳、辭不能盡意的尷尬。所以我們有必要?dú)w納一下分析詩(shī)歌情景交融、詩(shī)中有畫的特點(diǎn)的幾個(gè)步驟。 根據(jù)已學(xué)知 識(shí)，與教師 一起分析、 歸納。 歸納是將零散知識(shí)系統(tǒng)化 投影： 閱讀王維的《新晴野望》這首詩(shī)，然后分析其“情景交融、詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)。 新晴野望 （王維） 新晴原野曠， 極目無(wú)氛垢。 郭門臨渡頭， 村樹連溪口。 白水明田外， 碧峰出山后。 農(nóng)月無(wú)閑人， 傾家事南畝。 （注：該詩(shī)出現(xiàn)在2007年高考全國(guó)卷2中） 練習(xí)鞏固 5分鐘 教師： 為了讓全體同學(xué)都有發(fā)揮的空間，也為了讓大家鞏固所學(xué)的方法，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在完成一個(gè)課堂練習(xí)。 完成練習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 教師總結(jié) 1分鐘 教師： 中國(guó)山水田園詩(shī)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，山水詩(shī)源于南朝（宋）謝靈運(yùn)，田園詩(shī)源于晉代陶淵明，山水田園詩(shī)盛行于唐代開元、天寶年間，以王維、孟浩然為代表。詩(shī)人們以山水田園為審美對(duì)象，把細(xì)膩的筆觸投向靜謐的山林，悠閑的田野，創(chuàng)造出一種田園牧歌式的生活，借以表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)寧?kù)o平和生活的向往。這類詩(shī)以描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長(zhǎng)，所以詩(shī)多具有情景交融、詩(shī)中有畫寫作特點(diǎn)。 鑒賞詩(shī)歌，能使我們獲得情感的愉悅，智性的滿足；當(dāng)我們能對(duì)宇宙萬(wàn)物永遠(yuǎn)懷有一顆神圣而又神秘的童心時(shí)，我們就能詩(shī)意地生存，我們的生活就不會(huì)因?yàn)楦呖萍嫉陌l(fā)展而變得乏味，我們的心靈也不會(huì)因?yàn)榭旃?jié)奏的生活而變得冷漠——這就是本課主旨所在。至于鑒賞的見解是深是淺，是對(duì)是錯(cuò)，是全是偏，無(wú)關(guān)緊要，要緊的是我們?cè)谡麄€(gè)鑒賞過程中，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，用詩(shī)意的眼光解讀詩(shī)意，用詩(shī)意的文字再現(xiàn)詩(shī)意。 教師：布置作業(yè) 聽總結(jié)發(fā)言 7、教學(xué)效果 課后拓展 酬 張 少 府 王維 晚年惟好靜，萬(wàn)事不關(guān)心 自顧無(wú)長(zhǎng)策，空知返舊林。 松風(fēng)吹解帶，山月照彈琴。 君問窮通理，漁歌入浦深。 （1） 這首詩(shī)的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？ （2） 聯(lián)以“漁歌入浦深”回答張少府的詢問，它的深遠(yuǎn)含義是什么？ 鹿柴 空山不見人，但聞人語(yǔ)響。 返景入深林，復(fù)照青苔上。 山居秋暝 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 明月松間照，清泉石上流。 竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。 隨意春芳歇，王孫自可留。 （1） 王維兩首詩(shī)的意境有什么相同之處？ （2） 請(qǐng)分別說出兩首詩(shī)在表達(dá)技巧方面的特點(diǎn)？ 東溪 梅堯臣 行到東溪看水時(shí)，坐臨孤嶼發(fā)船遲。 野鳧眠岸有閑意，老樹著花無(wú)丑枝。 短短蒲茸齊似剪，守平沙石凈于篩。 情雖不厭住不得，薄暮歸來(lái)車馬疲。 自唐以來(lái)，古人作詩(shī)主張“外師造化，中得心源”，即是說詩(shī)人既要以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內(nèi)心深處引發(fā)思想情感。請(qǐng)指出在這首詩(shī)中最能體現(xiàn)這一主張的一聯(lián)詩(shī)句，并說說它體現(xiàn)了作者怎樣的思想情趣，又是如何體現(xiàn)的？ 參考答案： 《酬 張 少 府》1、這首詩(shī)寫作者對(duì)官場(chǎng)的失望和隱居山林之樂，表現(xiàn)出作者恬靜淡泊、樂山樂水的情懷。2、山水之樂是不可言傳的，只有親自嘗試才能懂得困窘和通達(dá)的道理，領(lǐng)悟人生的真諦。 王維兩首詩(shī)：1、兩首詩(shī)都以“空山”為背景，寫出了清幽靜美的意境。是一幅色彩沖淡的山水畫，具有鮮明的畫面感。2、《鹿柴》在表達(dá)上的特點(diǎn)是“反襯”，以“人語(yǔ)”反襯其靜，用“返景”反襯其幽暗。《山居秋暝》則是運(yùn)用烘托手法并兼用比興。 《東溪》：最能體現(xiàn)這一主張的一聯(lián)詩(shī)句：野鳧眠岸有閑意，老樹著花無(wú)丑枝。 體現(xiàn)的思想情趣：大自然中感受到的閑情逸趣和對(duì)優(yōu)美自然景色的贊美 如何體現(xiàn)的：能結(jié)合景（“野鳧眠岸”“老樹著花”）和情（“有閑意”“無(wú)丑枝”）加以分析即可 8、教學(xué)反思： 2004年秋季開始使用的粵教版高中語(yǔ)文教材，其中必修《語(yǔ)文》共5冊(cè)，隨后又編寫了14冊(cè)選修課，教材的變化使課程結(jié)構(gòu)也要發(fā)生相應(yīng)的變化：新課程強(qiáng)調(diào)要將教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂。作為語(yǔ)文教師，再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難完成教學(xué)任務(wù)的。而且我們語(yǔ)文教師都有這樣的一種體驗(yàn)：教師越是喋喋不休，生怕學(xué)生對(duì)作品理解不準(zhǔn)確、不深入，學(xué)生越是興致索然。相反，一些看似簡(jiǎn)單但卻能引導(dǎo)學(xué)生一步步理解作品的問題設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生積極地參加討論，學(xué)習(xí)興趣盎然。如教學(xué)形式上 ，我們?cè)凇捌纷x——體悟——拓展”詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“悟”字?！拔颉本褪撬妓?，就是想象，就是透過字面，探得底蘊(yùn)，這確是閱讀文學(xué)作品尤其是古詩(shī)詞應(yīng)該具備的一種非常重要的能力。教學(xué)內(nèi)容上，基于拓展學(xué)生的知識(shí)面、打好文化底蘊(yùn)的目的，我們要抓住“情景交融、詩(shī)中有畫”這一鑒賞要點(diǎn)，由王維的《積雨輞川莊作》拓展到其它的山水田園詩(shī)，點(diǎn)面結(jié)合，安排才會(huì)合理。 可以說它是教師在備課中根據(jù)“有效的教學(xué)理念”（可稱之為“有效教學(xué)”）設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的“基本思路與方法”。完成教學(xué)任務(wù)后，我想，新課程下的有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更要尋找一種適于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 9、開發(fā)的課程資源 見課件 10、創(chuàng)新點(diǎn) 對(duì)答題步驟的方法歸納，學(xué)生開始摸不著頭腦，后來(lái)經(jīng)引導(dǎo)，可以歸納得與教師參考答案接近，在完成課后作業(yè)中，起到了較大的作用。