《莊子與惠子游于濠梁》課堂教學設計.doc

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《莊子與惠子游于濠梁》課堂教學設計 （人教版，九年級下冊第五單元） 一、教學目標設計 1、知識目標：積累常用文言詞語，正確翻譯課文，把握文意。 2、能力目標：了解莊子和惠子兩人在思想、性格、氣質等方面的差異，感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意。 3、德育目標：拓寬學生的閱讀視野，增加學生對傳統(tǒng)文化經典的了解。 二、教材內容及重點、難點分析 1、教材內容分析： 本文內容具有開放性，只是對當時的活動情景和語言作了客觀陳述，沒有任何評價性語言，既有利于教師利用文本資源讓學生從多角度去理解文本，又便于引導學生自行查閱資料、合作交流并體驗、感悟，從而實現(xiàn)學習方式的改變。 2、教學重點：積累文言詞語，正確翻譯課文，理解文意。 3、教學難點：理解莊子和惠子兩人思想、性格、氣質上的差異。 三、學情分析 九年級的學生，已具備一定的文言文學習能力，熟悉了文言文的學習流程。學生可通過聽讀，資料助讀、情景再現(xiàn)、辯論等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯；通過自主合作探究的方式，探究在“人知魚樂否”這場爭辯中莊子和惠子誰占上風。 四、教學策略及教法設計 １、以“讀”貫穿教學的始終。要通過多形式、多層次的讀，理解文意。 ２、注重感悟是教學的主渠道。 ３、注重思維的開放性和創(chuàng)造性。要尊重學生個性體驗、個性感悟、創(chuàng)造性的思維過程。 五、教具準備 多媒體課件 六、教學過程設計與分析 一、故事導入，激發(fā)興趣。（課件演示） 楚國郢人鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：“替我試試看。”匠石說：“我以前能削，但是我的對手早已經死了！” ——《徐無鬼》 這是惠子死后，莊子送葬，經過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說的一個故事，是感慨自惠子死后他就沒有可以談話的對手了?？梢?，在莊子心目中，惠子是難得的知己。（故事來源：百度百科http://baike.baidu.com/view/1525799.htm） 二、資料助讀，拓寬視野。（課件演示） 1、莊子著作有《莊子》亦稱《南華經》，名篇有《逍遙游》、《齊物論》、《養(yǎng)生主》，《養(yǎng)生主》中的“庖丁解?！庇葹楹笫纻髡b。 2、鏈接百度百科“莊子”網頁，http://baike.baidu.com/view/2760.htm供學生課后查閱，拓寬學生的閱讀視野。 三、突破語言關，疏通文意。 1、無標點朗讀，檢查學生能否根據自已對課文的理解給文章斷句。 2、聽錄音，糾字音，自查斷句是否正確。（錄音來源：百度搜索。http://www.5156edu.com/page/09-12-16/51916.html） 2、齊讀課文，讀時要注意捕捉重要的語言信息，體會莊子和惠子兩人的話中之意。 3、分組翻譯課文，要求每個組員必須有任務。 4、以課堂練習的形式歸納重要詞語的意義及用法。（練習來源：百度搜索。） 四、過好故事關，培養(yǎng)能力。 1、概括課文內容。 2、莊子的觀點是什么？他為什么持這種觀點？ （莊子認為 “出游從容”的魚兒很快樂。莊子認為魚樂，其實是他愉悅心境的投射。） 3、誰是這場爭辯的勝者？ （從邏輯上看似乎是惠子占了上風，因為人和魚是不同類的，人怎么會知道魚的心理呢？莊子靠曲解惠子的意思，偷換概念才能在爭論中得以維持自己最初的判斷。 從審美體驗上說，莊子也是有道理的，任何動物的動作、表情、痛苦和快樂，人是可以憑觀察體驗到的。） 4、請兩位學生分別扮演莊子和惠子，重現(xiàn)當年莊子與惠子游于濠梁的情景。（要求：在原文基礎上加入想象和聯(lián)想）（課件播放背景音樂） 五、突破思想關，拓展思維。 1、播放改編自本文的名為《安知魚之樂》的動畫，加深學生對文意的理解。（動畫來源：百度視頻搜索。http://video.sina.com.cn/v/b/22419496-1393461321.html） 2、舉行小型辯論會。（贊成莊子觀點的同學為正方，贊成惠子的同學為反方。） 師總結：惠子好辯，重分析，對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。 六、結束語。 我把顧城的詩篡改一下，送給大家，作為今天這堂課的結束：莊子給了我們明亮的眼睛，我們要用它來尋找詩意！ 故事導入，理清莊子和惠子的關系，激發(fā)學生學習新課的興趣，增加學生對傳統(tǒng)文化經典的了解。 此環(huán)節(jié)旨在幫助學生了解莊子及其著作，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，指導學生的課外閱讀。 此環(huán)節(jié)突出了“讀”在文言文教學中的重要作用。只有反復地多層次地“讀”，學生才能理解文意，從而解決教學重點。 此環(huán)節(jié)旨在讓學生多角度理解課文，解決教學重點。并讓學生對文本進行再創(chuàng)造，在愉悅的表演中得到全面發(fā)展。 此環(huán)節(jié)利用多媒體手段，把課文內容形象地展示在學生面前，有助于學生深入理解文意。辯論是學生個性體驗、個性感悟、創(chuàng)造性的思維過程，突破教學難點。 此環(huán)節(jié)旨在引導學生善于在生活中尋找詩意。 七、板書設計 ｝ 莊子:魚樂（欣賞） 人知魚樂否 惠子:不可知（理性） 板書設計力求體現(xiàn)文章的思路，讓學生一目了然。 八、練習設計 將本文改編成課本劇。 九、教學過程流程圖 《莊子與惠子游于濠梁》 導入新課 資料助讀 突破語言關 過好故事關 突破思想關 聽范讀、齊讀、翻譯課文 表演“游濠梁”的情景 看動畫、舉行小型辯論會 十、教學反思 許多學生認為文言文晦澀難懂，枯燥無味，在現(xiàn)實生活中應用不廣泛，故而采取消極的態(tài)度學習。在這篇課文的教學中，我利用互聯(lián)網的搜索作用，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得形象化、具體化、趣味化，充分調動了學生學習的積極性和主動性。辯論環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點，在辯論之前我做足了鋪墊：讓學生在理解文意后觀看一則改編自本文的動畫，這則動畫不僅是課文內容的深化，更有一些獨到的見解啟迪學生的思維。學生觀看動畫后深受感染，正反雙方唇槍舌劍，充分利用已有的知識積累進行辯論，有理有據的發(fā)言博得陣陣贊賞的掌聲，學生完全沉浸在思維碰撞的快樂中。原來枯燥無味的文言文教學變得生動活潑，很大程度上歸功于互聯(lián)網的作用。當然本節(jié)課也有不足之處，但語文教學本身就是一門遺憾藝術。在今后的教學中，我將繼續(xù)利用“互聯(lián)網搜索”，提高課堂教學質量。