五年級下冊語文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿.doc

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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿 各位評委，各位老師好！今天我說課的課題是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計這幾個方面來談一談本課的教學(xué)： 一、說教材 《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第六單元的一篇課文。課文真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。表達(dá)了人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神，贊揚了軍民魚水情深。 根據(jù)五年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和年段特征，我從以下三個維度設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力方面：認(rèn)識并掌握課后8個生字，了解課文內(nèi)容，背誦第5自然段。 過程與方法方面：通過自讀、自悟，合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會人民解放軍的大無畏精神。 情感、態(tài)度與價值觀方面：能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟軍民間的魚水深情。 引導(dǎo)學(xué)生體會人民解放軍的大無畏精神，感悟軍民間的魚水深情是本課的重點同時也是難點所在。 二、說教法 科學(xué)的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這里我主要采用情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、朗讀感悟這幾種教學(xué)方法。為了能使學(xué)生入情入境，將播放洪水襲來的視頻渲染氣氛。 三、說學(xué)法 我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用發(fā)現(xiàn)法、討論法、勾畫圈點法，著重采用勾畫圈點的方法讓學(xué)生默讀批注，感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍的英勇無畏。 四、說教學(xué)過程 這篇課文的教學(xué)我將從以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，打算用兩課時完成教學(xué)。 第一個環(huán)節(jié)——情境導(dǎo)入，設(shè)疑激趣 教學(xué)伊始，播放洪水災(zāi)情的紀(jì)錄片后，我拋出話題“誰來談?wù)勀憧赐昙o(jì)錄片的感受？”在學(xué)生交流后，我緊接著說：“今天讓我們一起走到解放軍叔叔的身邊”進(jìn)而我在黑板上板書課題，并就題質(zhì)疑，學(xué)生提出了這樣一些問題，“為什么要打這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)？是怎么打這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？”這些問題的提出有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維，讓他們充滿對進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期待。 第二個環(huán)節(jié)——初讀課文，整體感知 這里我主要是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情。我將重點檢查生字詞，在字形方面我主要抓住“賽、鋒”這幾個詞語，并用不同的偏旁組成詞語，如“比賽、塞車；山峰、鋒利”引導(dǎo)學(xué)生在辨別中進(jìn)行掌握。同時抓住“左窄右寬、上窄下寬”等結(jié)構(gòu)特點，由我示范后指導(dǎo)學(xué)生板演，并進(jìn)行生生、師生講評，隨即引導(dǎo)在書后生字表中描紅、臨寫，將新課標(biāo)提出的每天不少于10分鐘的寫字練習(xí)落到實處。 在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文，在學(xué)生讀音有誤的地方及時正音。進(jìn)而讓學(xué)生說一說，“為什么要打這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)？”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第一自然段，找到關(guān)鍵詞語“萬分危急”，隨即發(fā)問，“從哪里可以看出情況萬分危急？”這里主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住一個比喻句、三個感嘆號、一個省略號進(jìn)行品味。緊接著，我說“面對如此危情，解放軍叔叔是怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生就“日夜兼程、挺進(jìn)、氣壯山河”等詞語體會解放軍叔叔的英勇無畏。 緊接著，我通過“解放軍叔叔是怎么打這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出：“保大堤、救群眾”過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。 第三個環(huán)節(jié)——精讀課文，感悟付出 這里，我引導(dǎo)學(xué)生主要抓住“保大堤、救群眾”感悟解放軍叔叔的大無畏精神。 一是緊扣保大堤。我通過這樣一個問題進(jìn)行過渡“解放軍叔叔是如何保大堤的？”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文后交流得出“扛沙包、筑人墻” 接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了?！边@句話中的“上”字結(jié)合“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”再次感受災(zāi)情就是命令與戰(zhàn)士們的英勇。同時激發(fā)學(xué)生思考“這里的‘一條長龍’，與前面形容洪水泛濫的‘暴怒的巨龍’， 都是用‘龍’作比喻，有什么不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解兩者褒貶不同。 隨后引導(dǎo)學(xué)生抓住一個關(guān)鍵詞、一組排比句、一門對聯(lián)仔細(xì)品讀。引發(fā)學(xué)生朗讀思考“在崩塌的堤壩面前，解放軍叔叔的表現(xiàn)如何？圈畫出關(guān)鍵詞語”這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“全然不顧”這個詞語，緊接著拋出問題“解放軍叔叔全然不顧的是什么？顧的又是什么？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生通過“沉重的沙包、嶙峋的片石割破腳趾”感受不顧的是個人安危。抓住“只有一念頭”體會顧的是大堤、是群眾的安危。 補(bǔ)充提問“還有哪里也可以看出他們的全然不顧”這里結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生通過筑人墻感受戰(zhàn)士們的勇敢與無畏。隨即引導(dǎo)學(xué)生分小組朗讀戰(zhàn)士們高喊的排比句，以讀入情，感悟戰(zhàn)士們臨危不懼的豪情。緊接著，我說，“從一聲令下、一條長龍、一個念頭、一道人墻中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”體會戰(zhàn)士們的齊心協(xié)力。同時引發(fā)學(xué)生“這段中還有這樣的“一”嗎？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個“一”反復(fù)朗讀體會戰(zhàn)士們?nèi)f眾一心、勇往直前的精神。 緊接著激發(fā)學(xué)生“同樣是寫保大堤，第四自然段與這一段有什么不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會點面結(jié)合的寫作方法。并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第四自然段，圈畫出描寫黃連長扛沙包的關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行批注。這里引導(dǎo)學(xué)生抓住“一咬牙、猛地一拔、一股鮮血、扯下一綹布條”這幾個“一” 以及“咬、拔、扯、捆”這幾個動詞體會了一個錚錚鐵漢的本色。同時引導(dǎo)學(xué)生就省略號展開聯(lián)想，在實踐中體會在那段時間里，還有很多這樣感人的事跡。 二是緊扣救群眾。引導(dǎo)學(xué)生抓住救群眾的四句話自由朗讀第五自然段，接著我提出這樣一個問題“第一句主要講述了什么？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生“這里并沒有提到群眾??？”引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面讀課文，感受是去三個飛向的地方救群眾。緊跟著，引導(dǎo)學(xué)生抓住省略號體會很多人被救。隨后引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)三四句也是救群眾。接著引發(fā)學(xué)生思考“四句都寫群眾是不是重復(fù)了？”引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會第一句的排比、二三句的對偶、第四句的借代手法的好處，領(lǐng)悟四句話意思相同、內(nèi)容不同展現(xiàn)救群眾的整個過程和場面。 第四環(huán)節(jié)——拓展訓(xùn)練，升華情感 在這一環(huán)節(jié)中我播放：《為了誰》這首歌，激發(fā)學(xué)生“你們相對可敬可愛的解放軍叔叔，想說些什么？”并引導(dǎo)學(xué)生完成填空，同時以朗讀的形式表現(xiàn)出來，深切地感受到“軍民一家、魚水情深”。 五、說板書設(shè)計 我主要抓住解放軍是怎么打這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)的來進(jìn)行板書，簡單明了的板書既有利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，感悟軍民間的魚水深情，又于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，可謂一舉多得。 23、大江保衛(wèi)戰(zhàn) 扛沙包 筑人墻 保大堤 軍民一家 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 救群眾 雨水情深