Hpiirw初中數(shù)學學習指導策略.doc

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生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。 －－泰戈爾 初中數(shù)學學習指導策略 為迎接知識經濟的挑戰(zhàn), 教育必須培養(yǎng)學習型、創(chuàng)新型人才, 只有能自主學習、終身學習的人, 才能成為未來激烈社會競爭中的強者. 因而, 在教學中正確指導學生學習, 使之“樂學、持學、會學”不僅可提高學生學習效率及教學質量, 也被知識經濟賦予了更深遠的歷史意義. 數(shù)學課程中的學習指導要結合學科特點及學生特點, 因材施教、因勢利導. 根據(jù)認知心理學理論, 結合教學實踐, 初中數(shù)學教學中應采用“需要、養(yǎng)習、授法”的學習指導策略. 需要 就是對學生學習方向的引導. 學習方向主要包括學習的興趣、態(tài)度、動機、意志等有關學習情感方面的因素,其中動機是核心. 明確的學習動機可激發(fā)學生熱愛學習的情感, 端正學習態(tài)度. 在學習中起定向、啟動、助動、維持功能. 動機源于需要, 一些學生由于受以往“應試教育”學習觀的影響, 其學習需要是升學、就業(yè)、農轉非等. 但在改革開放二十多年后的今天, 社會人事制度、勞動分配制度發(fā)生了重大變革, 這就形成了落后的學習需要與社會制度之間的矛盾, 更多的學生產生了厭學情緒, 學習意志消沉, 動機不明. 因而讓學生成為學習主人的導向教育是學習指導的基石, 不去引導學生的學習方向而談學習方法指導, 是把學生當成被動學習的工具, 也遲早會因缺乏“人情味”而偃旗息鼓. 在教學中應加強人文教育,逐步引導學生認清社會發(fā)展特點及未來社會的人才規(guī)格,幫助他們處理好學習與成才、學習與成功的關系, 建立起適合時代特點的學習需要, 鋼化學習動力系統(tǒng). 以數(shù)學應用性導向 數(shù)學來源于實踐又服務于實踐. 教學中注重挖掘數(shù)學與實際生活的聯(lián)系, 讓生活走進課堂, 讓數(shù)學更貼近生活, 學生在這種大眾化、生活化的問題情景中就會表現(xiàn)出對數(shù)學非同尋常的興趣. 教師再引導學生利用所學數(shù)學知識、思想方法解決這些實際問題, 學生不僅學到了知識,還認識到數(shù)學就在身邊, 感受到了數(shù)學的魅力和威力, 激發(fā)了他們愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學、做數(shù)學的情感, 初步建立起學好數(shù)學是將來更好從事社會生產勞動的個人需要. 教學中還要注意發(fā)展學生的思維能力, 充分展示數(shù)學學習中的思維過程, 引導他們認識到學好數(shù)學也是個人智力發(fā)展的重要途徑. 幫助他們樹立起開發(fā)自身潛能、實現(xiàn)自身價值的數(shù)學學習目標, 形成明確的學習動機. 以成功導向 美國心理學家布盧姆認為: 如果學習任務對學生來說是太痛苦的話, 他遲早會放棄該任務的. 獲得學習成功是每個學習者所渴望的. 明確的學習動機有利于學生取得學習成功, 學習成功反過來也能促進學生形成良好的學習動機. 因此, 在教學中合理安排習題梯度, 分層教學, 個別輔導, 幫助每個學生克服困難走向成功, 實實在在地肯定他們的成績及進步, 以滿足學生成就感. 以成功激情導向, 對這個觀點廣大教師已形成共識. 更重要的是教師要在教學中創(chuàng)設輕松、愉悅的學習情境, 鼓勵他們進行自我評價, 發(fā)展學生自我評價、自我肯定的能力, 使之能更充分地體驗完成學習目標、取得學習成功的喜悅, 并為獲得下一個學習成功而努力, 保證學生學習動機的持久性和穩(wěn)定性.需要教育使學生“樂學”, 能發(fā)揮其學習主動性、創(chuàng)造性, 提高教學質量. 也讓他們從熱愛學習做起去熱愛自己的事業(yè)、工作, 增強他們對未來社會生活的適應性, 全面發(fā)展素質. 養(yǎng)成良好的學習習慣 學習習慣是學習主體在學習活動中的行為定型. 良好的學習習慣在學習活動中起維護、支持功能, 是學習活動的負載者, 也是學生在未來社會中不斷學習、發(fā)展自我的基礎. 沒有良好的學習習慣, 學生學習就不能保持其聯(lián)系性和持久性, 學習就會半途而廢. 脫離學習實踐, 任何學習方法、學習愿望都是無意義的. 養(yǎng)習教育使學生“持學”, 是學習指導的保障,不建立在學習基礎之上的學習指導也是紙上談兵. 由于受以往“應試教育”教學模式、學習觀的影響, 學生形成了一些不好的學習習慣, 如重作業(yè)輕自學, 抄作業(yè)應付老師; 重書面作業(yè)輕口頭作業(yè); 重做題輕讀書、反思; 重課上輕課下等. 這些習慣嚴重制約了學生學習主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮, 阻礙了學生個性發(fā)展. 因此, 幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣, 使之真正成為學習的主人, 是學習指導的重要內容. 進行作業(yè)改革 把學生課下需要學習的內容, 以不同形式的作業(yè)布置給他們, 豐富作業(yè)形式, 增強作業(yè)的趣味性、活動性、競爭性和實效性. 將書面作業(yè)、反思作業(yè)、閱讀作業(yè)、復習作業(yè)有機地結合起來, 設定學習目標, 以明確的內容、規(guī)范的形式來約束學生的課下學習, 強化作業(yè)的檢查及反饋, 使學生知道做什么、怎么做. 隨著良好習慣的初步養(yǎng)成, 就逐步淡化作業(yè)內容, 而后淡化作業(yè)形式. 后來即使不留書面作業(yè)學生也能獨立學習, 基本上改變了以往學習的被動狀態(tài). 建立學習小組 在培養(yǎng)學生良好學習習慣初期, 學生經常會出現(xiàn)“忘了學習或學習深度不夠”的現(xiàn)象. 為解決這個問題, 可嘗試將全班學生分成若干組, 每組4 —5 人, 以小組為單位進行作業(yè)的檢查與驗收, 并給予量化評估, 利用學生的競爭意識、集體榮譽感, 激發(fā)其學習熱情, 通過群體學習的互動、互助、互控效應, 規(guī)范其學習行為, 養(yǎng)成好的學習習慣. 學生在互相約束中學會了自我約束, 讓他們每個人都成為自己的老師、別人的老師, 密切了生生交流, 拓廣了學生學習的空間和時間. 學習習慣的養(yǎng)成應從小做起, 堅持不懈, 還要在有規(guī)律的學習中去培養(yǎng). 在學習指導中, 幫助學生制定合理的學習計劃, 并按計劃認真落實; 開展“每日一刻鐘”、“每日一題”的養(yǎng)習訓練; 組織一些有規(guī)律的課外活動. 這些數(shù)學綜合實踐活動促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成. 教授學生學習方法 著重解決會不會學的問題, 這是培養(yǎng)學習能力的落腳點, 是學習指導的關健. 學習方法是完成學習的得力工具, 它在學習活動中起著定向、選擇、助動、調節(jié)功能. 學法指導既要遵循學習規(guī)律, 又要符合學習者的特點. 筆者針對自己所教學生的學習現(xiàn)狀、知識水平, 著眼于自主學習(不包括程序學習法) ,采用了如下學法指導策略: 教會學生閱讀數(shù)學課文 讀書是人們獲取知識的重要渠道, 學會學習必須要學會讀書. 在教學中努力為學生創(chuàng)設讀書學習的時間和空間, 把自己教學中總結出來的讀書學習方法傳授給他們,如三步讀書預習法、“走馬觀花”讀書復習法、反思讀書說題法等等. 還針對不同的學習內容進行具體的讀書方法指導, 擬定導讀提綱, 幫助學習克服學習中思維障礙, 培養(yǎng)他們思維能力、創(chuàng)新精神. 如利用“類比”讀書法指導學生學立方根、分式等, 利用“比較———猜想———驗證”探索式讀書方法學習平行四邊形; 采用“讀———思———練”方法閱讀數(shù)學課外讀物等. 讀法亦無定法, 因人而異, 因材而異. 但在讀書指導中, 必須要指導學生做到“學”(眼) 、“思”(腦) 、“練”(手) 相結合. 讀書是學習的形式, 思考才是學習的實質, 而練習是學習的保證. 三者有機結合才能把書讀活. 讓學生學會思考 建構學說認為, 學習主體是借助原有的認知結構去主動建構的. 任何所要學習的新知, 只有通過學習主體的思維加工轉化為認知者認知結構中的諸多舊知才會被理解建構. 故在學法指導中要指導學生學會思考, 引導他們多觀察多實踐, 抓住知識間相同、相近、相異、互通、互逆等聯(lián)系, 選擇合理的思維方法, 去理解所學知識, 把它建構到原有的認知結構之中. 如在二次根式一節(jié)的學習指導中, 通過引導學生觀察二次根式與算術平方根的相同之處, 學生就很輕松地利用邏輯思維理解了二次根式的概念, 也得出了求二次根式中字母取值范圍的方法. 又如:類比分數(shù)學分式; 對比乘法公式學因式分解; 利用邏輯思維學習一元二次方程等等, 都是通過發(fā)現(xiàn)新舊知識間不同聯(lián)系而選擇不同思維方法, 這樣學生在學習中不僅學到了知識, 還較深刻地體味到思維的技巧、方法, 提高了思維水平, 認清了數(shù)學學習的實質. 反思就是對所學知識的再思考, 對所學起到再現(xiàn)、整理、深化和提精作用, 是再建構過程中一種相當重要的學習方法. 反思有很強的靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)造性. 培養(yǎng)學生反思能力, 不能急于求成, 要在教學中一點一滴去積累. 如在課堂小結時, 指導學生反思本節(jié)內容; 在解題后要求學生反思所用到的知識點、思想方法、分析方法、解題技巧及多解、多變等. 我們采用“示范———練習———矯正”三步法指導學生反思: 教師先做神情并貌的反思示范, 然后學生進行反思練習, 教師再矯正指導. 培養(yǎng)反思能力也不要統(tǒng)的過死, 隨著學生知識水平、思維能力的提高, 反思也會更全面、更深刻.