農(nóng)村初中生物教學(xué)中綠色生態(tài)教育的研究.doc

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農(nóng)村初中生物教學(xué)中綠色生態(tài)教育策略研究 農(nóng)村初中生物教學(xué)中綠色生態(tài)教育策略研究 現(xiàn)今由于受全球氣候變暖和人為活動(dòng)的影響，黃河流域的生態(tài)危機(jī)正在日益加劇，面臨著土地荒漠化，水資源短缺，水土流失面積增大，水污染嚴(yán)重，主干道斷流加劇，生存環(huán)境惡化等諸多問題交織的嚴(yán)峻形勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)黃河源區(qū)水土流失面積每年平均新增21萬公頃，黃河中下游地區(qū)水土流失面積達(dá)750萬公頃，每年輸入黃河的泥沙超過數(shù)千萬噸。日益惡化的生態(tài)環(huán)境，造成世界上海拔最高、江河濕地面積最大、生物多樣性最為集中地區(qū)之一的黃河源區(qū)水源涵養(yǎng)功能退化、濕地萎縮、災(zāi)害頻繁，生態(tài)系統(tǒng)極其脆弱。 其次近年來大氣污染加劇，導(dǎo)致霧霾天氣增多。以北京為例，2013年1月份，北京持續(xù)霧霾天氣的天數(shù)達(dá)到25天，只有5天空氣是相對(duì)比較干凈的，可見北京的空氣污染已非常嚴(yán)峻。專家考證霧霾天氣的形成原因主要是北京市區(qū)和周邊的污染排放造成的。長期嚴(yán)重的空氣污染不僅使人們罹患支氣管炎、哮喘、肺感染、肺氣腫、慢阻肺，甚至可發(fā)生肺癌及其他癌癥，后果非?？膳?。試想如果連呼吸的空氣都不干凈，喝的水都不放心，人類生存的環(huán)境的確到了刻不容緩急需治理的地步。 備除了要“備教材”，更主要的是“備學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；“教材內(nèi)容課”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移； 武陟縣木城初中 安粉香 摘要：黨的十八大報(bào)告中明確指出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”，可見生態(tài)問題已經(jīng)被提上了國家的議事日程，并作為一項(xiàng)大事來抓。生物學(xué)科是高中各學(xué)科中與生態(tài)教育聯(lián)系最緊密的學(xué)科，教材中涉及到了很多和生態(tài)教育相關(guān)的內(nèi)容。那么作為一名一線生物教師，我們?nèi)绾卧谧约旱娜粘＝虒W(xué)中落實(shí)生態(tài)教育呢？基于這個(gè)大的背景，進(jìn)行了本研究，提出了在高中生物教學(xué)中落實(shí)生態(tài)教育的方法和途徑。 關(guān)鍵詞：課程改革，生物教學(xué)，生態(tài)問題，生態(tài)教育 當(dāng)今社會(huì)，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的速度在進(jìn)一步加快，生態(tài)環(huán)境問題也顯得日益嚴(yán)峻，環(huán)境污染成為當(dāng)今世界五大問題之一。自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今歷史的潮流，是一個(gè)國家興衰成敗的關(guān)鍵。在這種大的歷史背景下，2012年11月，黨的十八大報(bào)告從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)，提出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的重大戰(zhàn)略決策，并且從10個(gè)方面描繪出了生態(tài)文明建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”和“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”等新課程理念，并且要求學(xué)生通過高中生物新課程的學(xué)習(xí)，能夠具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為。通過比較高中各個(gè)學(xué)科,生物學(xué)科可以說是與生態(tài)教育有著最密切的關(guān)系的學(xué)科,所以人們也更加關(guān)注生物學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的地位和作用。生物學(xué)科貫徹著生態(tài)教育的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以在高中生物教學(xué)中落實(shí)生態(tài)教育是非常有利的。作為一名一線的生物教師應(yīng)該有高度的環(huán)保責(zé)任感,要努力發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢,把生態(tài)教育貫穿于高中生物教學(xué)之中，在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上。我將在高中生物教學(xué)中從以下幾個(gè)方面來落實(shí)生態(tài)教育。 一、改變教育觀念，推行素質(zhì)教育，落實(shí)生態(tài)教育。 2007年秋季陜西省進(jìn)行了新課程改革階段，新課改要求教育要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地教師的教育觀念也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。教育的觀念是指人們對(duì)教育問題的一種認(rèn)識(shí)或看法，這是一個(gè)內(nèi)容十分廣泛的概念，大到對(duì)教育目的的看法，小到某一教育現(xiàn)象、教學(xué)過程和方法的看法。改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀念，是教師立教之本。 在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中無論是對(duì)新課程的要求，還是內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)上，無一例外地都體現(xiàn)了生態(tài)教育的目標(biāo)及內(nèi)容，或者是涵蓋了生態(tài)教育的相關(guān)信息和要點(diǎn)，這為在高中生物教學(xué)中落實(shí)生態(tài)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。但是高中生物課程中的生態(tài)知識(shí)比較分散，很不集中，大部分章節(jié)中都有所體現(xiàn)，所以我們教師不能就課本而論課本，應(yīng)該適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展和延伸。此外還要打破應(yīng)試教育的觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只是為了考試，教師要從學(xué)生的需求角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 二、充分聯(lián)系教材，落實(shí)生態(tài)教育。 在當(dāng)前的新課程改革下，出現(xiàn)了五種版本的生物教材，無論哪一種生物教材都是按照國家的課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，都或多或少地涉及到了生物與環(huán)境這方面的內(nèi)容，蘊(yùn)藏了許多生態(tài)教育方面的素材。例如在蘇教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中就專門用了兩個(gè)章節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》和《人與環(huán)境》來描述生態(tài)問題，這為教師給學(xué)生灌輸生態(tài)教育提供了很好的平臺(tái)。我們教師可以利用這些內(nèi)容來向?qū)W生滲透生態(tài)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和人類環(huán)境的密切關(guān)系，使學(xué)生關(guān)注不同生物的活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到環(huán)境的保護(hù)中去。如果教師能夠充分地運(yùn)用教材中的內(nèi)容，采用有效的方法，那么就可以讓生態(tài)教育在生物教學(xué)中達(dá)到理想的效果，從而樹立起環(huán)保意識(shí)及保持生態(tài)平衡的觀念。 三、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，充分利用校內(nèi)外資源。 在高中生物教學(xué)中除了結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行生態(tài)教育之外，還可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親自體會(huì)到生態(tài)教育的重要性，并經(jīng)常開設(shè)專題講座，積極參與保護(hù)環(huán)境的宣傳工作。在高中的生物教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一切事物，密切聯(lián)系他們的生產(chǎn)和生活實(shí)際。在實(shí)際的生物教學(xué)中落實(shí)生態(tài)教育生態(tài)，應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分結(jié)合各種實(shí)踐，把生態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生態(tài)意識(shí)，生態(tài)意識(shí)的形成必須依賴于實(shí)踐。教師要以環(huán)保為理念，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。讓學(xué)生關(guān)注生活，使其自覺了解生活常識(shí)，提高生活水平，如現(xiàn)在大力提倡低碳生活，使用節(jié)能燈，不使用含磷洗衣粉，不使用一次性餐具和塑料袋等。提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，把生態(tài)理念帶進(jìn)每一個(gè)家庭。 同時(shí)要注重生態(tài)教育資源的利用，首先是充分利用校內(nèi)的各種資源。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分利用學(xué)校的多媒體、實(shí)驗(yàn)室、生物教學(xué)的掛圖、生物園地、各種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本等。讓學(xué)生盡可能地看得到、摸得著。除了校內(nèi)的資源外，校外的資源也是非常豐富的，如校園周圍的河流、湖泊、飯店、市場、農(nóng)田等。在講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場調(diào)查塑料袋的使用情況等，也可以利用課余時(shí)間去觀察河流湖泊的污染情況，以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 四、在開展研究性學(xué)習(xí)中落實(shí)生態(tài)教育。 在新課程改革的背景下，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，并成為新課改的一大亮點(diǎn)。在這種背景下，各個(gè)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)都在如火如荼地進(jìn)行著。生態(tài)教育除了通過上述幾種方式向?qū)W生滲透以外，還應(yīng)該使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中通過探索和研究來獲得一種情感的體驗(yàn)。而生物學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的探索和研究提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在高中生物學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)把生態(tài)教育帶進(jìn)了學(xué)生生活。我們生物教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的觀察，找出不利于生態(tài)環(huán)境的因素，并針對(duì)比較突出的生態(tài)問題來提出好的解決方案。為了更好地開展研究性學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生成立專項(xiàng)課題組，這樣有利于學(xué)生順利地通過調(diào)查走訪、參觀等形式搜集第一手資料，以便更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。 在國家大力倡導(dǎo)建立生態(tài)文明國家的大背景下，我們生物教師要在自己做好教書育人的本職工作的同時(shí)，要充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，讓知識(shí)為我們的生活服務(wù)，為保護(hù)環(huán)境，美化家園做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 參考文獻(xiàn)： [1]朱春香.高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究[D].陜西師范大學(xué),2011,(5). [2]魏強(qiáng).淺談高中生物教學(xué)中的生態(tài)教育滲透[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011,(3). [3]趙占良.生物學(xué)教育引入生態(tài)文化內(nèi)涵的思考[J].課程教材教法，2007,(11). 一、課題提出的背景 當(dāng)前當(dāng)前，生態(tài)化教育，將成為學(xué)校教育探索中關(guān)注的新視角。從生態(tài)的角度，關(guān)注學(xué)生生命的成長、關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展，致力于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)生活的重建，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面。 從生態(tài)的視角重新審視教育，在肯定近年來基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展為世人所矚目的同時(shí)，我們也清晰地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的中學(xué)教育，無論是社會(huì)、家庭還是學(xué)校依然不由自主的將目光鎖定在應(yīng)試上?？荚嚦煽兂闪私逃|(zhì)量的代名詞；教學(xué)的全部內(nèi)容就是狠抓學(xué)生分?jǐn)?shù)；孩子接受教育的全部意義就是用高分?jǐn)?shù)換取美好的未來。應(yīng)試仿佛一團(tuán)陰云籠罩在校園上空，驅(qū)之不散。在分?jǐn)?shù)的重壓下，孩子們?nèi)笔Я诉@個(gè)年齡段應(yīng)有的歡樂和成長的幸福。學(xué)生的身心健康，個(gè)性特長，人格修養(yǎng)，創(chuàng)造激情等悄然隱退了，學(xué)生的校園生活質(zhì)量令人擔(dān)憂，教育生態(tài)亟待改善。所以，我們認(rèn)為，教育也存在著“生態(tài)環(huán)境”，也要注意“生態(tài)平衡”，也需要“生態(tài)保護(hù)”，教育也要遵循自然規(guī)律，反對(duì)無視師生的個(gè)體需求而過渡地開發(fā)或浪費(fèi)教育資源，倡導(dǎo)盡一切可能防止教育生態(tài)環(huán)境惡化。 課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。一方面部分教師對(duì)新課程理念貫徹不清，對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題；公開課、優(yōu)質(zhì)課中虛假的演戲愈演愈烈。另一方面部分教師為了讓學(xué)生獲得比較滿意的分?jǐn)?shù)，“填鴨式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“延長課時(shí)”、“加班加點(diǎn)”等做法屢見不鮮。長期以來，老師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、甚至棄學(xué)。 “把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個(gè)重要理念。課堂是學(xué)生自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的精神陣地，學(xué)生是課堂教學(xué)中成長的生命，發(fā)展的主體，惟有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)，才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。 因此，我們將以“中學(xué)生物‘綠色生態(tài)課堂’教學(xué)策略研究”為切入點(diǎn)，來改善課堂教學(xué)中非生態(tài)、不和諧的現(xiàn)狀，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。 二、課題研究的目標(biāo) 在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標(biāo)： 1、探討“綠色生態(tài)課堂”的教學(xué)原理和基本特征。 2、創(chuàng)建課堂綠色生態(tài)環(huán)境的策略。 3、形成切實(shí)可行的生物學(xué)科“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)策略，并推廣到其他學(xué)科中應(yīng)用。 4、積累生物學(xué)科“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)的典型案例。 5、初步形成評(píng)價(jià)“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。 總之，通過本課題的研究，探索出生物教學(xué)中“綠色生態(tài)課堂”的教學(xué)策略，提高生物課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提升生物教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、樂于探究、合作分享，讓課堂成為思維活躍、個(gè)性飛揚(yáng)、生命靈動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的生態(tài)舞臺(tái)；成為充滿人文關(guān)懷、情感滋潤和生命享受的生態(tài)樂園。 三、課題研究的內(nèi)容 從生態(tài)的角度，關(guān)注學(xué)生生命的成長、關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展，致力于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)生活的重建，在生物課堂教學(xué)中將逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀，創(chuàng)設(shè)基于師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的教學(xué)關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上探討合理而可行的提高課堂教學(xué)實(shí)效性、有推廣價(jià)值的教學(xué)策略。為了達(dá)到這樣的效果,本課題認(rèn)為,“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)策略研究的具體內(nèi)容大致包括： 1、有關(guān)“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)研究。研究國內(nèi)外在該領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)和國內(nèi)一些學(xué)校在這方面較為成功的教學(xué)實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)，概括出“綠色生態(tài)課堂”的教學(xué)原理和基本特征，從理論上為課題組的研究提供支撐。 2、創(chuàng)建課堂綠色生態(tài)環(huán)境的策略研究。課堂生態(tài)環(huán)境,指影響課堂教學(xué)過程中學(xué)生和教師活動(dòng)涉及的一切環(huán)境因素的總和，它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境（軟環(huán)境）等。綠色生態(tài)環(huán)境則是指自然、和諧、民主、平等、愉悅的環(huán)境氛圍。通過研究實(shí)施生態(tài)課堂的條件、方法，探尋生態(tài)環(huán)境利用和構(gòu)建的途徑和策略，為開展“綠色生態(tài)課堂”的教學(xué)研究作好鋪墊。 3、生物學(xué)科“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)策略的研究。對(duì)本學(xué)科教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行調(diào)研、反思、總結(jié)，研究如何讓生物課堂真正成為學(xué)生體驗(yàn)自主參與、合作分享的生態(tài)樂園，并在此基礎(chǔ)上形成切實(shí)可行的可操作的教學(xué)方法與手段。 4、生物學(xué)科“綠色生態(tài)課堂”的教學(xué)案例研究。運(yùn)用課堂觀察、要素分析等案例研究方法對(duì)各年級(jí)生物學(xué)科的“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)個(gè)案進(jìn)行研究，通過案例研究打造“綠色生態(tài)課堂”的典型個(gè)案。 5、“綠色生態(tài)課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。根據(jù)“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行研究，形成符合我校的可行的操作模式。 四、課題研究的方法 1、文獻(xiàn)資料法：通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，了解國內(nèi)外關(guān)于“綠色生態(tài)課堂”的最新進(jìn)展和研究狀況，掌握關(guān)于“綠色生態(tài)課堂”構(gòu)建的理論支持和方法指導(dǎo)。 2、調(diào)查分析法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。 3、行動(dòng)研究法：教師作為研究者，在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。通過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。 4、例案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。 5、課堂觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。 6、實(shí)驗(yàn)研究法：分別在初一、初二、高一和高二四個(gè)年級(jí)用科學(xué)方法抽取部分班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，其余班級(jí)為對(duì)照班，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。 7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，認(rèn)真做好各類資料的搜集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。 五、核心概念的詮釋 “綠色”——“綠”是大自然十分眷顧的生命之色、是生命之源。所謂“綠色”即順人、事、物本身之自然，不做違背自然之事。“綠色”代表生命，代表成長和生機(jī)，代表活潑清新的未來。本課題中的綠色是指“綠色教育”，即順著學(xué)生自然的天性，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、接受知識(shí)，潛移默化地受到熏陶。 “生態(tài)”——在《辭?！分械囊馑紴椋鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來，主要指教師、學(xué)生、環(huán)境各要素之間和諧共長、動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。本課題中的“生態(tài)”，主要指學(xué)生（教師）在自然和諧、民主平等、心情愉悅的課堂環(huán)境下，理想、幸福、自由地生存和發(fā)展的生命樣態(tài)。 “課堂”——本課題中特指學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的場所。也是學(xué)生（教師）生命樣態(tài)展開、變化、成長的一個(gè)特殊的生態(tài)場。 “綠色生態(tài)課堂” ——指在自然和諧、民主平等、寬松愉悅的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、生活、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，使師生不斷地開發(fā)潛能、開啟智慧、創(chuàng)造自我，煥發(fā)生命活力，以取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)師生全面可持續(xù)發(fā)展。 “教學(xué)策略”——本課題是指教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的解決教學(xué)問題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。 六、研究的理論依據(jù) 1、新課程綱要的基本理念。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”作為新課程的基本理念，提出要“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”。 2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。 3、綠色教育新理念?！熬G色教育”一詞是上世紀(jì)九十年代才開始運(yùn)用的新名詞，起源于“環(huán)境教育”， 到目前為止，尚無經(jīng)典的定義。應(yīng)該是充滿生機(jī)與活力的教育，是民主與公平的教育，是倡導(dǎo)科學(xué)、人文、健康、和諧，以可持續(xù)發(fā)展為核心理念的教育。 4、教育生態(tài)學(xué)理論。教育生態(tài)學(xué)是從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的觀點(diǎn)，全面地分析各種生態(tài)環(huán)境與教育的相互關(guān)系，以及生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子對(duì)教育的作用機(jī)理和規(guī)律?？煞譃榻逃膫€(gè)體生態(tài)，教育的群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)的基本規(guī)律，如教育生態(tài)的平衡與失調(diào)，教育生態(tài)的良性循環(huán)，競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，以及遷移和潛移規(guī)律，富集與降衰規(guī)律等。 5、有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。備課除了要“備教材”，更主要的是“備學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。 七、課題研究的程序 （一）、籌備立項(xiàng)階段：（2012、4——2012、9） 選定課題，確定本課題的研究目標(biāo)方向，學(xué)習(xí)有關(guān)理論、收集相關(guān)信息和資料，組建課題組，形成課題申請(qǐng)報(bào)告，召開會(huì)議，制定課題實(shí)施方案。 1、成立課題研究小組。 2、制定課題實(shí)施方案。 3、辦理課題立項(xiàng)審批手續(xù)。 4、學(xué)習(xí)理論，查閱文獻(xiàn)、收集資料。 （二）、組織實(shí)施階段：（2012、9——2014、1） 邀請(qǐng)市內(nèi)有關(guān)專家和校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行開題論證，修正和完善實(shí)施方案，分解課研任務(wù)，將研究工作落實(shí)到課題組每位成員，明確各自任務(wù)，積極穩(wěn)妥進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。開展調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究，形成調(diào)研報(bào)告和“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)的基本策略，在基礎(chǔ)年級(jí)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，在實(shí)踐中提煉出具有推廣價(jià)值的“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)的途徑、方法和策略。 1、進(jìn)行開題論證。 2、開展調(diào)查研究。通過問卷、座談、測評(píng)等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況。 3、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。分別在初一、初二、高一和高二四個(gè)年級(jí)用科學(xué)方法抽取部分班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，其余班級(jí)為對(duì)照班。 4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 5、上教學(xué)觀摩課。 6、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況再次進(jìn)行測評(píng)和分析。 （三）、結(jié)題鑒定階段：（2014、1——2014、4） 對(duì)本課題研究進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，補(bǔ)充課題中的不足，進(jìn)行課題研究總結(jié)，撰寫研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和教學(xué)案例集，申請(qǐng)結(jié)題評(píng)審，進(jìn)行成果展示，促進(jìn)實(shí)踐結(jié)果的宣傳推廣。 1、總結(jié)分析。全面整理課題研究的檔案資料，進(jìn)行分類和歸檔。進(jìn)行調(diào)研、反思、總結(jié)，形成切實(shí)可行的可操作的教學(xué)策略。 2、匯編研究論文集。 3、匯編教學(xué)案例集。 4、撰寫課題研究報(bào)告。 5、申請(qǐng)結(jié)題評(píng)審。 6、進(jìn)行成果展示。 八、預(yù)期研究成果 調(diào)研報(bào)告、中期報(bào)告、研究論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)示范課、研究報(bào)告等。 九、保障措施 1、組織管理。為了切實(shí)完成課題的研究任務(wù)，成立課題研究小組，負(fù)責(zé)整個(gè)課題的組織實(shí)施工作。課題研究小組成員及分工如下： 組長：林衛(wèi)（中學(xué)高級(jí)生物教師、生物學(xué)科帶頭人）負(fù)責(zé)本課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)；課題申報(bào)、制定實(shí)施方案、撰寫研究報(bào)告；實(shí)驗(yàn)實(shí)施；研究成果的總結(jié)推廣。 成員：鐘敏（中學(xué)一級(jí)生物教師、生物教研組長）負(fù)責(zé)問卷調(diào)查資料查找撰寫調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、上觀摩和示范課。 陳連英（中學(xué)一級(jí)生物教師）負(fù)責(zé)撰寫中期報(bào)告、文稿校對(duì)。 毛連青（中學(xué)一級(jí)生物教師）負(fù)責(zé)調(diào)查表的整理分析、撰寫調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)施。 萬彥琦（中學(xué)二級(jí)生物教師）負(fù)責(zé)資料整理、匯編文集、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、課件制作。 黃思梅（中學(xué)二級(jí)生物教師）負(fù)責(zé)上觀摩和示范課、撰寫中期報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)施。 黎旭（中學(xué)一級(jí)物理教師、信息處副主任）負(fù)責(zé)電子文稿編印、課件制作。 2、專家指導(dǎo)。聘請(qǐng)有關(guān)專家擔(dān)任課題顧問，具體指導(dǎo)課題的實(shí)施。 3、保障投入。學(xué)校將組織課題組成員參加課研培訓(xùn)，報(bào)銷相關(guān)經(jīng)費(fèi)，保障課題研究順利實(shí)施。充分發(fā)揮教育教學(xué)設(shè)備硬件和軟件，充分發(fā)揮校園網(wǎng)和寬帶網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)作用，建立教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)本課題實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入。 從生態(tài)的角度，關(guān)注學(xué)生生命的成長、關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展，致力于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)生活的重建，在生物課堂教學(xué)中將逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀，創(chuàng)設(shè)基于師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的教學(xué)關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上探討合理而可行的提高課堂教學(xué)實(shí)效性、有推廣價(jià)值的教學(xué)策略。為了達(dá)到這樣的效果,本課題認(rèn)為,“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)策略研究的具體內(nèi)容大致包括： 1、有關(guān)“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)研究。研究國內(nèi)外在該領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)和國內(nèi)一些學(xué)校在這方面較為成功的教學(xué)實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)，概括出“綠色生態(tài)課堂”的教學(xué)原理和基本特征，從理論上為課題組的研究提供支撐。 2、創(chuàng)建課堂綠色生態(tài)環(huán)境的策略研究。課堂生態(tài)環(huán)境,指影響課堂教學(xué)過程中學(xué)生和教師活動(dòng)涉及的一切環(huán)境因素的總和，它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境（軟環(huán)境）等。綠色生態(tài)環(huán)境則是指自然、和諧、民主、平等、愉悅的環(huán)境氛圍。通過研究實(shí)施生態(tài)課堂的條件、方法，探尋生態(tài)環(huán)境利用和構(gòu)建的途徑和策略，為開展“綠色生態(tài)課堂”的教學(xué)研究作好鋪墊。 3、生物學(xué)科“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)策略的研究。對(duì)本學(xué)科教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行調(diào)研、反思、總結(jié)，研究如何讓生物課堂真正成為學(xué)生體驗(yàn)自主參與、合作分享的生態(tài)樂園，并在此基礎(chǔ)上形成切實(shí)可行的可操作的教學(xué)方法與手段。 4、生物學(xué)科“綠色生態(tài)課堂”的教學(xué)案例研究。運(yùn)用課堂觀察、要素分析等案例研究方法對(duì)各年級(jí)生物學(xué)科的“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)個(gè)案進(jìn)行研究，通過案例研究打造“綠色生態(tài)課堂”的典型個(gè)案。 5、“綠色生態(tài)課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。根據(jù)“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行研究，形成符合我校的可行的操作模式。 四、課題研究的方法 1、文獻(xiàn)資料法：通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，了解國內(nèi)外關(guān)于“綠色生態(tài)課堂”的最新進(jìn)展和研究狀況，掌握關(guān)于“綠色生態(tài)課堂”構(gòu)建的理論支持和方法指導(dǎo)。 2、調(diào)查分析法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。 3、行動(dòng)研究法：教師作為研究者，在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。通過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。 4、例案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。 5、課堂觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。 6、實(shí)驗(yàn)研究法：分別在初一、初二、高一和高二四個(gè)年級(jí)用科學(xué)方法抽取部分班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，其余班級(jí)為對(duì)照班，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。 7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，認(rèn)真做好各類資料的搜集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。 五、核心概念的詮釋 “綠色”——“綠”是大自然十分眷顧的生命之色、是生命之源。所謂“綠色”即順人、事、物本身之自然，不做違背自然之事。“綠色”代表生命，代表成長和生機(jī)，代表活潑清新的未來。本課題中的綠色是指“綠色教育”，即順著學(xué)生自然的天性，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、接受知識(shí)，潛移默化地受到熏陶。 “生態(tài)”——在《辭?！分械囊馑紴椋鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來，主要指教師、學(xué)生、環(huán)境各要素之間和諧共長、動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。本課題中的“生態(tài)”，主要指學(xué)生（教師）在自然和諧、民主平等、心情愉悅的課堂環(huán)境下，理想、幸福、自由地生存和發(fā)展的生命樣態(tài)。 “課堂”——本課題中特指學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的場所。也是學(xué)生（教師）生命樣態(tài)展開、變化、成長的一個(gè)特殊的生態(tài)場。 “綠色生態(tài)課堂” ——指在自然和諧、民主平等、寬松愉悅的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、生活、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，使師生不斷地開發(fā)潛能、開啟智慧、創(chuàng)造自我，煥發(fā)生命活力，以取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)師生全面可持續(xù)發(fā)展。 “教學(xué)策略”——本課題是指教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的解決教學(xué)問題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。 六、研究的理論依據(jù) 1、新課程綱要的基本理念?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”作為新課程的基本理念，提出要“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”。 2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。 3、綠色教育新理念?！熬G色教育”一詞是上世紀(jì)九十年代才開始運(yùn)用的新名詞，起源于“環(huán)境教育”， 到目前為止，尚無經(jīng)典的定義。應(yīng)該是充滿生機(jī)與活力的教育，是民主與公平的教育，是倡導(dǎo)科學(xué)、人文、健康、和諧，以可持續(xù)發(fā)展為核心理念的教育。 4、教育生態(tài)學(xué)理論。教育生態(tài)學(xué)是從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的觀點(diǎn)，全面地分析各種生態(tài)環(huán)境與教育的相互關(guān)系，以及生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子對(duì)教育的作用機(jī)理和規(guī)律。可分為教育的個(gè)體生態(tài)，教育的群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)的基本規(guī)律，如教育生態(tài)的平衡與失調(diào)，教育生態(tài)的良性循環(huán)，競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，以及遷移和潛移規(guī)律，富集與降衰規(guī)律等。 5、有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。備課除了要“備教材”，更主要的是“備學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。 七、課題研究的程序 （一）、籌備立項(xiàng)階段：（2012、4——2012、9） 選定課題，確定本課題的研究目標(biāo)方向，學(xué)習(xí)有關(guān)理論、收集相關(guān)信息和資料，組建課題組，形成課題申請(qǐng)報(bào)告，召開會(huì)議，制定課題實(shí)施方案。 1、成立課題研究小組。 2、制定課題實(shí)施方案。 3、辦理課題立項(xiàng)審批手續(xù)。 4、學(xué)習(xí)理論，查閱文獻(xiàn)、收集資料。 （二）、組織實(shí)施階段：（2012、9——2014、1） 邀請(qǐng)市內(nèi)有關(guān)專家和校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行開題論證，修正和完善實(shí)施方案，分解課研任務(wù)，將研究工作落實(shí)到課題組每位成員，明確各自任務(wù)，積極穩(wěn)妥進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。開展調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究，形成調(diào)研報(bào)告和“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)的基本策略，在基礎(chǔ)年級(jí)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，在實(shí)踐中提煉出具有推廣價(jià)值的“綠色生態(tài)課堂”教學(xué)的途徑、方法和策略。 1、進(jìn)行開題論證。 2、開展調(diào)查研究。通過問卷、座談、測評(píng)等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況。 3、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。分別在初一、初二、高一和高二四個(gè)年級(jí)用科學(xué)方法抽取部分班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，其余班級(jí)為對(duì)照班。 4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 5、上教學(xué)觀摩課。 6、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況再次進(jìn)行測評(píng)和分析。 （三）、結(jié)題鑒定階段：（2014、1——2014、4） 對(duì)本課題研究進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，補(bǔ)充課題中的不足，進(jìn)行課題研究總結(jié)，撰寫研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和教學(xué)案例集，申請(qǐng)結(jié)題評(píng)審，進(jìn)行成果展示，促進(jìn)實(shí)踐結(jié)果的宣傳推廣。 1、總結(jié)分析。全面整理課題研究的檔案資料，進(jìn)行分類和歸檔。進(jìn)行調(diào)研、反思、總結(jié)，形成切實(shí)可行的可操作的教學(xué)策略。 2、匯編研究論文集。 3、匯編教學(xué)案例集。 4、撰寫課題研究報(bào)告。 5、申請(qǐng)結(jié)題評(píng)審。 6、進(jìn)行成果展示。 八、預(yù)期研究成果 調(diào)研報(bào)告、中期報(bào)告、研究論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)示范課、研究報(bào)告等。 九、保障措施 1、組織管理。為了切實(shí)完成課題的研究任務(wù)，成立課題研究小組，負(fù)責(zé)整個(gè)課題的組織實(shí)施工作。課題研究小組成員及分工如下： 組長：林衛(wèi)（中學(xué)高級(jí)生物教師、生物學(xué)科帶頭人）負(fù)責(zé)本課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)；課題申報(bào)、制定實(shí)施方案、撰寫研究報(bào)告；實(shí)驗(yàn)實(shí)施；研究成果的總結(jié)推廣。 成員：鐘敏（中學(xué)一級(jí)生物教師、生物教研組長）負(fù)責(zé)問卷調(diào)查資料查找撰寫調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、上觀摩和示范課。 陳連英（中學(xué)一級(jí)生物教師）負(fù)責(zé)撰寫中期報(bào)告、文稿校對(duì)。 毛連青（中學(xué)一級(jí)生物教師）負(fù)責(zé)調(diào)查表的整理分析、撰寫調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)施。 萬彥琦（中學(xué)二級(jí)生物教師）負(fù)責(zé)資料整理、匯編文集、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、課件制作。 黃思梅（中學(xué)二級(jí)生物教師）負(fù)責(zé)上觀摩和示范課、撰寫中期報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)施。 黎旭（中學(xué)一級(jí)物理教師、信息處副主任）負(fù)責(zé)電子文稿編印、課件制作。 2、專家指導(dǎo)。聘請(qǐng)有關(guān)專家擔(dān)任課題顧問，具體指導(dǎo)課題的實(shí)施。 3、保障投入。學(xué)校將組織課題組成員參加課研培訓(xùn)，報(bào)銷相關(guān)經(jīng)費(fèi)，保障課題研究順利實(shí)施。充分發(fā)揮教育教學(xué)設(shè)備硬件和軟件，充分發(fā)揮校園網(wǎng)和寬帶網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)作用，建立教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)本課題實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入。