《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)試題.doc

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《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)試題. 一填空題 1語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 2 工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) .的形成與發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是 學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展 .的基礎(chǔ) 3語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從 識(shí)字和寫字 閱讀 寫作 （小學(xué)1~2年級(jí)為寫話，3~6年級(jí)為習(xí)作） 口語(yǔ)交際 四個(gè)方面提出要求課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了 綜合性學(xué)習(xí) 的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展 4語(yǔ)文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文實(shí)踐能力 ，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是 語(yǔ)文實(shí)踐 ，不宜刻意追求 語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整 5新課程倡導(dǎo) (自主)（合作）（探究） 的學(xué)習(xí)方式 6漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（生母韻母聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母韻母和音節(jié)）；認(rèn)識(shí)（大寫字母）；熟記 （漢語(yǔ)拼音字母表） 7漢語(yǔ)拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字），幫助（學(xué)生說(shuō)好普通話） ，幫助（學(xué)生閱讀） 8識(shí)字是（閱讀）和 （寫作）的基礎(chǔ)，是（整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)）的教學(xué)重點(diǎn) 12口語(yǔ)交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)，首先要 （選擇好話題 ）話題要貼近 （生活），密切聯(lián)系學(xué)生的 （經(jīng)驗(yàn)世界） 和 （ 想象世界 ），使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō) 13口語(yǔ)交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（ 交流和溝通 ） 口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在（ 雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐）中進(jìn)行 14 （使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能）（養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù) 15閱讀教學(xué)過(guò)程是（學(xué)生） （教師）（文本）之間對(duì)話的過(guò)程 16現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗(yàn) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用和過(guò)程而 建構(gòu) 成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有 主體已有的經(jīng)驗(yàn) 作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的 17語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生 易于動(dòng)筆 ，樂(lè)于表達(dá) ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí) ，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感 18語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá) 21開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷 ，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做考察實(shí)驗(yàn)探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 22語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡 23語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù) 知識(shí)和能力過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高 24教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式： 分解式目標(biāo) 和 交融式目標(biāo) 25 分解式目標(biāo)按照 知識(shí)與能力 方法與過(guò)程 情感態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干 小目標(biāo) 這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作 26交融式目標(biāo)在敘寫時(shí) 不會(huì) 出現(xiàn)知識(shí)和能力過(guò)程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便 . 27清晰明確 乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂 28教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合適的 刻畫動(dòng)詞 ，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種效果 ，最后要注意 用詞用語(yǔ) 準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度 ，也可加強(qiáng)教學(xué)的 可操作性 與教學(xué)效果的 可測(cè)度性 二基本概念題 1語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字寫字閱讀習(xí)作口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）審美情趣思想道德思想品質(zhì)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀習(xí)作口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力 2自主學(xué)習(xí)： 自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 3合作學(xué)習(xí): 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去合作通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神 4探究學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣 7課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件（知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)方式與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力物力財(cái)力和時(shí)間場(chǎng)地媒介設(shè)備設(shè)施環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件 8語(yǔ)文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要它可以理解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外的一切課程資源 9人本語(yǔ)文課程資源：以人為載體的語(yǔ)文課程資源包括教師學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等 11動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源 12體驗(yàn)學(xué)習(xí)： 指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí) 三簡(jiǎn)答題 1語(yǔ)文課程的基本理念是什么？ 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（三）積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 2課程的性質(zhì)和地位是什么？ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類文化的組成部分課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：兩個(gè)基礎(chǔ)一個(gè)重要語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位 3為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐重體驗(yàn)？ 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)榧s定俗成而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，應(yīng)用要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟 4新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？ 答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者激勵(lì)者師生構(gòu)建民主平等和諧的對(duì)話關(guān)系師生關(guān)系民主平等和諧，是輕松自如地開(kāi)展教學(xué)的保證教學(xué)互動(dòng)往往在民主平等和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態(tài)如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松愉快地對(duì)話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話師生互相交流對(duì)話，互助性強(qiáng)當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng) 5語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？ 答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音能讀準(zhǔn)聲母韻母聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)認(rèn)識(shí)大寫字母熟記漢語(yǔ)拼音字母表 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒(méi)有削弱 6漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？ 答：（1）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字 （2）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話 （3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀 總之，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)生活 10口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 1 激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍 2 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī) 3 雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力 4 互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成 11什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？ 閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？ 感受理解欣賞評(píng)價(jià)的能力 13與以往的教學(xué)大綱比，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？ 答：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話實(shí)話心里話，不說(shuō)假話空話套話激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用應(yīng)抓住取材構(gòu)思起草加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力 14低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？ 答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá) 15語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？ 答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡 19三維目標(biāo)的整合有哪些策略？ 答：1重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向（1） 明確導(dǎo)向的重點(diǎn)是高尚的道德情操和健康的審美情趣（2）要重視熏陶感染潛移默化，避免貼標(biāo)簽式的教育（3） 教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng) 2關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法（1）多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)（2） 善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入 課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)（3）課內(nèi)的拓展活動(dòng)和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意量的問(wèn)題 20什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件 21課程資源有哪些種類？ 答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源 一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類 一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類 22新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？ 答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命 自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去合作通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神 探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程的本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣 23什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明 答：探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程如：教學(xué)撈鐵牛一文第二段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準(zhǔn)備了繩子石塊鐵牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么 （3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果又如：教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；二思胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；三思未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng) 24你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？ 答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在花架子和假繁榮問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)第六，角色輪換周期長(zhǎng)，優(yōu)生獨(dú)舞唱主角第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng) 四觀點(diǎn)論述 1談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z(yǔ)文素養(yǎng)的？ 語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)言積累語(yǔ)文能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力人文素養(yǎng)等把語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語(yǔ)言積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語(yǔ)言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五，深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng) 2試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性 首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng) 3有人說(shuō)探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？ 答：這種說(shuō)法是片面的探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí) 4你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？ （1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)墻報(bào)拼音角等）內(nèi)容（2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果（3）借助圖畫等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)（5）開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的 特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育 7課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶? 少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)童話化個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展 8在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀，那就是意味著知識(shí)與能力不重要了請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？ 在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能過(guò)程與方法的升華語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座 9你認(rèn)為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？ 答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學(xué)生之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力因此，我認(rèn)為生命課堂有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的 10語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？ 答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為有創(chuàng)意，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些標(biāo)新立異的答案，以博得老師的贊賞新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀導(dǎo)向如教學(xué)孫悟空三打白骨精時(shí)，學(xué)生有我敬佩白骨精 的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩學(xué)習(xí)有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分 16有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么 ？ 答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的因?yàn)椋覀円痪€的許多老師對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩如：語(yǔ)文教材學(xué)校圖書室實(shí)踐基地教師學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等因此，作為一線的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的 17城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多這樣書對(duì)嗎？為什么？ 答：這種說(shuō)法不對(duì) 課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源 18有人認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？ 答：不贊同語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立課程資源觀，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)和所有的課程資源的開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩 19有觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的你怎么認(rèn)為？ 答：新課標(biāo)非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)新課標(biāo)中是這樣表述的： 不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是不求系統(tǒng)和完整，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的（僅供參考） 20你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？ 答：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題 1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)自主而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽(tīng)之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分的時(shí)間讀書，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)，活動(dòng)效果大打折扣 2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立了進(jìn)取精神但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等 3探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來(lái)，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題，過(guò)于隨意，或是探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果 4體驗(yàn)學(xué)習(xí) 注重體驗(yàn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重要的教育理念之一在實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解可是在我們看到的體驗(yàn)過(guò)程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西（僅供參考） 21自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？ 答：我不贊同這種觀點(diǎn)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式因此這是一種不聽(tīng)命不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀當(dāng)然，自主并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的天馬行空式的學(xué)習(xí)態(tài)度語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了自主學(xué)習(xí)效率的高低教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括： （1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系把自己變成一位顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)的參與者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)（僅供參考） 五教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì) 1請(qǐng)為拼音ｚｃ ｓ教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)片斷 （出示小朋友小刺猬蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了3位客人，他們是冬冬小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形（1）看圖說(shuō)話引出z：圖上畫著誰(shuí)在干什么？ 字讀得輕短一些，就是聲母z.教學(xué)z的發(fā)音示范發(fā)音注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個(gè)2字z z z（2）看圖說(shuō)話引出c：圖上畫著什么？ 刺猬的刺字讀得輕短一些就是聲母c. 教學(xué)c的發(fā)音示范發(fā)音z和c，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（z要用力，要送氣） 順口溜記形：小小刺猬c c c，半個(gè)圓圈c c c（3）看圖說(shuō)話引出s：圖上畫著什么？吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s， 教學(xué)s的發(fā)音（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s 2請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)左右二字 1我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？ 2能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干 3看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口） 4他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊左手右耳右面） 5游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) 3請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文手捧空花盆的孩子一課教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的片斷 本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦誠(chéng)實(shí)我結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：1雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？2看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3當(dāng)國(guó)王詢問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？4國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平真誠(chéng)那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘呵Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人銘記做人的真諦誠(chéng)實(shí) 4一夜的工作一課中對(duì)于極其簡(jiǎn)單一次的品悟，你可以如何教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)？ 師：（巡視）同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話都行師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的品過(guò)的句子（生自主讀書34分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子生1：這是一座高大的宮殿式的房子 師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因?yàn)楹?jiǎn)單師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？生1：極其簡(jiǎn)單師：請(qǐng)你再讀，把 極其簡(jiǎn)單這種感受讀出來(lái) 生讀師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)極其簡(jiǎn)單的這四個(gè)字生：（齊讀）師：如此而已，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜生猜：（毛澤東末代皇帝溥儀）師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？生說(shuō)：（古董無(wú)價(jià)之寶西洋沙發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草，山水盆景）師：這是曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去 生：（接讀）室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單 師：歲月曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶家具，如今成了總理住的地方這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，極其簡(jiǎn)單真的簡(jiǎn)單嗎？生：簡(jiǎn)單師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有的權(quán)利，有的權(quán)利對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？生說(shuō)：（沙發(fā)字畫文房四寶很大的辦公桌）師：你覺(jué)得太小了，甚至堆不下更多的文件對(duì)嗎？師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi) （生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張）師：本來(lái)沙發(fā)辦公桌，總理本應(yīng)該但現(xiàn)在 （生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張）師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？生：不簡(jiǎn)單師：什么不簡(jiǎn)單？生：周總理這個(gè)人生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單生：性格不簡(jiǎn)單生：精神不簡(jiǎn)單師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話時(shí)， 師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子（生齊讀句子）師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？生：花生米的顆數(shù)并不多，增加了份量 師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米 師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單生：齊讀師：真好，是?。】偫淼暮?jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng) 5請(qǐng)你教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案 請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 新年心語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友 教學(xué)目的： 1在新年到來(lái)之際，嘗試著給自己的親友老師或同學(xué)送上一份新年的祝福感激或勸勉等 2在自主探究的讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情 3培養(yǎng)美術(shù)寫話電腦等綜合運(yùn)用能力 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力 課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成新年心語(yǔ)賀年卡的封面 活動(dòng)過(guò)程 一 談話激趣同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開(kāi)始同學(xué)們都希望通過(guò)做賀卡來(lái)表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為新年心語(yǔ) 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是心語(yǔ)？ （發(fā)自內(nèi)心的有真情實(shí)感的話）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語(yǔ)送賀卡 二欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！ 三撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語(yǔ)怎么寫呢？請(qǐng)看！ （一） 初步感知心語(yǔ) 1出示范例 2閱讀討論 大家讀一讀，想一想： 這是誰(shuí)寫的？寫給誰(shuí)的？ 以什么樣的形式來(lái)寫的？ 都寫了些什么？逐一討論問(wèn)題，然后指名讀師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候，學(xué)生送來(lái)了新年的祝福，哎呀！我突然覺(jué)得一年來(lái)所有的付出都很值得我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情?。?大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來(lái)讀一讀，讀出感情 3今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來(lái)，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)（三人） (1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的？ (2)你打算怎么辦呢？ (送賀卡給對(duì)方) 師：對(duì)！收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì)，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步 (3)大家都想這樣做嗎？ （二）說(shuō)心語(yǔ) 1 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？ 為什么？ 2學(xué)生說(shuō)心語(yǔ)，師生評(píng)議 （三）寫心語(yǔ)人間最美好最高尚的就是一個(gè)情字，親情友情師生情讓我們的生活充滿愛(ài)，使我們的生活更加豐富多彩好，請(qǐng)大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來(lái)！ 1 明確要求： （1）以書信的格式寫； （2）寫上真心的感激與祝愿 2 學(xué)生開(kāi)始寫作討論,教師巡視 3 老師選一心語(yǔ)輸入電腦 4呈現(xiàn)評(píng)議修改電腦中的心語(yǔ)，然后指導(dǎo)排版（橫縱）美化 5學(xué)生修改謄寫美化 四展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡生讀師生評(píng)送出 1指名展示介紹自己的賀卡 2贈(zèng)送賀卡，互相祝賀 （1）當(dāng)眾贈(zèng)送(引導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際禮儀教育) 哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái) 明確送賀卡的要求 有禮貌；態(tài)度大方；說(shuō)清楚 （2）個(gè)別贈(zèng)送同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語(yǔ)也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛(ài)心就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好 （3）回家贈(zèng)送 （4）郵寄 （5）發(fā)電子郵件老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈(zèng)送出去呢？ 六總結(jié)延展新年到來(lái)之際，我們做賀卡送賀卡，初步體驗(yàn)人際交往的樂(lè)趣，該是一件多么有意義的事情啊 10北京將在2008年奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以?shī)W運(yùn)北京為主題教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷 活動(dòng)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)（一）介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界（二）教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo) 1學(xué)生觀看教師的作品 2共同討論分析教師范例的特點(diǎn)教師范例的主題是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？ （三）將學(xué)生分組，（四）資料匯總分析，初步制作 1 了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少北京奧運(yùn)的文字知識(shí)和圖片以此了解學(xué)生的知識(shí)層次 A你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)） B 你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)） C你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的中國(guó)結(jié)，又似一個(gè)打太極拳的人形圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)協(xié)作交流發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快更高更強(qiáng)的體育精神） D奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑賽艇棒球自行車游泳拳擊排球） E 你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？ 2請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)北京奧運(yùn)的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史中國(guó)歷屆金牌數(shù)吉祥物會(huì)徽火炬奧運(yùn)建筑綠色奧運(yùn)） 3有關(guān)北京奧運(yùn)的知流，確立主題 4 根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片 5將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源 6有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，而我們小報(bào)的版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用 7各組各自分工，教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式色彩搭配內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題插入的地方大小） 8小組成員之間相互協(xié)作，完成小報(bào)的文稿編輯工作 11請(qǐng)為下面這段話教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)剛毅莊重的形象，無(wú)不贊嘆：啊，確實(shí)了不起！ 教學(xué)目標(biāo)： 1運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)2指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感3有感情地朗讀這段話教學(xué)過(guò)程： 1.看長(zhǎng)城風(fēng)光片思考：你印象最深的是什么？2聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？3 學(xué)生自學(xué)4找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟5全班交流重點(diǎn)句舉例：6它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里（1）學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解 （2）談巨龍這一比喻運(yùn)用的巧妙（3）朗讀體會(huì)（個(gè)人集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況）7成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)剛毅莊重的形象，無(wú)不贊嘆：啊，確實(shí)了不起！ （1）四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話？ （2）兩組交流：談自己的處理現(xiàn)場(chǎng)朗讀（3）學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解 （4）全體有感情地朗讀 8 隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉視覺(jué)認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉 12閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常最廣泛最具體的訓(xùn)練過(guò)程請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)提示： 抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究 抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語(yǔ)交際，加深理解，錘煉語(yǔ)言 抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語(yǔ)交際，揭示中心，抒發(fā)情感 抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路 抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)交際，引發(fā)爭(zhēng)論，明辨事理 抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際，擴(kuò)展延伸，升華全題答：賣火柴的小女孩可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了師：同學(xué)們的大年夜過(guò)得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭赤著腳去賣火柴想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生：我覺(jué)得小女孩很可憐，我很同情她生：我覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊生：我很氣憤，究竟是誰(shuí)讓小女孩受這么多的苦啊師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺(jué)得她可憐生：我覺(jué)得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無(wú)情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說(shuō)小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣幫助她呢？生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂(lè)生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)游戲師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！ 13在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例 案例丑小鴨教師出示丑小鴨的圖片請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)請(qǐng)同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子同學(xué)們讀一讀比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學(xué)們說(shuō)的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子總結(jié)寫作方法（三）教師課件展示各種動(dòng)物的圖片，如：大象獅子白兔松鼠金魚等，學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物進(jìn)行練筆，也可以寫自己喜愛(ài)的其他小動(dòng)物或某一物體交流習(xí)作片段，評(píng)議點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的探索他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一把時(shí)間還給學(xué)生丑小鴨主要是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生提供說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生說(shuō)的方法二把課堂融入生活丑小鴨教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡的動(dòng)物，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平三讓個(gè)性得到張揚(yáng)教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)丑小鴨老師展示各種動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地` 14 寫一個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)片段 ai ei ui第二課時(shí)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一教學(xué)目標(biāo)：1能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)2認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌二教學(xué)重難點(diǎn)：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)一復(fù)習(xí)拼音1同學(xué)們，誰(shuí)還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母ai ei ui ）2這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來(lái)嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai ）二引入新課1上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說(shuō)的一句話，是什么？（學(xué)生讀你栽樹(shù)，他培土，我去提水）2小女孩說(shuō)話的時(shí)候，小白兔也敢來(lái)了你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄糜袕耐庑紊险f(shuō)的，有從習(xí)性上說(shuō)的，有借助童話說(shuō)的）三學(xué)習(xí)兒歌1教師教讀兒歌2讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兒歌中的小白兔怎么樣？3認(rèn)識(shí)生字（1）指名學(xué)生讀音節(jié)（2）自主識(shí)字，相互交流（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說(shuō)是從廣告上學(xué)的；有的說(shuō)是爸爸教的；有的說(shuō)通過(guò)拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說(shuō)是同桌告訴的；有的說(shuō)這個(gè)字是某個(gè)人的名字學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語(yǔ)）4課堂間休（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)在的時(shí)候，要學(xué)生用在說(shuō)一句話學(xué)生說(shuō)春天在哪里？教師順勢(shì)要學(xué)生唱春天在哪里教師和學(xué)生邊唱邊跳）5讀兒歌（1）教師領(lǐng)讀（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）（3）小組輪讀（4）指名學(xué)生讀（5）學(xué)生加動(dòng)作讀（6）學(xué)生表演讀（7）教師與學(xué)生合作著表演讀（8）師生同唱小兔乖乖 四鞏固生字1教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：小白兔和你們比誰(shuí)最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！ 2開(kāi)火車游戲（學(xué)生讀生字卡片 15請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段 例： 北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)風(fēng)初讀課文，隨文識(shí)字的片段： 1師：你想讀讀風(fēng)這首小詩(shī)嗎？那就看看大屏幕（出示投影片古詩(shī)風(fēng)），自己小聲地讀讀吧邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字 2生自由讀詩(shī) 3學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字 4師：說(shuō)說(shuō)吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀 5學(xué)生全班交流 6師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片單獨(dú)列出的生字） 這一遍你想怎么讀呢？ 7交流 8師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？ 預(yù)設(shè)：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰(shuí)讀得最快 生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到生3：我覺(jué)得拿出一張字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好 9師：你們的方法可真不少，那就趕快行動(dòng)吧比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀 小組合作識(shí)字 10師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后，你能根據(jù)它露出來(lái)的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲） 11師：和我們做過(guò)游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩(shī)中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀 12指名讀，其他同學(xué)做聽(tīng)眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確 13師：剛才，孩子們學(xué)得真認(rèn)真我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請(qǐng)大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候，我們周圍的景物是怎么變化的？ （僅供參考） 六案例分析題 1一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時(shí)，請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)