開展形式多樣的活動(dòng)提高幼兒早期閱讀能力.doc
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開展形式多樣的活動(dòng) 提高幼兒早期閱讀能力課題階段計(jì)劃(2012、22012、6)上學(xué)期,我園的課題工作以幼兒園工作計(jì)劃為指導(dǎo),強(qiáng)化“早期閱讀”的理念,有效地發(fā)揮了教科研引領(lǐng)、服務(wù)功能。本學(xué)期,我們將繼續(xù)一如既往,扎實(shí)開展“早期閱讀”課題的實(shí)踐活動(dòng)研究與探索,以科研與教研、科研與師資隊(duì)伍建設(shè)的有效對(duì)接為落點(diǎn),立足本園特點(diǎn),加快幼兒園科研發(fā)展的步伐。隨著園本課題“開展形式多樣的活動(dòng) 提高幼兒早期閱讀能力”研究的進(jìn)一步深入,密切關(guān)注教研的發(fā)展動(dòng)向,發(fā)現(xiàn)課題研究過(guò)程中的一些問(wèn)題,本學(xué)期將進(jìn)行必要的、切實(shí)有效的探究和創(chuàng)新。主要措施:(1)正常課題組學(xué)習(xí)制度,通過(guò)繪本研讀、繪本觀摩課、閱讀節(jié)等各種形式的活動(dòng)加強(qiáng)研討力度,組織教師進(jìn)行理論與實(shí)踐學(xué)習(xí),明確課題的研究方向,做好資料的積累和共享。(2)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的多元閱讀環(huán)境,培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣,凸顯課題特色。選取優(yōu)秀的繪本故事,通過(guò)“故事墻、故事屋、故事樹、故事書”等多種形式的環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓幼兒在環(huán)境的熏陶與感染下對(duì)故事產(chǎn)生興趣,并由此愛上書籍,愛上閱讀。(3)專家引領(lǐng),提高科研能力。隨著課題的進(jìn)一步深入研究,許多新的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。我們將邀請(qǐng)專家,為課題研究把脈,探求發(fā)展的新方向,為課題組教師答疑解惑,理清實(shí)驗(yàn)思路,激發(fā)教師們的科研熱情。(4)把課題特色教育滲透到各個(gè)教育領(lǐng)域和一日活動(dòng)之中。組織教師積極參與論文評(píng)選、投稿,提高園內(nèi)論文的參評(píng)率、獲獎(jiǎng)率以及發(fā)表率。加強(qiáng)宣傳工作,爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持,不斷提高幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)。具體安排:2月份1、制定課題研究的階段計(jì)劃。2、課題研討活動(dòng):確定、布置本學(xué)期的工作重點(diǎn)。3、各班豐富班級(jí)閱讀環(huán)境材料,創(chuàng)設(shè)早期閱讀氛圍。(周露:設(shè)計(jì)表格進(jìn)行材料積累)3月份1、購(gòu)置繪本、圖書,完成新繪本的入柜工作。2、研討活動(dòng):班級(jí)閱讀環(huán)境交流。(張慧萍)3、區(qū)域環(huán)境凸顯幼兒園早期閱讀特色。(更新閱讀區(qū)的環(huán)境,充實(shí)閱讀區(qū)的材料)4、課題沙龍活動(dòng):優(yōu)秀繪本的研讀。(王培)6、早期閱讀研究課。(執(zhí)教者:焦華艷)4月份1、課題沙龍活動(dòng):繪本閱讀“幼兒個(gè)案記錄”的交流活動(dòng)。(朱玉珍)2、幼兒圖書漂流活動(dòng)。(利用周末進(jìn)行圖書漂流活動(dòng))(焦華艷)3、早期閱讀研究課。(執(zhí)教者:吳娟)3、利用中班家長(zhǎng)開放日活動(dòng)開展親子閱讀活動(dòng)。(張慧萍)4、班級(jí)閱讀特色活動(dòng)抽查。(幼兒的閱讀習(xí)慣)(張慧萍)5、舉行幼兒講故事比賽。(葉秋梅)6、早期閱讀觀摩活動(dòng)(結(jié)合園優(yōu)秀課進(jìn)行展示)。5月份-6月份1、課題沙龍活動(dòng):對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)情況。(朱麗琴)2、利用大班開放活動(dòng)開展親子閱讀活動(dòng)。(謝烽)3、結(jié)合勞動(dòng)節(jié)開展“故事媽媽”“故事爸爸”進(jìn)園活動(dòng)。(葉秋梅)4、早期閱讀研究課。(執(zhí)教者:吳娟、周露)5、做好課題總結(jié),資料整理歸檔工作。早期閱讀教研計(jì)劃早期閱讀是指06歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力等方面的積極價(jià)值,研究已經(jīng)證實(shí) 一,閱讀能力近年來(lái),在國(guó)際兒童語(yǔ)言教育界影響至深的全語(yǔ)言教育思潮下,閱讀教育的改革在我國(guó)幼教界引起普遍關(guān)注,早期閱讀也逐步成為受到幼教界高度重視的一個(gè)新課題。我國(guó)教育部所頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要第一次開宗明義地把幼兒前閱讀的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系:“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?!边@不僅僅表明了我國(guó)教育部對(duì)幼兒早期閱讀的提倡與重視,同時(shí)也清楚地告訴我們,幼兒的早期閱讀教育從概念的界定到具體的教學(xué)內(nèi)容等,都絕不是識(shí)字和寫字教學(xué)可以替代的。幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)面臨著教師理念的轉(zhuǎn)變,對(duì)前閱讀理論的研究與學(xué)習(xí)、對(duì)幼兒培養(yǎng)的開端是否正確,教學(xué)內(nèi)容、組織形式是否科學(xué)合理等等一系列問(wèn)題。因此,我們應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行綱要要求,結(jié)合有關(guān)理念的學(xué)習(xí),將正確、科學(xué)的前閱讀教育理念內(nèi)化為教育行為,并在實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)與探索其發(fā)展規(guī)律,尋求使幼兒成為成功自主閱讀者的方法與途徑,培養(yǎng)其前閱讀能力。國(guó)內(nèi)外研究者指出:早期閱讀指導(dǎo)應(yīng)分為兩個(gè)階段,第一階段即是4歲以前兒童的閱讀指導(dǎo),其閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是增強(qiáng)對(duì)閱讀目的和本質(zhì)的感受。而作為達(dá)州市該課題實(shí)驗(yàn)園之一,我園的實(shí)驗(yàn)正處于第一階段的研究之中,在幼兒前閱讀的起步及初始階段,我們采取了以下的一些策略與方法。二,早期閱讀的特點(diǎn),激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和興趣。早期閱讀不同于完全意義上的閱讀,它是通過(guò)各式各樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的過(guò)程,而不是一個(gè)結(jié)果。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)讀者特殊;(2)閱讀的讀物、材料等特殊;(3)閱讀能力特殊。也就是說(shuō),早期閱讀是由特殊的讀者運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行加工、理解、整合、重構(gòu)等作出外化反應(yīng)的過(guò)程。根據(jù)幼兒早期閱讀的特點(diǎn),我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),大部分幼兒對(duì)閱讀的興趣與好奇最初也只是受潛在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使,需要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐獲得成功,享受到樂趣后才能逐漸形成和穩(wěn)固下來(lái)。因此,我們?cè)诰唧w操作時(shí)做到:(1)營(yíng)造一個(gè)自由、豐富、有趣的閱讀情境,引發(fā)幼兒閱讀動(dòng)機(jī)和興趣,將幼兒領(lǐng)入閱讀世界;(2)在與幼兒的交流中,充分發(fā)現(xiàn)教育契機(jī),利用興趣的遷移,將不喜歡閱讀的幼兒對(duì)其它事物或活動(dòng)的興趣因勢(shì)利導(dǎo),轉(zhuǎn)移到閱讀活動(dòng)中來(lái);(3)提供多元閱讀材料、環(huán)境及機(jī)會(huì),用多種方式培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣;(4)充分利用促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展的重要資源圖書,合理、有效、有序地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、愛好等設(shè)立圖書角,并逐步找出幼兒較喜歡的讀物,分析、了解、收集幼兒在早期閱讀初始階段閱讀興趣的指向,并及時(shí)進(jìn)行圖書資源調(diào)配,使其內(nèi)容和幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度有效地互動(dòng)起來(lái)。如在本園實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)對(duì)象為中、小班幼兒又處于實(shí)驗(yàn)初期,因而在圖書的投放中我們多選擇一些幼兒喜聞樂見、色彩豐富或具有重復(fù)相同句子結(jié)構(gòu)的讀物,有時(shí)還讓幼兒以進(jìn)“圖書超市”的形式自選圖書閱讀。通過(guò)以上方法達(dá)到激發(fā)幼兒閱讀的興趣,同時(shí)建立起熱愛閱讀的情感動(dòng)機(jī)。三,該階段“兒童早期閱讀目標(biāo)”,充分重視幼兒語(yǔ)言發(fā)展在前閱讀能力發(fā)展中的重要作用,并適時(shí)、正確地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)?!伴_端正確,預(yù)防學(xué)前兒童閱讀困難”是近年來(lái)美國(guó)國(guó)際著名兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳斯諾負(fù)責(zé)的早期閱讀研究中最有影響的項(xiàng)目。從他們提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”34歲兒童閱讀能力要求:“能夠辯認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字,表現(xiàn)出對(duì)圖書和閱讀的興趣,在所提的問(wèn)題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解、聆聽故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行簡(jiǎn)單表述”等中,我們看到,在這一階段閱讀目標(biāo)中,對(duì)教育工作者及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步;也即是說(shuō)在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)好口頭語(yǔ)言,并將獲得的豐富的口頭語(yǔ)言作為書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí),在維果斯基理論中,也提出了幼兒在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中都需要包括語(yǔ)言、圖像、身體動(dòng)作、音樂等各種不同形式的符號(hào)作中介因素。而在這一階段“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”中,語(yǔ)言毫無(wú)疑問(wèn)是幫助幼兒提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),成功邁出閱讀第一步的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。因而,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)際操作中,我們盡量做到:(1)建立和維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài),并在時(shí)間上予以保證,在組織形式上靈活,增加幼兒參與閱讀的密度和程度,在教學(xué)組織上設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn),在方式上以共同建構(gòu)、師幼互動(dòng)為主,使幼兒樂于、敢于表達(dá)和交流,為幼兒提供強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用,增強(qiáng)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì);(2)充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)對(duì)閱讀能力養(yǎng)成的作用,增加幼兒對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)法的敏感性,在閱讀中培養(yǎng)幼兒將口語(yǔ)與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力,即讓幼兒在不斷的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,積累足夠的口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn),在閱讀時(shí)完成認(rèn)知加工過(guò)程。在這里,我們常常通過(guò)日常語(yǔ)言交流或有組織的語(yǔ)言活動(dòng),如聽說(shuō)游戲、談話講述、故事閱讀、續(xù)編故事、讀繞口令等幫助幼兒擴(kuò)展詞匯量,增加口語(yǔ)表達(dá)的豐富性,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)自己的想法,提高幼兒對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法的敏感度等,幫助幼兒理解詞義,逐步懂得口語(yǔ)可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的文字符號(hào),并漸次由畫面感知向文字感知過(guò)渡;(3)在閱讀初期,盡早發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀過(guò)程中,特別是在語(yǔ)言活動(dòng)中的閱讀困難和征兆,及時(shí)提供支持性幫助,避免幼兒閱讀的欲望和興趣受挫,使閱讀保持一個(gè)良好的開端;(4)開展師幼共讀活動(dòng),讓幼兒從聽別人朗讀到愿意為別人朗讀,使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在逐步增長(zhǎng)的“表現(xiàn)欲”中得到提高。四,多元閱讀的互動(dòng)環(huán)境,注意多元閱讀的引導(dǎo),建立閱讀常規(guī),使早期閱讀的關(guān)鍵自主閱讀能力在這一階段逐步萌芽和形成。研究表明,幼兒自主閱讀是早期閱讀的關(guān)鍵,它的核心能力主要包括三個(gè)方面:(1)口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力;(2)書面語(yǔ)言的視覺感知辨別的能力;(3)成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。而在早期閱讀的初始階段,我們的實(shí)踐與研究還主要停留在前兩個(gè)方面。為盡快讓幼兒由引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)式的閱讀方式逐步向自主閱讀過(guò)渡,我們覺得只有通過(guò)多元的閱讀情境,互動(dòng)關(guān)系,閱讀材料途徑構(gòu)建的前閱讀環(huán)境,才能使幼兒享受到不同的閱讀體驗(yàn),得到不同情境下的閱讀趣味,才能使幼兒閱讀的多元需求得到滿足,從而消除閱讀過(guò)程中幼兒的疲軟、乏味、枯燥等問(wèn)題,保持幼兒對(duì)閱讀的熱情和興趣,讓幼兒在愉快、豐富,有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷積累知識(shí)。同時(shí),教師還應(yīng)教幼兒學(xué)習(xí)按頁(yè)碼、按從左向右、自上而下的順序看書、指讀,同時(shí)為幼兒的閱讀及書寫行為提供良好的示范和榜樣,使之掌握最基本的閱讀方法和技能并逐步形成閱讀常規(guī),為成為一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的自主閱讀者打下基礎(chǔ)。五,初期閱讀能力摸底和閱讀能力發(fā)展觀察,建立幼兒閱讀檔案。檔案中有教師的評(píng)價(jià)、小結(jié)、幼兒當(dāng)前閱讀水平、幼兒閱讀興趣指向、存在問(wèn)題及對(duì)策等,及時(shí)記錄在冊(cè),幫助教師客觀準(zhǔn)確地掌握幼兒的閱讀行為、能力變化等,同時(shí)為今后實(shí)驗(yàn)的研究與總結(jié)保留好第一手資料。以上幾點(diǎn),是我們?cè)趯?duì)照學(xué)習(xí)綱要中有關(guān)“幼兒前閱讀能力”目標(biāo)要求后,在學(xué)前兒童早期閱讀第一階段實(shí)踐中的一些體會(huì)和實(shí)施策略。從“兒童前閱讀目標(biāo)”中我們看到,兒童閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程,也是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程,作為教育者,需要對(duì)不同年齡階段幼兒提出不同發(fā)展要求,與幼兒在閱讀過(guò)程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn),找出合適途徑,從而有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。在今后的實(shí)驗(yàn)中,我們將提高教師對(duì)前閱讀理論的學(xué)習(xí)水平,在總結(jié)與反思前階段工作之后,根據(jù)目前從信息加工心理學(xué)角度對(duì)早期閱讀涵義的界定:“閱讀是大腦接受外界視覺符號(hào)信息并對(duì)其進(jìn)行加工,以理解符號(hào)所代表的意義的過(guò)程,對(duì)兒童而言,除了圖書、報(bào)刊、雜志等文字材料以外,凡是攝入兒童視覺器官中的一切外界刺激材料均是視覺符號(hào),包括電子媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)、客觀世界等構(gòu)成的豐富而又復(fù)雜的視覺文化。兒童由此而開展的相關(guān)活動(dòng)都可以稱為閱讀活動(dòng)”,在幼兒早期閱讀的第二階段,為幼兒拓寬閱讀視野,豐富閱讀的層面和內(nèi)容,將幼兒引入一個(gè)多姿多彩、豐富而又復(fù)雜的閱讀世界,使幼兒的前閱讀能力在多元化、現(xiàn)代化、多變化的閱讀過(guò)程中得到培養(yǎng)和提高,并逐步成為成功的自主閱讀者。六,早期閱讀的指導(dǎo)策略在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的,這種“看”是幼兒初期的閱讀方式,他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征:拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具;有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng),孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑,所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上,潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略,幫助幼兒開展好早期閱讀。(一)從興趣入手,激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)在早期閱讀過(guò)程中,幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就喜歡看書,而且部分幼兒對(duì)圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使,需要通過(guò)實(shí)踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來(lái)。(二)宜的閱讀情境,激發(fā)幼兒的主動(dòng)性我們不可能期望孩子用意志和努力來(lái)閱讀,但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣,并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境,就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的興趣點(diǎn),并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣,提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物,吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如:任子豪是個(gè)車迷,無(wú)論是馬路上、電視上,還是圖書上,只要有汽車的出現(xiàn),韜韜就不會(huì)放棄于是在指導(dǎo)的過(guò)程中,教師將任子豪對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物:小老鼠的蛋殼車、鼴鼠的皮鞋汽車、以及“一些介紹汽車類圖書”等,這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動(dòng)。(三)的問(wèn)題情境,激發(fā)幼兒的求知欲 小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題,即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體,且生活經(jīng)驗(yàn)有限,所以在提供問(wèn)題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問(wèn)題提得小、具體,且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性,給幼兒造成心理上的懸念,激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。(四)戲方式,引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。1利用角色扮演,挖掘讀物的娛樂功能角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng),教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí),利用故事當(dāng)中的角色,進(jìn)行角色模仿,這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣,另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力,促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中,教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如:在小老鼠的泡泡糖中教師選擇合適的音樂,引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色,讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性,幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。2挖掘讀物本身的游戲性,提高幼兒閱讀的參與性3設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié),增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣在幼兒的閱讀活動(dòng)中,教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié),一方面減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感,另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如:在猜猜我有多愛你指導(dǎo)中,教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲,將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上,讓孩子通過(guò)拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外,拼圖、說(shuō)相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式,都是幼兒閱讀積極性的有效方法。(五)用表象原則,提高幼兒閱讀的能力所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容,通過(guò)繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化,在頭腦中建立一種有力的搭配(內(nèi)容與表象),從而提高幼兒的閱讀能力。1用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解幼兒沒有文字的基礎(chǔ),對(duì)于作品的理解往往通過(guò)閱讀材料所提供的圖形符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)義鏈接的,因此,繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如:毛毛特別愛漂亮,但卻不能好好的吃飯,在教師的指導(dǎo)下選擇想變蝴蝶的毛毛蟲故事與幼兒分享,在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此,引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀,充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂。2用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。小班幼兒在閱讀過(guò)程中,喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié),把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn),教師用遷移法,引導(dǎo)幼兒站在角色的角度,感受角色的處境、心情、欲望,提出思考的問(wèn)題,提出表達(dá)的要求。如:在指導(dǎo)孩子開展猜猜我有多愛你的閱讀時(shí),教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾,吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽,你們會(huì)怎么變呢?”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景,設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來(lái)的母子親情。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過(guò)的圖書,并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書所提供的故事世界,如何在反復(fù)閱讀的過(guò)程中讓孩子們有新的收獲與感受?教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象,以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。早期閱讀促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力是根據(jù)以下三方面而提出的一個(gè)研究課題:1、早期閱讀是嬰幼兒憑借色彩、圖象、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng),被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),基礎(chǔ)教育的靈魂”。面對(duì)高度信息化的知識(shí)型社會(huì),我們幼教工作者要有戰(zhàn)略的眼光,要估計(jì)到社會(huì)今后的發(fā)展趨勢(shì),以及對(duì)人的素質(zhì)的迫切需求,意識(shí)到對(duì)于生活在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的兒童來(lái)說(shuō),閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在38歲的兒童需要養(yǎng)成積極的閱讀興趣,良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力,此外,閱讀不但是接受信息、理解信息、篩選信息和傳遞信息等信息交流環(huán)節(jié)不可或缺的重要一環(huán),而且有利于促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)。2、心理學(xué)研究表明,從幼兒生理、心理發(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)來(lái)看,在幼兒能力發(fā)展中,某些能力的獲得存在著關(guān)鍵期,錯(cuò)過(guò)這一關(guān)鍵期再想獲得這一能力就非常困難,甚至是不可能的?,F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果告訴我們:36歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展、書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段,孩子的口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人,同時(shí)開始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性,學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書,嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋周圍生活中的所見所聞,那么通過(guò)早期閱讀的作用,幼兒口頭表達(dá)能力將會(huì)迅速發(fā)展,不僅學(xué)會(huì)的語(yǔ)匯量日益增多,逐漸能用單、復(fù)句連貫地?cái)⑹鲆娐?,表達(dá)思想。3、我園經(jīng)過(guò)近幾年的教研活動(dòng),不斷探索提高教學(xué)水平,從經(jīng)費(fèi)、師資水平、人員配備都具備了這一課題立項(xiàng)研究的條件。本課題的界說(shuō)本課題是運(yùn)用現(xiàn)代幼兒教育基本理論知識(shí)和幼兒園素質(zhì)教育的理論,采取確立幼兒主體地位,讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),獨(dú)立自主的去閱讀知識(shí),教師則通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境,通過(guò)大量圖文并茂的讀物,幫助幼兒積累有關(guān)語(yǔ)言的信息,形成和發(fā)展具有個(gè)人特點(diǎn)的語(yǔ)言,促進(jìn)和提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。課題的研究的主要內(nèi)容本課題是幼兒園教育教學(xué)工作的一項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)研究,必須從幼兒的教育教學(xué)、幼兒的年齡特點(diǎn)發(fā)展水平實(shí)際出發(fā),從早期閱讀的內(nèi)容、組織形式、教學(xué)手段及成效進(jìn)行充分醞釀,使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到最大限度的發(fā)展。因此,本課題研究的具體內(nèi)容是:(1) 根據(jù)早期閱讀選擇目標(biāo)、手段、組織形式:(2) 早期閱讀與幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)系:(3) 構(gòu)建具有早期閱讀特色的幼兒語(yǔ)言體系。研究方法一、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象:本課題是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的嘗試性研究,具有實(shí)驗(yàn)假說(shuō)的性質(zhì)。因此,要考慮實(shí)驗(yàn)成果的普遍意義及可行性。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是幼兒園各年齡班幼兒。二、實(shí)驗(yàn)時(shí)間:2004年3月至2007年7月。三、實(shí)驗(yàn)方法和步驟:課題試驗(yàn)采用觀察法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法等多種研究方法,以保證課題有效開展。第一階段:(2004年3月2005年1月)確定各年齡班語(yǔ)言領(lǐng)域,制定實(shí)施方案。第二階段:(2005年1月2007年1月)課題全面實(shí)施,利用早期閱讀逐步建立語(yǔ)言教育體系。第三階段:(2007年2月2007年7月)課題總結(jié)階段,作好鑒定實(shí)驗(yàn)成果的有關(guān)準(zhǔn)備,并接受上級(jí)鑒定。四、實(shí)驗(yàn)途徑:本課題實(shí)驗(yàn)采用幼兒園課題組成員、語(yǔ)言教學(xué)教師結(jié)合形式,對(duì)課題設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行定期學(xué)習(xí)、交流、研究和解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題。五、實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式:本課題于2006年7月在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),將實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)成果撰寫研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并用實(shí)績(jī)展覽、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等形式,請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。成果表達(dá)形式有:1、課題研究報(bào)告。2、教師論文與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。3、幼兒學(xué)習(xí)個(gè)案材料。4、教學(xué)活動(dòng)展示。5、其它與課題研究有關(guān)活動(dòng)的材料及有關(guān)照片等。六、課題組成員名單:七、經(jīng)費(fèi)預(yù)算:經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額20000元(貳萬(wàn)元正)開支項(xiàng)目(1) 資料費(fèi)(包括購(gòu)置、復(fù)制、抄錄費(fèi)):3500元(2) 調(diào)查(差旅)費(fèi):5000元(3) 會(huì)議費(fèi)(按有關(guān)規(guī)定):1500元(4) 計(jì)算機(jī)使用費(fèi)(包括購(gòu)軟件):2500元(5) 印刷補(bǔ)助費(fèi)(主要指成果承?。?500元(6) 成果鑒定費(fèi)(會(huì)務(wù)和專家鑒定):2500元(7) 其他:2500元- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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