團(tuán)結(jié)合作-小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué).doc

《團(tuán)結(jié)合作-小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《團(tuán)結(jié)合作-小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué).doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

團(tuán)結(jié)合作 ——淺談小學(xué)英語(yǔ)的合作教學(xué) 許翔翔 東營(yíng)區(qū)第一中學(xué) 【摘要】在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。小組成員間有著相互依賴的關(guān)系，缺一不可，個(gè)體責(zé)任感和主體性的提升，不但體現(xiàn)了每個(gè)小組成員的價(jià)值，更提高了小組共同的有效合作，并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。 【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵 合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。小組成員在共同努力完成目標(biāo)的過(guò)程中互相依賴，互相幫助和激勵(lì)互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)通過(guò)相互幫助、理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)建立和維護(hù)相互信任來(lái)有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到共同提高的目的。 二、合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題 在《新課標(biāo)》的指引下，有些教師大膽探索課程改革的新路子，在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教學(xué)中大膽嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。有些教師處理得當(dāng)，取得一定的成效，但也暴露出一些問(wèn)題。筆者從分析合作學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象入手，把握住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)，繼而探索正確有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方式。 三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的形式 1、教學(xué)形式 我認(rèn)為比較適合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的形式有：角色表演 、游戲、調(diào)查活動(dòng)。 （1）角色表演 教材中對(duì)話部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色表演。 比如PEP教材學(xué)生用書三年級(jí)下冊(cè)1單元B部分中的Let’stalk, 學(xué)生學(xué)完對(duì)話內(nèi)容后，我要求學(xué)生小組內(nèi)分角色表演這三人物：AmyChen JieMr Black.學(xué)生演得非常投入。每個(gè)人在組內(nèi)都發(fā)揮了作用，對(duì)角色的表演特別到位。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸出起到較大的積極作用。 （2）游戲 Play games.（即做游戲。）根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課的特點(diǎn)，課堂中一般都會(huì)進(jìn)行趣味游戲。為了讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加到游戲中去，我設(shè)計(jì)一些適合小組開(kāi)展的游戲，讓學(xué)生們?cè)谛〗M里展開(kāi)游戲活動(dòng)。如進(jìn)行PEP三年級(jí)上中“Show me your…（文具）”時(shí)，因組內(nèi)成員層次不同，基礎(chǔ)好的，善于表現(xiàn)自己的同學(xué)承擔(dān)發(fā)指令的角色，為了保證任務(wù)的完成，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去要求來(lái)做聽(tīng)指令做動(dòng)作的任務(wù)。這使組內(nèi)每一位學(xué)生都易于成功，成功的體驗(yàn)也是他們信心大增！ （3）調(diào)查活動(dòng) 小學(xué)英語(yǔ)的課堂中有許多常見(jiàn)的調(diào)查活動(dòng)。這些簡(jiǎn)單的調(diào)查，通過(guò)問(wèn)答有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完P(guān)EP教材五年級(jí)下《 What are you doing》中這一句型： What are you doing?I’m…后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)調(diào)查活動(dòng)：Work in groups . Talk in class . Name action Liang 先在小組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查交流練習(xí)句型，再由組內(nèi)同學(xué)在全班進(jìn)行反饋。學(xué)生充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，組內(nèi)程度好的學(xué)生先進(jìn)行回答，程度稍差的同學(xué)通過(guò)向前者學(xué)習(xí)后回答，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和信心。 （4）例：小組合作編對(duì)話 本課授課內(nèi)容為In a toy shop，在新授內(nèi)容完成后，教師讓小組同學(xué)進(jìn)行編對(duì)話，這時(shí)教室里嗡嗡聲四起，突然之間就失去了秩序性，仔細(xì)一聽(tīng)學(xué)生們的討論聲，卻與對(duì)話無(wú)關(guān)，孩子們都不知要編什么對(duì)話，怎么編?就這樣，幾分鐘后，教師想檢驗(yàn)編對(duì)話的成果，卻無(wú)人響應(yīng)，合作學(xué)習(xí)就這樣不明不白的結(jié)束了。 學(xué)生們之所以會(huì)有嗡嗡的說(shuō)話聲，歸根結(jié)底是不知道要做什么，因此就趁著合作的機(jī)會(huì)“開(kāi)小差”了，如果學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么也就沒(méi)心思去做別的事而影響課堂了，這種表面的合作學(xué)習(xí)不要也罷! 因此，目標(biāo)的確定，內(nèi)容的選擇關(guān)系著課堂秩序，更關(guān)系著學(xué)生們的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的有效性能否實(shí)現(xiàn)也依據(jù)合作目標(biāo)及內(nèi)容的選擇，所以教師一定要精挑細(xì)選，將合作學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮至最大。 2、 合作學(xué)習(xí)小組成員責(zé)任不明 在合作過(guò)程中，學(xué)生要知道自己在小組中的角色，自己負(fù)責(zé)什么，應(yīng)負(fù)責(zé)做什么工作。而在實(shí)際課堂中，常會(huì)出現(xiàn)小組的學(xué)生自目隨從，不知所為，沒(méi)有明確的小組分工，便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生比較主動(dòng)進(jìn)行合作研究，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎就事不關(guān)己了，開(kāi)始“溜小差”了，因此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。 (1)個(gè)人口才秀。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，善十表達(dá)的學(xué)生一直在說(shuō)，不說(shuō)的同學(xué)卻始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言，其他的人只是默默地聽(tīng)，這樣的合作不能產(chǎn)生交流、溝通的作用，也碰撞不出思想的火花，僅是個(gè)別人的參與與展示而已。 (2)小組成員各說(shuō)各的，不聽(tīng)其他人說(shuō)。有的小組還你一言我一語(yǔ)的，不會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。 (3)容易跑題。有的小組圍繞主題討論一會(huì)兒就會(huì)跑到題外，借機(jī){III:閑話，到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí)，吞吞吐吐的，半天講不清楚，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，失去了合作學(xué)習(xí)的意義。 由此可見(jiàn)，小組的分配與成員的分工問(wèn)題很重要，關(guān)系著小組的合作質(zhì)量，因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合合作的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的異質(zhì)分組，并對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，讓學(xué)生知道自己的任務(wù)和責(zé)任所在，為了小組共同的目標(biāo)而共同努力，共同實(shí)現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展。 3.合理明確分工 教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒(méi)有規(guī)則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，合作難以見(jiàn)效，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對(duì)合作只有淺層次的理解，以為一起做就是“合作”，小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)等。在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。小組成員間有著相互依賴的關(guān)系，缺一不可，個(gè)體責(zé)任感和主體性的提升，不但體現(xiàn)了每個(gè)小組成員的價(jià)值，更提高了小組共同的有效合作，并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。 如在聽(tīng)一位教師教授以下內(nèi)容: Mr. Green:Good afternoon. Mary: Good afternoon, Mr. Green. This is my friend, Ella. Mr. Green:Nice to meet you. Ella: Nice to meet you. Mr. Green:Where are you from? E11a: Im from Canada. 在讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話后，為了讓學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的目的，教師將學(xué)生分成3人小組，要求小組成員自編對(duì)話，然后向全班匯報(bào)。 T: Please work in groups of three. One is a foreigner, the other two ask him some questions. For example: Whats your name? How are you? Where are you from? etc. 上述案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成3人小組，兩個(gè)同學(xué)與一個(gè)外國(guó)人對(duì)話的情景，既緊密貼近教學(xué)實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生都參與對(duì)話，分工和責(zé)任明確，又保證了合作學(xué)習(xí)的效果，避免了個(gè)別學(xué)生的懈怠、逃避合作等情況的發(fā)生，合作效果較好。 綜上不難看出，科學(xué)合理的分組，因人而異的分工能充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的心理需要，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生履行職責(zé)的能力，學(xué)生們的紀(jì)律自然就好了，保證了合作學(xué)習(xí)的順利完成，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。 4、 構(gòu)建良好的的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系 教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主，不僅要注意小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與小組學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的目的。對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，由各小組測(cè)評(píng)員進(jìn)行，做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。如教師可以采用全班表?yè)P(yáng)、小組加分，每周評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。 四、結(jié)論 通過(guò)以上分析可以看出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師一定要把握好課堂管理的進(jìn)度與尺度，在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，充分考慮學(xué)生、教師在其中的作用，明確學(xué)生分工，加強(qiáng)教師指導(dǎo)，是這一方法得以有效運(yùn)用，為我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)重大成果。 參考書目： 1．教育部基礎(chǔ)教育司，2002，《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 2. 施蓉蓉，2004，《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》 3. 林立、王之江 ，2008，《合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》 4. 劉紅武，2004，“小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索”《教之初》