《蜜蜂引路》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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所在省市：福建省建陽(yáng)市 學(xué)校名稱：建陽(yáng)市莒口中心小學(xué) 授課教師姓名：葉建英 年級(jí)： 二年級(jí) 學(xué)科： 語(yǔ) 文 課目名稱： 《蜜蜂引路》 教材版本： 人教實(shí)驗(yàn)版 關(guān)注文本 還原生活 ——《蜜蜂引路》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】 這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)?，找到養(yǎng)蜂人的故事。表現(xiàn)了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。 　　課文共有4個(gè)自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。 　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，讀課文理解課文的內(nèi)容。難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。 【設(shè)計(jì)理念】 1、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n教學(xué)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，“演”中悟。 3、力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。 【設(shè)計(jì)特色】 利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力；抓住重點(diǎn)詞句，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。 【教學(xué)目標(biāo)與策略方法】 知識(shí)與技能 1、會(huì)認(rèn)“莫、斯、附”等6個(gè)生字，提高識(shí)字能力；會(huì)寫“訝、蜂”等9個(gè)字。 2、正確、流利，有感情地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力及表達(dá)能力。 3、能區(qū)別“常常”和“往?！钡囊馑?。 4、能領(lǐng)會(huì)列寧關(guān)于觀察和思考的特點(diǎn)。 過(guò)程與方法 1、滲透“字理分析”的識(shí)字方法。 2、學(xué)習(xí)有感情地進(jìn)行朗讀。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 使學(xué)生感受到觀察和思考是一個(gè)人要具備的好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)重難點(diǎn)：一是列寧找養(yǎng)蜂人時(shí)沿途經(jīng)過(guò)的花叢、園子、小房子的位置關(guān)系 ；二是列寧是怎樣觀察、分析和推理的。 媒體和資源： 多媒體課件及農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源。 【教學(xué)過(guò)程】 課前活動(dòng)： 1、進(jìn)行猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。（課件出示要猜的字，在學(xué)生猜字中進(jìn)行字理分析，提高學(xué)生的識(shí)字能力。） 2、觀看視頻《晨趣》（出示視頻短片，讓孩子觀看引出今天學(xué)習(xí)的課文主人公：蜜蜂） 【用4個(gè)字謎和一段生動(dòng)的視頻資料導(dǎo)入本課，旨在利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。所謂“閱讀期待”，即面對(duì)文本，學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理。如當(dāng)學(xué)生看到生動(dòng)的視頻，一定會(huì)很想去讀一讀課文，希望從中讀到有關(guān)蜜蜂的故事情節(jié)。這樣清新自然的課前活動(dòng)，讓學(xué)生很快地進(jìn)入了課堂，為的就是突出簡(jiǎn)單、實(shí)在?！? 一、順學(xué)而導(dǎo)，抓好識(shí)字寫字 1、出示課題，指導(dǎo)寫“蜂”字。 師：孩子們，剛才看到的畫面美嗎？你們都看到什么了？喜歡嗎？喜歡聽故事嗎？這節(jié)課，葉老師帶大家學(xué)一個(gè)小故事，故事的題目是，大家一起讀。 指導(dǎo)寫“蜂”字。學(xué)生寫三個(gè)。 師巡視，選出兩份展示，講評(píng)。 師：請(qǐng)孩子們回去之后，把26課的生字寫在這張紙上，每個(gè)字寫一行，認(rèn)真寫好每一筆的位置，寫得漂亮的，就貼到班級(jí)的展示欄讓大家一起欣賞！ 【中國(guó)有句古話“人能寫字，字能寫人”，寫字是每個(gè)炎黃子孫生活中不可或缺的一件事，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，寫字應(yīng)作為課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓，它的地位不容忽視。因?yàn)樗仁钱?dāng)今每個(gè)小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，也是一個(gè)學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言的理解、掌握和運(yùn)用，是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。寫字教學(xué)常由于課堂的時(shí)間不足而流產(chǎn)，因此，我把寫字教學(xué)放在第一個(gè)五一節(jié)，每堂課認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)寫好一兩個(gè)字，相信會(huì)讓孩子受益匪淺。】 2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)歸類 師：孩子們的字寫得這么認(rèn)真！我相信，你們一定能把這些詞語(yǔ)讀好！ （課件出示詞語(yǔ)： 談天 附近 引路 驚訝 旁邊 敲門 跟前 觀察 ） 誰(shuí)能標(biāo)準(zhǔn)地讀出這些詞語(yǔ)？當(dāng)一回小老師?。ㄉx）如果你們認(rèn)為小老師讀得很好，就跟著他讀。 （課件出示：位置屋、動(dòng)作屋、表情屋） 剛才孩子們都讀得很好，現(xiàn)在你們仔細(xì)觀察這些詞語(yǔ)，看看他們有什么特點(diǎn)？并試著把他們送回各自的家?！罢勌臁彼瓦M(jìn)什么屋？（生答：動(dòng)作屋）請(qǐng)你們回答完整，（生答：談天送進(jìn)動(dòng)作屋）很棒！繼續(xù)送。（生說(shuō)師操作課件） 師：我們就這樣把它們分成了三類，孩子們平時(shí)寫日記，如果是描寫人的，就可以用動(dòng)作屋的詞描寫動(dòng)作，用表情屋的詞描寫表情。介紹景物的，就可以用上位置屋里的詞語(yǔ)。 【識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。在識(shí)字的基礎(chǔ)上對(duì)生字詞進(jìn)行歸類整理，是復(fù)習(xí)又是提高?！? 二、整體感知，把握文章基點(diǎn) 《蜜蜂引路》是一個(gè)怎樣的小故事呢?請(qǐng)同學(xué)們翻開課本119頁(yè)，自由小聲地讀讀這個(gè)故事。（生讀） 師：孩子們，這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事？ 師：（出示列寧頭像）孩子們，你們看！他是誰(shuí)？列寧是偉大的革命領(lǐng)袖，建立了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家,他是一個(gè)非常偉大！非常了不起的人物！雖然他已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去！但是他卻給我們留下了許許多多寶貴的精神財(cái)富?。ǔ鍪久裕┻@就是他留給我們的話，讓我們一起讀！ 師：瞧！列寧多好學(xué)呀！現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)列寧的崇敬之情走進(jìn)他的小故事，故事發(fā)生在1922年，（出示第1段）孩子們，請(qǐng)你們告訴我當(dāng)時(shí)列寧住在哪里？莫斯科是前蘇聯(lián)的首都。 師：列寧和養(yǎng)蜂人是什么關(guān)系？（朋友） 師：你從哪句話感受到他們是朋友關(guān)系？ 生讀句字，出示句子：當(dāng)?shù)赜袀€(gè)養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人去請(qǐng)他來(lái)談天。 師：孩子們，這句話中哪些詞語(yǔ)告訴了我們他倆是好朋友？為什么？ 預(yù)設(shè)1：“常常”字體變紅。常常的近義詞是？只有好朋友才會(huì)經(jīng)常見面呀，只有好朋友才會(huì)有聊不完的話呀！誰(shuí)能用常常說(shuō)一句話？ 預(yù)設(shè)2：“談天”字體變紅，想象他倆會(huì)聊什么？只有好朋友才會(huì)無(wú)話不談呀！ 2、引讀第2段，明白故事的起因 師：有一回，列寧又想找養(yǎng)蜂人談?wù)勗鯓羽B(yǎng)蜂，可是遇到困難了，讀出他的困難。（出示句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了……）生接著讀。 “往常”（變紅）和常常意思一樣嗎？常常的近義詞是？往常的近義詞是以前、以往。它和常常的意思一樣嗎？ 師：誰(shuí)能用往常說(shuō)一句話？（指名說(shuō)，師及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)） 師：列寧就親自去找了。 【我市詹昌平主任告訴我們：一個(gè)好的語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用好兩只眼睛，挖好“三鋤頭”，實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì)過(guò)程——“生態(tài)還原”。理解文字面上的內(nèi)容是還原的前提。此五一節(jié)挖的是“一鋤頭”，就是把課文讀正確、流利，進(jìn)行字詞句段的理解?！? 三、圖文結(jié)合，品讀詞句意味（教學(xué)第4段） 1、出示插圖，揭示故事的結(jié)果。 師：列寧找到養(yǎng)蜂人的家了嗎？（生答） 師：（出示課文插圖）是的，找到了! 列寧找到養(yǎng)蜂人了，心情怎樣？養(yǎng)蜂人是什么心情呢？請(qǐng)看（出示句子）。 2、體驗(yàn)“驚訝”，朗讀對(duì)話。 師：孩子們，養(yǎng)蜂人是什么心情？ 生：驚訝（變紅） 師：認(rèn)真思考，可以把“驚訝”換成什么詞?養(yǎng)蜂人驚訝地說(shuō)，還可以怎么說(shuō)？ （生答：驚奇、好奇、奇怪） 師:我們就來(lái)讀讀養(yǎng)蜂人的話,讀出他的驚訝、驚奇、奇怪。（出示泡泡） 請(qǐng)1位學(xué)生讀。 師：葉老師也想展示一下，可以嗎？請(qǐng)你們認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，我讀的和剛才同學(xué)讀的有什么不一樣? 提問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同。 師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)養(yǎng)蜂人來(lái)問(wèn)問(wèn)我呀？請(qǐng)你和我一起讀。這會(huì)兒，我就是列寧了。 請(qǐng)2名學(xué)生和老師分角色讀。 師：現(xiàn)在，老師來(lái)問(wèn)問(wèn)大家，您好！列寧同志，是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來(lái)的？ 生齊答：我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來(lái)的。 【雨果說(shuō)，會(huì)讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面上的文字，另一只眼睛看到紙背后。也就是說(shuō)，要透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂它背后包含的意思。讓學(xué)生在品詞、品句當(dāng)中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考。還原的實(shí)質(zhì)就是想象語(yǔ)言文字后面的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)為“二鋤頭”，意在透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)舉象、造境，想象出一幅幅生動(dòng)的原生態(tài)畫面。因此我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“驚訝”一詞?！? 四、明白路線，體會(huì)人物品質(zhì)（教學(xué)第3段） 1、品讀，領(lǐng)悟品質(zhì) 師：“向?qū)А本褪且返娜?，引路就是帶路。孩子們，蜜蜂不?huì)說(shuō)話，怎么會(huì)帶路呢？ 師：列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的呢？課文第幾自然段告訴了我們？ 請(qǐng)孩子們認(rèn)真讀課文第三自然段,邊讀邊找，一路上列寧都看到了些什么呢?把列寧看到的景物用圈畫下來(lái)。 生：（自由讀語(yǔ)文書，畫圈） 師：列寧在去養(yǎng)蜂人家的路上都看到了什么? 師：我們一起來(lái)看看這兩個(gè)句子。（課件出示:“列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細(xì)觀察,只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里,園子旁邊有一所小房子。”）這兩句呀，都是說(shuō)列寧在看,不過(guò)看的不一樣。你仔細(xì)觀察一下,第一句是說(shuō)他怎樣看? 生答：一邊走一邊看 師：很會(huì)讀書！再看第二句,怎樣看? 生：仔細(xì)觀察 師:不管是一邊走一邊看,還是仔細(xì)觀察,列寧不是簡(jiǎn)單的“看”。他不僅是看,而且還在想。那列寧想到了什么呢?孩子們,我想和你們一邊畫畫,好,那我們先來(lái)畫了。列寧開始走了,從小路里走出來(lái),他首先看到了什么? 生: 花叢 （師畫“花叢”，先畫一束，這就是花叢嗎？繼續(xù)畫，這才叫花叢?。? 師：花叢吸引來(lái)了什么？ （畫蜜蜂，先畫兩只，只有這些蜜蜂嗎？繼續(xù)畫） 師:孩子們，讓我們搖身一變，現(xiàn)在我和大家都是列寧了！我們心里非常著急。我們要找那個(gè)養(yǎng)蜂的人,可是又不知道他住在哪里呀。正在這時(shí),我們發(fā)現(xiàn)了很多花叢,花叢里飛著許多的蜜蜂?？吹竭@兒，你想到了什么？你猜到了什么呢? 師:那就是這些蜜蜂很可能和誰(shuí)有關(guān)系? 生:養(yǎng)蜂人 師:很會(huì)猜！那就讓我們隨著這些蜜蜂繼續(xù)去想。好,我們隨著蜜蜂走,繼續(xù)觀察這些蜜蜂有一個(gè)特點(diǎn),它采完蜜之后都要飛到附近的一個(gè)—— 生:園子里。 （畫園子，附近就是離得……） 師:園子的旁邊還有一所什么? 生:小房子 （畫房子） 師:我們看到了一群一群的蜜蜂采完蜜就飛到這個(gè)園子里,然后園子旁邊還有一個(gè)人住的房子?？吹搅嗣鄯洹@子、房子,你又能猜到什么呢? 師:好,孩子們，你們看，列寧啊,他不僅是在用眼睛看,更是在用腦袋—— 學(xué)生:想 師:列寧正是因?yàn)樗J(rèn)真看,用心想。 所以才找到了誰(shuí)? 　生:養(yǎng)蜂人 　師:讓我們一塊來(lái)讀讀這兩句,讀出列寧一邊走一邊看，一邊觀察一邊思考的感覺(jué)來(lái)。 　師:你們說(shuō)列寧的想法對(duì)嗎? (接著后面出示句子)看，這句話見證了奇跡的出現(xiàn)！齊讀！在這個(gè)句子里有一個(gè)特別的詞,告訴我們列寧的想法對(duì)了,列寧是真的找到養(yǎng)蜂人了,是哪個(gè)詞啊? 生:果然 師:列寧很想見到養(yǎng)蜂的人，現(xiàn)在列寧終于見到了養(yǎng)蜂人,什么心情? 　生:高興或者開心 　師:那就讓我們懷著高興、開心的心情讀讀這一句。（齊讀） 師：孩子們，你們知道了列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的。你一定想夸夸列寧？ 生夸 【言為心聲。人物語(yǔ)言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者說(shuō)“物化”。離開朗讀的中介，兒童往往很難理解課文，理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)。所以我在此著力指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話?！? 2、再讀，訓(xùn)練說(shuō)話 師：是呀，要想創(chuàng)造奇跡就要像列寧一樣，遇到問(wèn)題善于觀察，積極動(dòng)腦！讓我們帶上這些好品質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)！ （出示句子1：路邊的花叢里有許多蜜蜂。句子2：蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里。句子3：園子旁邊有一所小房子。句子4：列寧走到那所房子跟前）。 師：孩子們，請(qǐng)你們看，這四句話中都藏著一個(gè)表示位置的詞，這些詞語(yǔ)很重要，它們可以幫助我們把話說(shuō)清楚！現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，用上這些詞語(yǔ)，向我們介紹自己的校園？（出示說(shuō)一說(shuō)：我們的學(xué)校在　　　　　　的附近，走進(jìn)校門，中間有　　　　　　　，跑道旁邊是　　　　　　，　　　　　　的跟前有　　　　　　　。） 師：請(qǐng)孩子們隨著音樂(lè)去想，去回憶，想到了就舉手告訴我。 音樂(lè)停，師生交流 【此環(huán)節(jié)是“三鋤頭”，即實(shí)行讀寫點(diǎn)破，這也是還原的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字與生活中走幾個(gè)來(lái)回的過(guò)程。在這個(gè)來(lái)回的過(guò)程中，學(xué)生自然而然的體會(huì)語(yǔ)言的魅力，體會(huì)作者字詞句的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)寫作，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感、情趣等。】 五、課題小結(jié)，充實(shí)文本內(nèi)涵 師小結(jié)：孩子們，觀察和思考是好品質(zhì)。正因?yàn)榱袑幧朴谟^察，才讓不會(huì)說(shuō)話的蜜蜂會(huì)引路。正因?yàn)榱袑幒軔鬯伎迹抛尣粫?huì)說(shuō)話的蜜蜂會(huì)引路！ 師升華：此時(shí)此刻，列寧在我們心目中不正像一只會(huì)引路的蜜蜂嗎？他是我們學(xué)習(xí)道路上的引路人，因?yàn)樗脑捲诠奈柚覀兣η斑M(jìn)！讓我們牢牢記??！ 請(qǐng)孩子們回家后把他的名言背下來(lái)。 是呀，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)！孩子們，像列寧這樣會(huì)引路的名人還有很多很多，老師希望孩子們多讀名人的故事，從他們身上一定能學(xué)到很多東西！ 【這是一堂課的小結(jié)，但更是孩子學(xué)習(xí)名人的引領(lǐng)。相信在老師的鼓勵(lì)下，在這堂課的生動(dòng)學(xué)習(xí)中，孩子對(duì)名人的故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。這將成為孩子閱讀名人故事的開始，大大地充實(shí)了文本的內(nèi)涵?！? 附板書設(shè)計(jì)： 26、蜜蜂引路 【好的板書是一篇課文的袖珍版，是直觀教學(xué)的體現(xiàn)，更是課堂師生雙邊活動(dòng)的縮影。本課的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)采用學(xué)生感悟、教師歸納的方法來(lái)設(shè)計(jì)，根據(jù)作者的思路，展示教學(xué)的思路，體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)。主要體現(xiàn)了教師教、學(xué)生學(xué)的思路。】 培養(yǎng)能力 發(fā)展思維 陶冶情操 ──《蜜蜂引路》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì) 一、基本理念 著名特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文脫離了感情，就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語(yǔ)文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色?！薄罢Z(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)用好兩只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛看文字背后的東西。”詹昌平主任告訴我們：一個(gè)好的語(yǔ)文老師，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用好兩只眼睛，挖好“三鋤頭”，實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì)過(guò)程——“生態(tài)還原”。因此，本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。努力引導(dǎo)學(xué)生用好兩只眼睛，挖好“三鋤頭”。 二、教材分析 蜜蜂竟然能當(dāng)向?qū)бI(lǐng)著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人！本課是課標(biāo)版教材第四冊(cè)第七單元的一篇課文，是一篇傳統(tǒng)教材。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會(huì)說(shuō)話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到了自己要找的人?？磥?lái)，只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新的教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)自學(xué)，能準(zhǔn)確認(rèn)讀本課生字和由這些字組成的詞。 2、能正確流利有感情地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力及表達(dá)能力。 3、能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑肌? 4、能領(lǐng)會(huì)列寧善于觀察和思考的特點(diǎn)。 四、教法 本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合板書與貼畫，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。 五、教學(xué)策略的具體運(yùn)用 1、觀看視頻，輔墊教學(xué)。新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我讓學(xué)生觀看視頻《晨趣》。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造閱讀期待，提高學(xué)習(xí)效率。 2、發(fā)展語(yǔ)言，提高思維。課標(biāo)指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是因?yàn)椋核季S是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語(yǔ)文能力的核心，是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)第二自段時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生運(yùn)用“往?！薄俺３！闭f(shuō)一句話，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思，達(dá)到思維與語(yǔ)言的統(tǒng)一發(fā)展，從而積累語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎么一邊想象，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步找到養(yǎng)蜂人，讓語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。 3、自主探究，合作交流。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對(duì)課文內(nèi)容的交流，也有句子中對(duì)詞語(yǔ)理解的交流，在交流中達(dá)到一定的共識(shí)。 4、口語(yǔ)訓(xùn)練，延伸教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完第三段課文后，我讓學(xué)生來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，用上我給的一些詞語(yǔ)，向大家介紹自己的校園？（出示說(shuō)一說(shuō)：我們的學(xué)校在　　　　　　的附近，走進(jìn)校門，中間有　　　　　　　，跑道旁邊是　　　　　　，　　　　　　的跟前有　　　　　　　。）這樣鍛煉了學(xué)生自由組織語(yǔ)言的能力，也提高了孩子的口頭表達(dá)能力。 5、板書與貼畫，總攬全文?！睹鄯湟贰肥且浴罢摇弊譃榫€索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個(gè)步驟，又標(biāo)明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過(guò)?！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別，也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準(zhǔn)確判斷的能力，有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。 總之，這節(jié)課是根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)進(jìn)行“生態(tài)還原”，挖好“三鋤頭”，讓他們?cè)谧x中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開放而富有活力的課堂。 11