假如教學(xué)設(shè)計及說課稿二年級.doc

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小學(xué)二年級《 假如》教學(xué)設(shè)計 　　設(shè)計理念 　　1.“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，充分展開師生對話，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。 　　2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。 　　3.識字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，使之逐步形成識字能力。 教學(xué)目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 　　2.會認(rèn)6個生字，規(guī)范書寫8個漢字。 　　3.能展開個性化的閱讀，體會作者關(guān)愛自然、關(guān)心他人的情感，并能拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達(dá)自己內(nèi)心的美好愿望。 教學(xué)過程 一、激趣入題 　　同學(xué)們，假如你有一個有求必應(yīng)的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現(xiàn)什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。 　　(板書課題：10、假如) 　　二、初讀課文，識字讀詞 　　1.初讀課文，用言語激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提問學(xué)生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認(rèn)識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦? 　　2.學(xué)生各抒己見，教師及時鼓勵學(xué)生，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文。 　　3.這首詩共有三小節(jié)，指名學(xué)生每人讀一小節(jié)，讀后組織學(xué)生進行評價，教師也相機指導(dǎo)正確的朗讀方法。 　　4.指導(dǎo)識字。 　　(1)學(xué)生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。 　　寒襲擊覓餓泣 　　(2)出示課件,學(xué)生認(rèn)讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。 　　(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。 　　5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認(rèn)讀詞語。 　　寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息 　　三、再讀感知 　　1.學(xué)生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。 　　2.出示課件,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。 　　四、個性化閱讀，體驗情感 　　1.學(xué)生再次朗讀課文，老師指導(dǎo)有感情地朗讀。 　　2.讓學(xué)生把自己最喜歡的一小節(jié)多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導(dǎo)。 　　3.學(xué)生說自己的閱讀體會，師生對話交流。 　　4.在學(xué)生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節(jié)再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達(dá)到最佳的朗讀效果，促進學(xué)生朗讀水平的提高。 　　5.小結(jié)，激發(fā)情感。 　　作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養(yǎng)饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢? 　　五、拓展課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá) 　　1.在體會作者情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。 　　2.啟發(fā)學(xué)生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學(xué)生思考，放柔和的輕音樂) 　　3.學(xué)生自由表達(dá)，老師適時地從學(xué)生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。 　　4.學(xué)生仿照課文的寫法寫一兩節(jié)詩句，寫后讓學(xué)生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。 　　六、指導(dǎo)寫字 　　1.出示課件,觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導(dǎo)寫法。 　　例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“?！比齻€字是左右結(jié)構(gòu)，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學(xué)生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結(jié)構(gòu)，注意上窄下寬。 　　2.學(xué)生書寫漢字，教師巡回指導(dǎo)。 　　3.展示學(xué)生作品，評析。 小學(xué)二年級 《假如》 說課稿 今天， 我將要為大家說課的篇目是小學(xué)二年級語文上冊第六單元的第一篇課文《假如》 。課文可分為兩課時，我現(xiàn)在要進行 的是第二課時的說課。 一、說教材 本單元的開篇導(dǎo)語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西 給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點愛，世界就會變得更美好。 ”點 出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價值，主要在于 培養(yǎng)學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛。 《假如》是一首充滿童 趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng) 造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆” ，表達(dá)“我” 對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童 一顆博大而純真的心。 朗讀這首詩， 學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴， 可能會產(chǎn)生許多新的“假如” 。全詩以“假如我有一枝馬良的 筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。 二、說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點， 結(jié)合二年級學(xué)生 的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)： 1.知識與技能目標(biāo) 由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 因此我 把這節(jié)課的知識與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語言能力 （即閱讀能力） 。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀 流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。 2.過程與方法目標(biāo) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐， 要珍視學(xué)生獨特的感 受、體驗和理解。 ”因此，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、 相互賽讀、學(xué)生輪讀、師生接讀、 整體悟讀等。使學(xué)生在讀中學(xué)、 在讀中悟。 3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 通過閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、 關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 三、教學(xué)的重難點 根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學(xué)要求， 結(jié)合第一學(xué)段小 學(xué)生的實際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣 的教學(xué)重點。 學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情 心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。 本課的重點也是難點。 四、說教法學(xué)法 為了更有效地突出重點，突破難點，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵 循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以 下的教法學(xué)法。 1.教法 本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學(xué) 方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營造一 個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機會，讓學(xué)生體驗到 成功的喜悅。 2.學(xué)法 新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù) 學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點， 關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的 學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意 識和進取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議— 讀讀”這樣一個過程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點 撥，從而突破重難點。 五、說學(xué)生 低年級的學(xué)生具有好奇、 愛探索、 想象力豐富、 有趣的特點。能簡單地表達(dá)自己的意愿，但那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語 言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生 活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟 語言。 六、說教學(xué)程序 教學(xué)程序 1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂趣” 為了讓 ， 學(xué)生在閱讀中感受樂趣， 我創(chuàng)設(shè)了幾個提問的形式的情境運用， 即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動了他們學(xué)習(xí)課文 的欲望。 要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 應(yīng)使他們形成對學(xué)習(xí)的興趣， 對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。 2.換位體驗，激發(fā)情感 如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗到小樹凍 得發(fā)抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕 輕地敘述： “冬天到來了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤 零零地站在窗外， 被風(fēng)吹得搖搖晃晃， 凍得瑟瑟發(fā)抖。 正在這時， 天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫 暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。 在我敘述中，學(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué) 生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，學(xué)生在表演當(dāng)中， 不知不覺地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”“縮”這些新字詞。通過換位思 、 考，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強烈愿望，和作者的 情感產(chǎn)生了共鳴。此時，已扣動了學(xué)生的“情弦” ，學(xué)生讀起來 有滋有味。 3.朗讀課文，感悟內(nèi)容 閱讀為學(xué)生認(rèn)識世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最 古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說永遠(yuǎn)不要放松語文的讀。 在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不 同要求的讀，如個體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使 學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后 的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指 導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)。因此整堂 課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。 4.聯(lián)系自身，激發(fā)情感 一位外國作家說過： “每個兒童都是一名詩人。 ”對這句話我 深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤 子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的 奇幻。新課標(biāo)也強調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重 點，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的 情感。 如在學(xué)生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對 生活的無限關(guān)愛之后， 我提出了一個具有啟發(fā)性、 開放性的問題： “假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學(xué)生各 抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將 想到的內(nèi)容以詩歌的形式來表達(dá)出來。 這一設(shè)計在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造 力的同時，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了他們的審美能 力。 5.升華感知，擴展延伸 兒童學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r顯示， 第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為 主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí) 知識中的理解效果。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我 把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀 況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽 覺效果，讓學(xué)生在了解世界的同時，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān) 愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。這時我問到： “看了 剛才的圖片，你想說什么？如果你有一支馬良的身筆，你會畫什 么呢？”學(xué)生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當(dāng)中。 課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到： “回去之后， 你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶 過來給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿” 六、說板書設(shè)計