《全球氣候變化》教學設計

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《全球氣候變化》教學設計 《全球氣候變化》教學設計 （選自人教版高中《地理》必修一 第二章 第四節(jié)） 一、設計理念 1.以學生的主動建構為中心 學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者——學習者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗，來解釋新信息、新現(xiàn)象或者解決新問題，最終生成個人的意義。因此教師的作用不是灌輸知識，而是要為學生提供學習的手段和條件，鼓舞和指導學生發(fā)現(xiàn)知識。本教學設計以學生學習的主動建構為中心，設計合作探究活動，強調(diào)師生、生生之間的溝通與互動，讓學生在合作探究的過程中主動建構知識，發(fā)現(xiàn)學習的意義，享受學習的樂趣。 2.以增強學生解決問題能力為目標 新課程改革重視學生對地理問題的探究，要求學生初步掌握學習和探究問題的基本方法和技術手段。本教學設計注重引導學生從原因、影響和措施三個方面分析環(huán)境問題，以期啟發(fā)學生思維和增強學生解決問題的能力。 二、教學內(nèi)容分析 1.地位及作用 本節(jié)內(nèi)容是第二章《地球上的大氣》的最后一節(jié)，是本章內(nèi)容的概括和總結，也是本章的延伸和拓展。首先，氣候是對長期天氣變化規(guī)律的綜合概括，在學習完“大氣運動”、“氣壓帶和風帶”、“常見的天氣系統(tǒng)”后以“氣候變化”為總結。其次，本節(jié)著重以氣候要素為例，說明其對人類活動的影響，是“自然要素的變化對人類活動的影響”的拓展，因此在教學當中需要突出自然環(huán)境對人類活動的影響。 2.教學內(nèi)容及其結構 從內(nèi)容上來看，本節(jié)由三部分組成。一是全球氣候在不斷變化當中，主要闡明地質(zhì)歷史時期和近百年來氣候的演變的特點，然而教材沒有歷史時期的氣候變化圖，因此在教學當中需要增添，讓學生從地質(zhì)時期、歷史時期和近現(xiàn)代時期三個不同的時間范圍來全面認識氣候變化的特點。另外，該部分的圖表比較多，因此需要引導學生注意掌握科學的讀坐標圖的方法。教材接著設置讀圖思考，啟發(fā)學生引起近現(xiàn)代全球變暖的主要溫室氣體是二氧化碳，這主要和二氧化碳能吸收地面長波輻射有關，因此在教學當中可以喚醒學生關于大氣受熱過程的知識，讓學生運用已學知識來解釋新知識。 二是全球氣候變化的可能影響，教材主要從海平面、農(nóng)業(yè)和水資源三方面敘述可能的影響，但是教材僅用文字敘述，學生理解難度較大，而氣候變化對人類活動的影響主要體現(xiàn)為降水和氣溫的變化，因此需要結合全球氣溫變化分布圖和降水變化分布圖，讓學生直接感知氣候變化通過影響氣溫和降水對農(nóng)業(yè)和水資源產(chǎn)生重要影響。另外，氣候變化對人類賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)的影響也是不可忽視的，因此增加澳大利亞大堡礁生態(tài)系統(tǒng)被破壞的案例，讓學生分析氣候變化能影響生態(tài)系統(tǒng)，最終也會影響人類活動。 三是應對氣候變化的措施，課本設計《減少溫室氣體的途徑圖》啟發(fā)學生就減少溫室氣體這方面說出措施，但是提出措施的角度比較單一，不利于學生從多角度解決問題，因此在教學當中教師需要引導學生針對原因和影響從“減少二氧化碳排放”、“增加二氧化碳吸收”和“適應氣候變化”等多個方面提出多樣而具體的措施?？傮w而言，教材的第一部分是學習第二部分內(nèi)容的基礎，第三部分是前面兩部分的升華。 三、課標解讀 依據(jù)《普通高中地理課程標準（實驗）》，與本節(jié)課相關的課標是“自然環(huán)境對人類活動的影響”中的“根據(jù)有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”。因此，本節(jié)課旨在以全球氣候變化為例，學習自然條件的變化對人類活動的影響。 準確解讀該標準，需要把握三個關鍵點。第一，課標要求“根據(jù)有關資料，說明”，體現(xiàn)課程標準對學生運用資料分析問題能力的具體要求。第二，學生需要學習的是“全球氣候變化”，最好從地質(zhì)時期、歷史時期和近現(xiàn)代三個時間尺度給出氣候變化的資料，使學生了解全球氣候一直處于波動變化之中，對氣候變化有全面的認識。需要注意的是，不能把氣候變化與全球變暖混淆，氣候變暖只不過是近百年來氣候變化的顯著趨勢，學生要區(qū)分兩者之間的關系，因此在教學當中應該幫助學生區(qū)別這兩者。第三，課程標準的核心放在“對人類活動的影響”上，這反映出不必分析全球氣候變化的原因，而應給出相關資料，重點分析全球氣候變化對人類活動造成的多種影響。 四、學情分析 1.知識基礎 通過前三節(jié)的學習，學生對大氣的組成、大氣運動以及氣候等知識有所了解，為理解“溫室效應”提供一定的知識背景。通過生活經(jīng)驗，學生對全球氣候變化、全球變暖等有所了解，但可能混淆兩者的關系，因此在教學當中需要對其進行辨析。 2.能力基礎 高一學生思維活躍，邏輯推理能力逐步增強但仍不完善，需要教師引導學生梳理思維，幫助理解。學生具備一定的讀圖能力，但仍需教師適當?shù)闹笇А? 3.心理特點 對每天坐在教室的學生來說，他們對世界上的旅游地和美景充滿好奇心，因此可以抓住這一心理需求，告知其世界上一些絕世美景因為氣候變化即將消失，激發(fā)學生興趣。高一學生渴望與學習伙伴的交流與溝通，因此在教學當中可以設計合作探究活動，實現(xiàn)生生互動。 五、教學目標 1.知識與技能 ①閱讀地質(zhì)時期、歷史時期和近現(xiàn)代時期氣候變化等圖表資料，說出全球氣候變化的特點。 ②根據(jù)近百年來全球年平均氣溫的變化和大氣中二氧化碳濃度的變化等圖表材料，分析近現(xiàn)代氣候的趨勢和主要原因，并用大氣受熱過程的知識來解釋。 ③運用材料，從海平面、農(nóng)業(yè)、水資源、生態(tài)系統(tǒng)等多個方面說明氣候變化可能造成的影響。 ④能從三個不同角度提出應對氣候變化的措施。 2.過程與方法 ①通過閱讀圖表資料，掌握科學的讀圖方法，鍛煉讀坐標圖和分布圖的技能。 ②運用分布圖和案例，通過小組合作探究，分析全球氣候變化對海平面、農(nóng)業(yè)、水資源、和生態(tài)系統(tǒng)的可能影響，培養(yǎng)依據(jù)材料分析地理問題的能力。 ③針對原因和影響提出減緩氣候變化的措施，掌握分析環(huán)境問題的方法，鍛煉解決問題的能力。 3.情感態(tài)度價值觀 ①通過了解世界上一些美景的消失與氣候變化有關，增強對地理有用性的信心。 ②通過合作探究活動，激發(fā)探究地理問題的興趣。 ③通過學習全球氣候變化，培養(yǎng)全球意識。 六、教學重難點及對策 1.教學重點及對策 重點：全球氣候變化的可能影響，特別是對農(nóng)業(yè)和水資源的可能影響 對策：提供直觀的氣溫和降水變化分布圖和案例，通過合作探究，說明全球氣候變化可能帶來的影響。 2.教學難點及對策 難點：全球氣候在不斷變化之中 對策：通過將氣候變化分為地質(zhì)時期、歷史時期和近現(xiàn)代時期三個不同的時間范圍，提供圖表資料，分析各個時間段氣候變化的表現(xiàn)，歸納總結氣候變化的特點。 七、教學方法 1.問題解決教學法：設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，學生依據(jù)材料進行思考分析，最終掌握分析環(huán)境問題的方法，鍛煉解決問題能力。 2.合作探究法：學生分小組合作探究氣候變化的可能影響以及應對氣候變化的措施，實現(xiàn)學生間合作學習。 3.地圖法：通過解讀多幅坐標圖和分布圖，鍛煉學生的讀圖技能，做到“觀其圖，知其地，而求其理”。 八、教學環(huán)境與資源準備 多媒體設備、課件、學案 九、教學過程 發(fā)現(xiàn)問題 激發(fā)學習動機 設計意圖：通過展示三個地方的美景即將消失，學生開始意識到問題的存在，加強對氣候變化的重視，從而激發(fā)學習動機。 閱讀圖表 認識氣候變化 設計意圖：通過閱讀地質(zhì)時期、歷史時期和近現(xiàn)代時期氣候變化的圖表資料，鍛煉讀圖技能，并且全面認識氣候處于不斷變化當中。 溫故知新 分析變暖原因 設計意圖：喚醒學生已有知識，用大氣受熱過程的知識解釋近現(xiàn)代大氣中二氧化碳濃度增加使氣溫上升，實現(xiàn)溫故知新。 合作探究 分析可能影響 提煉兩個條件 設計意圖：氣候變化的可能影響是本節(jié)課的重點，而且具有一定的開放性，采取合作探究的方式能讓學生充分交流探討，突破重點。 合作探究 提出應對措施 提煉兩個條件 設計意圖：應對氣候變化的措施可以是多樣的， 因此讓學生在小組內(nèi)討論，得出具體的應對措施，解決氣候變化所帶來的問題。 牛刀小試 總結提煉 形成技能方法 設計意圖：從知識到技能：在認識氣候變化特點和影響的過程中鍛煉讀坐標圖和分布圖的技能。從知識到方法：在分析原因、影響和措施的過程中掌握分析環(huán)境問題的方法。 設計意圖：布置作業(yè)能讓學生再次體驗分析環(huán)境問題的過程，從而學會遷移運用。 布置作業(yè) 實現(xiàn)遷移運用 教學環(huán)節(jié) 具體教學過程 設計意圖 發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習動機 【視頻展示】 由于氣候變化，馬爾代夫、乞力馬扎羅山的皚皚白雪和澳大利亞大堡礁這三個地方的絕世美景即將消失。 【設問】這三個地方即將消失跟什么有關？ 展示即將消失的美景，學生意識到問題的存在，加強對氣候變化的重視，激發(fā)學習動機。 閱讀圖表，認識氣候變化 【閱讀圖1】說出地質(zhì)時期全球氣候變化的特點？ 【技能指導】讀坐標統(tǒng)計圖步驟： 讀圖名→地質(zhì)時期全球氣候的變化 讀橫坐標和縱坐標→地質(zhì)時期降水和氣溫隨著時間的變化關系 分析整體變化趨勢→波動變化、冷暖交替、干濕交替 總結圖表地理信息→地質(zhì)時期氣候變化特點是波動變化，冷暖干濕交替 【閱讀圖2】說出歷史時期的全球平均氣溫變化的特點？ 總結圖表地理信息→歷史時期氣溫化特點是不斷波動變化，冷暖交替 【閱讀圖3】說出近現(xiàn)代時期全球年平均氣溫變化的特點？ 總結圖表地理信息→近現(xiàn)代時期氣溫化特點是氣溫波動上升，冷暖交替 【歸納總結】 【概念辨析】全球氣候變化等于全球變暖嗎？ 【過渡轉(zhuǎn)承】近百年來氣候變暖是我們非常關心的環(huán)境問題之一，那為什么近現(xiàn)代時期氣候變暖？ 通過閱讀地質(zhì)時期、歷史時期和近現(xiàn)代時期氣候變化的圖表資料，鍛煉讀圖技能，并且全面認識氣候處于不斷變化當中。 溫故知新，分析變暖原因 【閱讀圖4】近百年來氣溫與大氣中二氧化碳濃度變化 【設問】 1. 近百年來大氣中的二氧化碳濃度如何變化？ 2. 圖中兩者共同特征？ 3. 假設大氣二氧化碳濃度增加會使大氣溫度上升，你能用大氣受熱過程的知識來證明嗎？ 4. 為什么近現(xiàn)代時期大氣中二氧化碳濃度加速增上升？ 5. 哪些不當?shù)娜祟惢顒訉е麓髿庵卸趸紳舛仍黾樱? 【歸納總結】 【過渡轉(zhuǎn)承】可以看出人類活動可以影響自然環(huán)境，而自然環(huán)境又可以影響人類活動，因此我們看看氣候變化可能對人類活動造成什么影響。 喚醒學生已有知識，用大氣受熱過程的知識來解釋近現(xiàn)代大氣中二氧化碳濃度增加使氣溫上升，實現(xiàn)溫故知新。 合作探究，分析可能影響 【第一組探究】材料一：對海平面的可能影響 1.19世紀以來，海平面上升速度為每百年0.10-0.15米。 讀圖5 因氣候變暖首先可能被淹沒的地區(qū) 2.海水溫度升高與海水體積 海水溫度 溫度升高 海水體積增加 5℃（高緯度海水溫度） 1℃ 0.01% 25℃（熱帶海水溫度） 1℃ 0.03% 3.非洲乞力馬扎羅山的冰雪融化 因全球氣候變暖，乞力馬扎羅山上的冰蓋正在融化，如果情況持續(xù)惡化，15年后乞力馬扎羅山上的冰蓋將不復存在。 探究問題： （1）近現(xiàn)代時期氣候變暖對海平面有什么影響？ （2）請你說出讀圖5的步驟。 （3）圖中哪些地方可能被淹沒？ （4）什么原因造成海平面上升？ 【第二組探究】材料二：對農(nóng)業(yè)的可能影響 讀圖6 1901-2012年全球平均氣溫變化分布圖 探究問題： 1.圖6中哪些地區(qū)增溫幅度較大？ 2.這可能會對這些地區(qū)的農(nóng)業(yè)造成什么影響？ 【第三組探究】材料三：對水資源的可能影響 讀圖7 1901-2010年全球平均降水變化分布圖 探究問題： 1.圖7中哪些地區(qū)降水增多？哪些地區(qū)降水減少？ 2.這些地區(qū)可能容易發(fā)生什么災害？ 3.這對水資源供給的穩(wěn)定性和供需關系有什么影響？ 【視頻展示】2008-2013年全球極端降水事件導致的洪澇與干旱災害 【第四組探究】材料四：對生態(tài)系統(tǒng)的可能影響 澳大利亞的大堡礁是海洋中最豐富的生態(tài)系統(tǒng)之一，它為100多萬種物種提供安居之所。其豐富的生物資源是數(shù)百萬人的食物來源，同時也支撐著規(guī)模巨大的旅游業(yè)，為數(shù)以千計的人提供就業(yè)崗位。如果大堡礁消失，將會對澳大利亞的生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟發(fā)展帶來嚴重影響。 探究問題： 1. 根據(jù)材料四，說出全球氣候變化如何影響大堡礁的生態(tài)系統(tǒng)？這又可能會對人類造成怎樣的影響？ 【歸納總結】 【辨析】全球氣候變化百害而無一利？ 【過渡轉(zhuǎn)承】既然氣候變化有利有弊，我們應該如何應對全球氣候變化？ 氣候變化的可能影響是本節(jié)課的重點，而且具有一定的開放性，采取合作探究的方式能讓學生充分交流探討，突破重點。 合作探究，提出應對措施 【合作探究】 第一小組：就“減少二氧化碳排放”提出措施； 第二小組：就“增加二氧化碳吸收”提出措施； 第三小組：就“適應氣候變化”提出措施。2分鐘后請學生發(fā)言。 【歸納總結】 讓學生在小組內(nèi)討論，得出具體的應對措施，解決氣候變化所帶來的問題。 總結提煉，形成技能方法 【課堂總結】 首先，我們知道全球氣候在不斷變化當中，而近現(xiàn)代時期主要因為認為原因?qū)е铝巳蜃兣f明人類活動可以影響自然環(huán)境。 接著我們探究了氣候變化通過改變氣溫和降水，從而影響海平面、農(nóng)業(yè)、水資源和生態(tài)系統(tǒng)，說明了自然環(huán)境的變化又可以影響人類活動。最后我們針對原因和影響提出了應對措施。而在分析氣候如何變化和氣候變化帶來的影響的過程中我們還掌握了讀讀坐標圖和分布圖的技能。 最后，在整個過程中主要運用了分析環(huán)境問題的方法。首先分析產(chǎn)生環(huán)境問題的原因，再分析環(huán)境問題導致的影響，最后提出解決問題的措施，這個過程就是分析環(huán)境問題的過程。以后同學們遇到其他環(huán)境問題也可以從原因、影響和措施三個方面分析。因此這一節(jié)課我們不僅學會氣候變化的知識，還鍛煉了讀圖技能和學會了一種分析問題的方法。 從知識到技能：在認識氣候變化特點和分析可能影響的過程中鍛煉讀圖技能。從知識到方法：在分析原因、影響和措施的過程中掌握分析環(huán)境問題的方法。 布置作業(yè)，實現(xiàn)遷移運用 【布置作業(yè)】 按照環(huán)境問題的分析方法完成學案最后一頁的材料題。 再次分析環(huán)境問題，學會遷移運用。 十、板書設計 十一、教學反思 1.尚待完善： 2.教學特色：本設計結合豐富的圖表案例資料，設計具有層次性的問題，增強學生提取地理信息、分析地理信息從而解決地理問題的能力。通過合作探究，激發(fā)學生學習積極性，體現(xiàn)學生的主體地位?？傮w而言，該設計實現(xiàn)了教學目標，較好地體現(xiàn)了以知識為載體，著重培養(yǎng)學生的技能、能力和情感態(tài)度價值觀。 8