《海陸的變遷》教案一

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《海陸的變遷》教案一 江西省景德鎮(zhèn)一中 錢中一 教學目標 知識與能力： 運用實例說明海陸的變遷，認識到海陸處在不斷運動和變化之中。了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，明白世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 過程與方法： 在層層探究、步步求證的學習過程中，初步掌握探究的思路和方法。 情感、態(tài)度和價值觀： 樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點,培養(yǎng)科學興趣和科學探究精神。 教學重、難點 重點：世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 難點：海陸變遷的原因；板塊相對運動形成的地表形態(tài)。 教學方法 本課教學主要采用互動探究、分組合作、設疑討論等教學方法。 教學準備 多媒體課件、教案、學案、地球儀、相關材料。 教學課時 1課時 教學過程 導入方法一： 復習檢測：展示“大洲大洋分布示意圖”，讓學生指認四大洋、七大洲的位置及名稱，并能說出它們之間的相對位置。 導入方法二： 展示視頻：沉沒的島嶼，使學生初步了解陸地可以變?yōu)楹Ｑ?，進而引導學生思考：如今地球上的海陸面積、分布位置是否自地球誕生就這樣？有沒有發(fā)生過變化？ 板書：一．滄海桑田——海陸變遷 提問：什么原因可以使海洋變成陸地？什么原因可以使陸地變成海洋？ 向學生介紹：滄海桑田，可簡稱滄桑，出自《神仙傳麻姑》。傳說古代有個叫麻姑的仙女，曾經三次看到東海變成桑田。后人以滄海桑田這種海陸的變更，比喻世事變化很大。 活動： 引導學生閱讀教材圖片“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、“我國東部海底的古河道遺跡”、“荷蘭的圍海大壩”思考：①喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說明了什么問題？②我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道的遺跡，反映了該海域過去是什么狀況？③荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么不斷擴大？ 學生回答：①喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說明喜馬拉雅山區(qū)在地質時期是海洋,現(xiàn)在變成了陸地。②反映我國東部海底大陸架在地質時期曾經是陸地，現(xiàn)在變成了海洋。③荷蘭的國土面積在過去的百年中不斷擴大的原因是因為圍海造陸。 教師歸納、總結：海陸變遷的原因 （1）地殼的變動（主要原因） 地殼上升易使海洋變?yōu)殛懙?；地殼下沉易使陸地變?yōu)楹Ｑ蟆? （2）海平面的升降（主要原因） 海平面上升易使陸地變?yōu)楹Ｑ螅缓Ｆ矫嫦陆凳购Ｑ笞優(yōu)殛懙亍? （3）人類活動 人類活動對海陸變遷的影響就目前而言主要指沿海地區(qū)填海造陸使海洋變?yōu)殛懙亍? 目的：使學生初步了解地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。同時也可培養(yǎng)學生讀圖能力，分析圖表以及歸納總結能力。 板書：二．從世界地圖上得到的啟示——大陸漂移學說 提問：地球表面海陸輪廓怎樣形成的？七大洲、四大洋的位置、面積是固定不變嗎？ 利用多媒體并結合教材閱讀材料“從世界地圖上得到的啟示”初步介紹魏格納提出大陸漂移學說的過程，使學生初步了解大陸漂移學說。 展示課件中的“南美洲、非洲輪廓圖”，要求學生讀圖思索這兩大洲就輪廓有什么特點？ 學生回答：南美洲東海岸及非洲西海岸的輪廓大致可以吻合在一起。 教師歸納、總結：這就是魏格納提出大陸漂移學說的依據。魏格納提出的大陸漂移學說認為大約在兩億多年以前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片汪洋。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。 活動； 利用多媒體依次給出“大西洋兩岸大陸輪廓圖”、“海牛、鴕鳥在非洲和南美洲的分布示意圖”、“非洲、南美洲古老地層示意圖”，組織學生分組討論：你認為大陸漂移假說，是空想呢，還是有科學依據的？如有依據，請列舉相關證據。 學生回答：有科學依據。通過課件呈現(xiàn)的圖可以明顯看到大西洋兩岸的海岸線相互對應，非洲和南美洲海牛、鴕鳥具有親緣關系，非洲、南美洲古老地層有許多相似性和連續(xù)性。 教師歸納、總結：大陸漂移學說的科學依據： 是有科學依據的； 1．大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸非常吻合，各相鄰大陸的邊緣輪廓也大致吻合。 2．大西洋兩岸的許多生物都存在親緣關系及古生物化石的相似性。 3．大西洋兩岸的巖石、古老地層有許多相似性和連續(xù)性。 4．現(xiàn)代科學研究表明，海陸的分布狀況至今還在發(fā)生著極其緩慢地變化。 …… 目的：培養(yǎng)學生分析處理相關資料的能力，使學生養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力 板書：三．板塊的運動——板塊構造學說 提問：究竟是什么力量在使大陸漂移呢？ 利用多媒體利用多媒體展示“六大板塊示意圖”，要求學生閱讀后思考：如何結合七大洲四大洋來看六大板塊？ 學生回答：亞洲、歐洲主要位于亞歐板塊，非洲主要位于非洲板塊，大洋洲主要位于印度洋板塊，南北美洲主要位于美洲板塊，南極洲主要位于南極洲板塊；太平洋主要位于太平洋板塊，印度洋主要位于印度洋板塊，大西洋主要被美洲板塊、亞歐板塊、非洲板塊瓜分，北冰洋主要位于美洲板塊、亞歐板塊。 教師歸納、總結：六大板塊的大致范圍 板塊名稱 大致范圍 太平洋板塊 以太平洋為主 亞歐板塊 以亞歐大陸為主，包括大西洋、北冰洋的一部分 印度洋板塊 包括印度洋、澳大利亞大陸，阿拉伯半島、印度半島 非洲板塊 以非洲大陸為主，包括大西洋、印度洋的一部分 美洲板塊 以南北美洲為主，包括亞洲、大西洋、北冰洋的一部分 南極洲板塊 包括南極大陸，太平洋、印度洋、大西洋的一部分 利用多媒體展示“六大板塊運動示意圖”,結合教材內容組織學生分組討論：板塊運動方式有哪幾種？運動方向如何？容易形成什么樣的地形？ 學生回答：板塊運動方式主要有兩種——張裂和擠壓，板塊張裂常形成裂谷與海洋，板塊擠壓在陸地常形成山脈。 教師歸納、總結： 板塊運動方式：張裂、擠壓 易形成裂谷、海洋擴大 易形成山脈、海洋變小 利用多媒體展示“世界火山、地震帶的分布圖”并結合教材圖片“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”，要求學生閱讀并思考：世界主要火山、地震帶及主要山系的分布有何規(guī)律？ 學生回答：世界主要火山、地震帶及主要山系主要分布于板塊交界地帶。 教師歸納、總結： 板塊內部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶地殼比較活躍，多火山、地震。 世界上兩大火山、地震帶：①環(huán)太平洋火山、地震帶（最大）。地處太平洋板塊與亞歐板塊、印度洋板塊、美洲板塊和南極洲板塊交界地帶。②地中?！柴R拉雅火山、地震帶。地處亞歐板塊和印度洋板塊、非洲板塊交界地帶。 世界主要山系（科迪勒拉山系、阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈等）都主要分布于板塊交界地帶，都是因為板塊碰撞擠壓隆起而成。 活動：利用課件給出相關材料并結合教材，引導學生用板塊運動理論自主分析紅海的擴張與地中海的收縮、喜馬拉雅山脈的形成兩大現(xiàn)象。 學生回答：紅海的擴張與板塊張裂有關，地中海的收縮、喜馬拉雅山脈的形成與板塊碰撞相關。 教師歸納、總結： 非洲板塊和印度洋板塊交界處發(fā)生張裂，使得交界處地殼斷裂下陷，從而使亞非之間的距離擴大，故位于它們之間的紅海在擴張。 亞歐板塊和非洲板塊交界處發(fā)生碰撞，使得歐非之間的距離不斷縮小，故位于它們之間的地中海在收縮。 亞歐板塊和印度洋板塊交界處發(fā)生碰撞，使亞歐大陸于印度次大陸受擠壓力繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地表不斷隆起，于是形成了雄偉的喜馬拉雅山脈的形成。 目的：進一步鞏固和了解板塊構造學說，培養(yǎng)學生的自主學習能力。 板書設計 一、滄海桑田——海陸變遷 二、從世界地圖上得到的啟示——大陸漂移學說 1．提出人：魏格納 2．主要觀點：大陸在不斷地漂移。 3．依據 三、板塊的運動——板塊構造學說 1．主要觀點 2．相關現(xiàn)象 教學反思 本節(jié)是義務教育課程標準實驗教材世界地理內容之一，主要講述海陸變遷的相關知識。在教學中要深挖教材知識，合理設計課堂教學，利用多媒體輔助教學、分組合作探究、自主學習等充分調動并發(fā)揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。同時盡量做到講練結合，以便更好貫徹課程標準理念。 此外，在教學中，要注重學生的層次性，不要用同一的標準要求所有學生，針對基礎薄弱、知識掌握不夠全面的學生盡量在課后及時輔導和解析，力圖讓學生構建完整的知識網絡，使學生提高地理學習能力。 思考題 思考：兩個板塊發(fā)生碰撞，在陸地上常形成山脈，那在海洋里常形成什么？ 5