《列夫托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)

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列夫 托爾斯泰 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科 語(yǔ)文 班級(jí) 八年級(jí) 列夫 托爾斯泰 是人教社八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇人物傳記 這個(gè)單 元文章具有豐富的人文內(nèi)涵 藝術(shù)表達(dá)頗具特色 本文同時(shí)也是奧地利著名作 家茨威格傳記作品 三作家 中可以獨(dú)立成篇的一節(jié) 茨威格用傳神之筆為我 們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的 肖像畫(huà) 揭示出他成為著名作家的特質(zhì)和積 極的人生追求 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有潛移默化的作用 本文重點(diǎn)突出 語(yǔ)言生動(dòng) 表達(dá)手法豐富 對(duì)學(xué)生寫(xiě)作也極具示范作用 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1 理解 積累文中 軒昂 器宇 犀利 郁郁寡歡 正襟危坐 誠(chéng)惶誠(chéng)恐 等詞語(yǔ) 2 了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界 能力目標(biāo) 1 感知課文對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫(huà) 體會(huì)作者的崇敬 贊美之情 2 品評(píng)語(yǔ)言 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫(xiě)形貌的手法 3 體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果 德育目標(biāo) 感知人物深邃而卓越的精神世界 從中受到人文精神的熏陶 教學(xué)重點(diǎn) 深入探究課文對(duì)人物形象的描寫(xiě) 領(lǐng)悟托爾斯泰的精神境界和人生追求 教學(xué)難點(diǎn) 賞析課文的寫(xiě)作特色 學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物形象的方法 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 掌握本文創(chuàng)作的特點(diǎn) 把握作者描繪的列夫 托爾斯泰眼睛的特點(diǎn) 2 分析本文的重點(diǎn)語(yǔ)句 體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情 3 富有感情的朗讀理解課文的內(nèi)容 把握作者的創(chuàng)作情感 教學(xué)方法 1 朗讀法 用以讀帶講的方式 使學(xué)生在自讀 齊讀 默讀等各種形式的朗讀中感知 課 文 理解課文 2 討論點(diǎn)撥法 教學(xué)過(guò)程中 從不同角度多設(shè)疑 巧設(shè)疑 啟發(fā)學(xué)生思考 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自 己的見(jiàn)解 3 情境教學(xué)法 通過(guò)多媒體將作家相關(guān)背景 圖片資料多次展示 可以幫助學(xué)生走近作家 走進(jìn)文本 在情境的創(chuàng)設(shè)中加深對(duì)內(nèi)容的理解 本課教學(xué)運(yùn)用這一方法幫助學(xué) 生更好地理解文本 更深入地探討問(wèn)題 學(xué)習(xí)方法 自主學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)法 教學(xué)媒體 多媒體 計(jì)劃學(xué)時(shí) 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一 簡(jiǎn)介作者 檢查預(yù)習(xí) 1 直接導(dǎo)入 這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇人物傳記 列夫 托爾斯泰 作者是茨威格 2 介紹作者 通過(guò)多媒體展示圖片和生平介紹 讓學(xué)生了解茨威格 3 檢查預(yù)習(xí) 學(xué)生根據(jù)出示的內(nèi)容采用接力的形式讀出字音 解釋詞義 教師及時(shí)肯定 或糾正 最后全班齊讀加深印象 二 探究學(xué)習(xí) 感知形象 自讀課文 探究形象 曾有人這樣評(píng)價(jià) 19 世紀(jì)的俄國(guó)有兩個(gè)沙皇 一個(gè)是俄國(guó)當(dāng)政統(tǒng)治者 另 一個(gè)就是列夫 托爾斯泰 真沙皇對(duì)列夫 托爾斯泰無(wú)可奈何 而列夫 托爾 斯泰卻在動(dòng)搖著沙皇的統(tǒng)治 偉大的革命導(dǎo)師列寧曾稱贊 托爾斯泰是俄國(guó)革 命的鏡子 茨威格究竟為我們描繪了托爾斯泰怎樣的形象呢 請(qǐng)同學(xué)們帶著 這個(gè)問(wèn)題默讀全文 把描繪托爾斯泰形象的典型語(yǔ)句用 劃出來(lái) 把 不理解的句子用 標(biāo)出來(lái) 時(shí)間為 8 分鐘 學(xué)生自讀課文中教師巡視 當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出描寫(xiě)托爾斯泰外貌的句子 后就停筆時(shí) 教師及時(shí)提示 作品中表現(xiàn)人物形象不僅有外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句 還 應(yīng)該有能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的語(yǔ)句 請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀 在文中找出能體現(xiàn)托 爾斯泰精神品質(zhì)的語(yǔ)句 全班交流 深入討論 交流時(shí)要求學(xué)生結(jié)合課文 先將找到的描寫(xiě)托爾斯泰形象的典型語(yǔ)句大聲 讀出來(lái) 然后用自己的話概括托爾斯泰的形象 學(xué)生在交流中會(huì)先說(shuō)出有關(guān)托爾斯泰外貌的語(yǔ)句 例如 第一段中 他生 就一副多毛的臉龐 植被多于空地 濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世 界 托爾斯泰給人留下難忘的形象 來(lái)源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白 浪的大胡子 第二段中 這個(gè)出身于名門(mén)望族的男子長(zhǎng)相粗劣 生就一張?zhí)镆?村夫的臉孔 第六段中 這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺過(guò)來(lái) 又穩(wěn)又準(zhǔn)擊中 要害 它像槍彈穿透了偽裝的甲胄 它像金剛刀切開(kāi)了玻璃 等 由此概括托 爾斯泰的形象 面容丑陋 眼睛非同尋常 教師對(duì)此及時(shí)肯定鼓勵(lì) 當(dāng)學(xué)生 討論深入到描寫(xiě)托爾斯泰精神品質(zhì)的語(yǔ)句難以理解時(shí) 要利用多媒體課件適時(shí) 展示托爾斯泰的背景資料 補(bǔ)充介紹他的心路歷程 幫助學(xué)生理解托爾斯泰不 平凡的精神 為學(xué)生突破難點(diǎn)做好鋪墊 學(xué)生結(jié)合背景資料聯(lián)系課文再談對(duì)托爾斯泰精神的理解 全班深入討論 教師點(diǎn)撥總結(jié) 質(zhì)疑問(wèn)難 共同解答 在全班討論結(jié)束前 教師請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑自讀課文中疑問(wèn)仍沒(méi)有解決的問(wèn)題 先由學(xué)生解答 答對(duì)的教師及時(shí)肯定 答的不完整的教師補(bǔ)充總結(jié) 歸納所學(xué) 總結(jié)形象 全班討論 領(lǐng)悟托爾斯泰精神后教師小結(jié) 茨威格在文中為我們刻畫(huà)了托 爾斯泰栩栩如生的人物形象 他外表平庸甚至丑陋 但眼睛卻非同尋常 透 過(guò)他犀利的目光 我們看到他一生關(guān)注百姓和現(xiàn)實(shí) 始終心系民眾 與俄國(guó)人 民同呼吸 共命運(yùn) 他不僅出身高貴 更是一位靈魂高貴的時(shí)代代言人 三 合作學(xué)習(xí) 賞析寫(xiě)法 1 獨(dú)立思考 作者在文章前半部分努力描寫(xiě)了托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表 但聯(lián)系全 文看我們?nèi)阅芨械酱笪暮赖牟环仓?作者是用什么高妙的寫(xiě)法達(dá)到這種藝術(shù) 水平的 請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題獨(dú)立思考 并把自己的理解批注在書(shū)上 時(shí)間 為 2 分鐘 2 小組討論 在學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后 小組合作討論交流獨(dú)立思考所得 四人組成一 小組 每組選出一人專門(mén)負(fù)責(zé)主持討論和記錄交流結(jié)果 3 全班交流 各小組負(fù)責(zé)人作為代表將本組交流結(jié)果在全班交流 4 總結(jié)寫(xiě)法 經(jīng)過(guò)交流 師生共同總結(jié)出本文寫(xiě)作特色 作者在表現(xiàn)人物形象時(shí)注意 聚焦面部 抓住人物特征 選材具有代表性 巧妙運(yùn)用比喻 夸張等修辭手 法 使語(yǔ)言生動(dòng)形象 激起讀者豐富的聯(lián)想與想象 先抑后揚(yáng) 以前半部分 面容的丑陋更加襯托出后半部分眼睛的精美 從而突出表現(xiàn)托爾斯泰高尚的精 神境界和人生追求 可見(jiàn)作者在寫(xiě)作上頗具慧眼 匠心獨(dú)運(yùn) 四 形成性練習(xí) 1 拓展練習(xí) 學(xué)以致用 作者用他生花的妙筆為我們塑造了大文豪托爾斯泰令人難忘的形象 學(xué)習(xí)貴 在學(xué)以致用 下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察央視著名節(jié)目主持人李詠的照片 結(jié)合本 文寫(xiě)作特色 寫(xiě)一段話來(lái)刻畫(huà)李詠的人物形象 時(shí)間 4 分鐘 2 學(xué)生當(dāng)堂觀察并寫(xiě)作 教師巡視了解寫(xiě)作完成情況 3 全班交流 教師結(jié)合本文的寫(xiě)作特色適時(shí)點(diǎn)評(píng) 以鼓勵(lì)為主 結(jié)束語(yǔ) 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了茨威格通過(guò)托爾斯泰的眼睛展示出他豐富而深 邃的內(nèi)心世界 請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀羅曼 羅蘭的 名人傳 更多的去了解托爾 斯泰苦難和坎坷的一生 我想 那位長(zhǎng)著大胡子穿著布衣經(jīng)常去和農(nóng)民一起耙 草的偉人會(huì)更深刻的走進(jìn)我們的心靈 板書(shū)設(shè)計(jì) 感情 抑 外貌特點(diǎn) 須發(fā)茂密 面部丑陋 表情愚滯 托爾斯泰 感情 揚(yáng) 獨(dú)具慧 眼 目光犀利 感情豐富 威力巨大 形成性評(píng)價(jià) 和 新課標(biāo)理念 在本課教學(xué)中的運(yùn)用說(shuō)明 一 通過(guò)兩個(gè)綜合設(shè)問(wèn)完成對(duì)本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破 我在教學(xué)中注 重設(shè)問(wèn)的綜合性 使問(wèn)題有一定的思考深度和廣度 讓學(xué)生在思考中走進(jìn)文本 更深入的探討問(wèn)題 其次 注重設(shè)問(wèn)的趣味性 在引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象前先 介紹別人對(duì)托爾斯泰的評(píng)價(jià) 可以激起學(xué)生探究的興趣 第二個(gè)板塊的問(wèn)題采 用曲問(wèn)的形式 引發(fā)學(xué)生探究的好奇心 讓學(xué)生在課堂上樂(lè)學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 二 給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間 讓學(xué)生利用 8 分鐘的時(shí)間帶著問(wèn)題自主 探究人物形象 2 分鐘的時(shí)間獨(dú)立賞析本文寫(xiě)作特色 4 分鐘的時(shí)間進(jìn)行片段練 習(xí) 學(xué)生自學(xué)占了課堂教學(xué)的將近三分之一 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 課堂上要 給足時(shí)間 這樣才可以使他們真正走進(jìn)文本成為課堂對(duì)話的主動(dòng)者 三 我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性 首先讓學(xué)生自讀課文 賞析本文寫(xiě)作特色 每一個(gè)學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后 四人小組結(jié)合交流賞析心 得 這樣的交流才是有效的 其次 四人小組中選出專人負(fù)責(zé)主持討論和記錄 交流結(jié)果 使學(xué)生的合作不流于形式 而是有實(shí)質(zhì)性的合作成果 四 注重教師角色的轉(zhuǎn)變 從課堂知識(shí)的灌輸者成為 平等對(duì)話中的首席 教學(xué)中 我盡量少講解 而多是啟發(fā) 引導(dǎo) 點(diǎn)撥 如 針對(duì)學(xué)生把握人物 形象只停留在外貌的學(xué)情 我及時(shí)點(diǎn)撥 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到把握人物形象還應(yīng)從外 貌深入到精神品質(zhì) 又如 在學(xué)生難以理解表現(xiàn)托爾斯泰精神品質(zhì)的語(yǔ)句時(shí) 我適時(shí)展示背景資料幫助學(xué)生深入理解 最后 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文寫(xiě)作特色 五 充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià) 在教學(xué)中對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行互評(píng) 他評(píng)和師評(píng) 相結(jié)合的方式 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 總之 新課程理念必須和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合 才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的 提高 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神