九年級化學上冊 第六單元 課題3 二氧化碳和一氧化碳教案 （新版）新人教版 (III)

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1、九年級化學上冊 第六單元 課題3 二氧化碳和一氧化碳教案 （新版）新人教版 (III) 一、對本節(jié)課的基本認識與理解 本節(jié)課的性質、在教材中地位與作用 本課題的內容屬于元素化合物知識，是學生在學習了第二單元氧氣的性質之后進行的，通過與學生已有知識聯系，不斷完善和發(fā)展學生的認知結構。本節(jié)課主要介紹二氧化碳的性質和用途，二氧化碳是日常生活中常見的物質，生活與學習的緊密結合，激發(fā)了學生的學習興趣，也符合學生由感官認識上升到理性認識的認知規(guī)律。通過學習，使學生懂得知識“來源于生活，服務于生活”。本節(jié)課的知識既能聯系到碳的單質，又學習到了碳酸和碳酸鈣等化合物知識，同時為以后的學習打下基礎，所以本課

2、題的內容是本單元內容的核心和紐帶。 學情分析 教學目標 知識與技能：知道二氧化碳的物理性質；掌握二氧化碳的化學性質；了解二氧化碳的用途。 過程與方法：在教師的指導下，能獨立思考和小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的實驗方案進行實驗； 通過對二氧化碳性質用途的學習，進一步認識物質的性質決定用途，用途體現性質。 情感態(tài)度與價值觀：通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度；產生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。 教學重難點 重點 二氧化碳的化學性質 難點 對二氧化碳與水反應原理的探究 教學資源與 教學手段 儀器藥品 集氣瓶、玻璃片、礦泉水瓶、燒杯、階梯形蠟燭

3、臺、酒精燈、坩堝鉗、蠟燭、稀醋酸、石蕊試液染成的干花、火柴、木條等。 演示文稿 PPT、 其他資源 學案 二、教與學的過程設計 教學內容 教學環(huán)節(jié)與方法 教師活動 學生活動 設計宗旨與意圖 舞臺煙霧 創(chuàng)設情境 引入新課 投影：展示一幅云霧繚繞的舞臺場景，讓學生猜測這是如何營造出來的？它的化學成分又是什么？ 觀看回答 從學生已有的知識出發(fā)，聯系實際，創(chuàng)設情境，引入新課。 學習目標 展示目標 展示學習目標 學生閱讀 明確學習任務 二氧化碳的物理性質、化學性質 二氧化碳與 石灰水反應

4、 二氧化碳與水反應 提出問題 解決問題 （合作學習） 解決問題 （教師點撥） 1.根據你們的生活經驗和前面學過的二氧化碳的有關知識，你對二氧化碳的性質還有哪些了解？ 2.追加問題： ①你是怎么知道二氧化碳的密度比空氣大？ ②你能設計實驗驗證嗎？ ①二氧化碳能溶于水、②不燃燒也不支持燃燒。 投影：提示實驗要求和注意事項 教師巡視指導。 組織學生進行交流 雪碧等飲料振蕩后打開，問：冒出的氣體是什么？ 教師：能

5、證明嗎？ 教師演示：將飲料蓋換成帶導管的，直接通到澄清石灰水中。 學生回憶有關二氧化碳的知識，回答并進行歸類 學生直接回答。 設計方案并驗證： 記錄現象，分析結論。認識二氧化碳的性質。 學生：二氧化然氣體 學生：通入到澄清石灰水 學生：觀察現象 喚起學生 對已有知識的記憶和再現 培養(yǎng)學生的實驗能力，通過小組的合作，互相啟迪、互相補充、并完善自己的結論。 講解 二氧化碳與石灰水反應的原理是因為生成了難溶于水的碳酸鈣 寫出化學反應方程式 對知識點的升華，加深印象 提出問題 教師：雪碧中溢出二氧化碳，這一現象說明什么？雪

6、碧為什么又被稱其為碳酸飲料呢？ 二氧化碳是否還有其它的化學性質呢？ 演示實驗：向用石蕊試液染成的干花上噴灑溶有二氧化碳的水。 提出探究問題：是什么物質使紫色小花變紅？ 問：你的猜測是什么？ 思考、猜測 提出自己的猜想： 二氧化碳溶于水，二氧化碳與水反應 學生觀察：小花變紅 學生猜想： 1.是水使紫色小花變紅 2.是二氧化碳使紫色小花變紅 3.是二氧化碳與水反應生成的新物質使紫色小花變紅…… 通過學生親自動手進行實驗探究，學會根據實驗現象分析、得出結論，讓學生親自參與到知識的形成過程中，激發(fā)學生的學習興趣。 解決問題（探究學習）

7、 展示：提供的儀器和藥品 指導學生的探究活動。 讓學生講述自己小組的實驗設計，引導其他學生去評價這些設計。 形成結論：二氧化碳與水反應生成碳酸，但碳酸不穩(wěn)定，易分解。 知識梳理：二氧化碳的物理性質、化學性質 組內討論確定實驗方案并匯報。 根據屏幕上提供的信息進行實驗。 表達交流對猜想的驗證結果，形成結論。 對所認識的二氧化碳的性質進行歸納 通過讓學生講述自己的實驗方案，提高學生的表述能力，在教師和同學的認同中獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。 形成完整的知識體系。 二氧化碳的用途、二氧化碳對生活和環(huán)境的影響 解決問題 （自主學習）

8、 對照二氧化碳的性質，總結其用途、溫室效應增強的危害。為了減緩溫室效應增強，作為學生我們該做些什么？ 閱讀教材閱讀課本第119-121頁的內容或組內討論總結。 培養(yǎng)學生自主學習解決問題的能力 課堂小結 歸納概括 以知識樹形式展現 學會歸納，談收獲 ?觀看，得到啟示 引導學生形成自覺提煉學習方法與技能的好習慣 課堂練習 拓展應用 生成創(chuàng)新 投影：生活中的一些問題： 1.久置不用的菜窖，能貿然進入嗎？（動畫展示） 2.石灰漿粉刷墻壁原理 3.區(qū)分氧氣和二氧化碳 出示古詩《石灰吟》 小組搶答，評出最佳單位

9、解釋其中所蘊含的化學反應原理 使學生能把學到的知識與實際生活聯系在一起，懂得運用有關的化學知識去解決生活中的一些簡單的實際問題。 帶著問題走出課堂，繼續(xù)探究，形成對化學學習的持續(xù)興趣 三、板書設計 二氧化碳的性質 1.無色、無味的氣體 1.不燃燒也不支持燃燒 2.密度比空氣大 2.不供給呼吸 3.能溶于水 物理性質→用途←化學性質 3.與水反應 4.固體二氧化碳 （干冰）

10、 4. 與石灰水反應 四、自主學習 二氧化碳的性質導學案 知識點 一：二氧化碳的性質 1.根據你們的生活經驗和以前學過的二氧化碳的有關知識，回憶二氧化碳的性質有哪些？學生回答并進行歸類。 2.活動與探究一：以小組為單位設計實驗：驗證二氧化碳的性質 3.學習結論：各小組間交流完成下表 物理性質 顏色 狀態(tài) 氣味 密度（與空氣比較） 溶解性 化學性質 是否供給 呼吸 是否支持燃燒 二氧化碳

11、 4.老師將雪碧等飲料振蕩后打開，問：冒出的氣體是什么？ 5.雪碧又稱碳酸飲料，為什么？觀察教師演示實驗： 活動與探究二：是什么成分使紫色石蕊浸泡的干花變紅？（以小組為單位設計實驗、討論實驗方案并動手驗證）。 知識點二：二氧化碳對生活和環(huán)境的影響 【總結反饋】 請你記錄獨立完成【課堂練習】時的相關情況 1.你獨立完成【課堂練習】時，你認為題目難度大的是（ ），耗時較多的是（ ）, 將題號填在括號中，可以多選。 2.利用課間和同學交流，【課堂練習】中（ ）和同學答案不一樣，討論后仍不明白的是（ ），將題號填在括號中，可以多選。 3.記錄你完成【課堂練習

12、】所用的時間（ ）。 【課堂練習】（搶答1-5題，以小組為單位競賽） 1.二氧化碳常用來滅火是因為它：①本身不能燃燒；②不支持燃燒；③能溶于水；④密度比空氣大 A ①②③ B ①③④ C ①②④ D ② ③ ④ 2.鑒別氧氣和二氧化碳兩瓶無色氣體可選用的方法或試劑是: （ ） ①石蕊試液 ②澄清石灰水 ③燃著的木條 ④水 A.①②③④ B.只有①②③ C.只有①② D.只有②③ 3.利用大棚栽培農作物，科技人員常向大棚內施放適量CO 2，這是因為:

13、 （ ） A.CO2會使大棚內溫度急劇升高 B.CO 2可使害蟲窒息死亡 C.CO2能滅火 D.CO2可促進植物進行光合作用 6. 某同學將收集滿二氧化碳氣體的試管倒插入紫色石蕊試液中，并輕輕振蕩試管。 ⑴描述產生的現象_________ 。 ⑵寫出反應的化學方程式____ 。 7.某人帶獵犬舉火把進入人跡罕至的山洞里，不久獵犬死亡，當人蹲下查看時

14、，火把熄滅，人也感到頭暈氣喘，于是趕緊站起逃出，根據此事實回答下列問題。 ⑴ 獵犬死亡的原因是---------------------------. ⑵ 獵犬死亡前，火把不熄滅，人也無明顯反應，蹲下時火把熄滅，人也感到不適，其原因是-------------------------------。 【能力提升】 1.實驗室按下圖所示裝置制取CO2并檢驗CO2的性質。試回答下列問題。 ⑴實驗開始前，應檢查裝置A的 ⑵用裝置A來制取CO2，所用的藥品是（寫名稱） 。 ⑶若要用裝置B鑒定CO2，

15、在B中應盛放的試劑名稱是 。當將標①和②的導管口連接時，B中看到的實驗現象是 。 ⑷若要用裝置C證明CO2能與水反應生成碳酸，C中除有少量水外，應加入的試劑是 。當標①和③的導管口連接時，C中看到的實驗現象是 ，證明CO2具有 的性質。 2.實驗室久盛石灰水的試劑瓶內壁常附有一層白色污漬，其成分是———，寫出其形成的化學方程式：________________________________；清除此污漬

16、的方法是_____________________________. 3.近年來，南極的冰架發(fā)生了大面積坍塌，這說明地球正在變暖，溫室效應的問題已不容忽視。 ⑴為了減緩溫室效應增強，我們每個人都可以從自身做起，如少用一次性筷子。少使用一次性筷子和減緩溫室效應增強的關系是 。 ⑵請再舉一件你可以做到的有利于減緩溫室效應增強的事情： 。 五、教學反思 1.整節(jié)課的教學中從學生熟悉的內容入手：物理課上學的干冰

17、升華吸熱能進行人工降雨、舞臺煙霧，于是我截取一段春晚舞蹈的視頻來激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生思維的興奮點。 2.將實驗探究貫穿于整節(jié)課，培養(yǎng)了學生的實驗探究能力：由于二氧化碳的密度比空氣大、能溶于水、不燃燒也不支持燃燒、可以用石灰水檢驗，這些內容通過學生的知識積累、以及前面學過的二氧化碳的制法中已經獲取，所以教學中為了避免知識點的重復講述，將這些內容設計成問題，引導學生進行實驗探究。每小組學生積極動腦，設計方案，有的組方法簡單、有的組能將理化知識整合；經過小組的交流討論，互相分析實驗的成敗，共同找出原因，這樣就加深了學生對知識的消化、吸收和理解。 3.通過實驗探究活動，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)

18、和創(chuàng)新精神：給學生一片天空，你定會看到他們自由翱翔；相信孩子，你定會有意想不到的收獲。為了驗證二氧化碳和水反應、以及碳酸的不穩(wěn)定，在學生設計的方案同時我又給出溫馨提示，結果學生在我的基礎之上又有了新的創(chuàng)新：將噴醋和噴水放入二氧化碳的兩朵小花烘烤對比更能說明問題。4.本節(jié)課的內容較多，教學任務重，整節(jié)課在時間上略顯倉促，知識的拓展和延伸還不夠到位，我想課前的預習能更加強些會更好。 六、點評與分析 【教學方法】 本節(jié)課教學設計中：采用“問題引導教學法”：其具體操作模式五環(huán)三步一中心：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應用、拓展創(chuàng)新，在整個教學過程中展現出了以下五大亮點： 【教學過程】 1

19、、設疑激趣激活了課堂（情景導入）。本課題在設計上注重科學的教學方法，以學生熟悉的干冰制造舞臺煙霧創(chuàng)設情境，提出問題，充分利用學生已有的知識和生活常識進行教學情景的創(chuàng)設，使得他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。 2、問題之花開滿課堂。（以問題為中心）為了避免知識傳授的重復，整節(jié)課上教師設計了幾大問題，看看學生對二氧化碳的性質了解多少？通過學生對知識的回憶和再現進而加深問題：你能驗證嗎？通過雪碧飲料引出二氧化碳是否還有其它的化學性質呢？教師演示，調動學生猜想提出新的問題：哪種物質使小花變色?這樣一環(huán)扣一環(huán)問題的提出做到有層次性、由淺入深讓學生能夠得著并逐步深入思考，積極的參與到教學中來。

20、 3、小組活動鮮活了課堂。對本課題的兩個探究活動設計各有側重，探究活動1：驗證二氧化碳的溶解性和不燃燒也不支持燃燒，把重點放在了實驗的設計方面，目的是培養(yǎng)學生對有關問題設計解決方法的能力，學生可以回到家里繼續(xù)進行實驗求證；探究2 ：證明二氧化碳能和水反應，則更側重了實驗的實施過程和對有關的現象的分析以及由此可得出的結論，目的是為了培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。 4、方法規(guī)律之樹綠化了課堂。整節(jié)課對于問題的解決按這樣的方式進行：自主學習解決問題（例如二氧化碳的用途，學生自己看書、查資料 ）；合作學習解決問題，（以小組為單位討論設計方案、實驗、交流、匯報進行探究）；教師點撥解決問題（二氧化碳與石灰水反應的原理）課堂教學設計能從學生的實際出發(fā)，充分體現以學生為主體，通過自主學習、合作學習、教師點撥方式解決問題。使每一個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。 【教學亮點】 個性特色點亮了課堂。本設計優(yōu)化和深化了教材的內容，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生一個展示的舞臺，一個發(fā)揮想象的空間：（學生能將滅火的實驗改成用礦泉水瓶中氣體傾倒、證明碳酸不穩(wěn)定將兩朵小花烘烤對比），學生在動手操作中發(fā)現問題，這樣就激發(fā)了他們學習的興趣，也增強他們學好化學的信心。