《小學語文教學中學生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學語文教學中學生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、小學語文教學中學生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)來源：吾愛視頻教程網(wǎng)“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界之林。”由此可見，創(chuàng)造力不僅是一個人發(fā)展的重要基礎，而且是現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在需要。培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力是教育教學的最高境界。陶行知先生認為： 人人都有才， 但不等于人人都是人才。汪廣仁說：“創(chuàng)新教育就是教人發(fā)明創(chuàng)造、教人運用現(xiàn)代科技手段來征服自然、改造社會、促進人類社會發(fā)展的一種教育方式。”小學語文是一門基礎學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢和明確的任務。小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及能力呢？一、好奇喚起創(chuàng)新意識激發(fā)學生濃厚
2、的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望， 引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心。有好奇心，才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、 大膽探索。好奇是小學生的天性，他們常常會對一些問題產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。如教學霧凇這篇課文時，我描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖。教學的開始，播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！币虼嗽谡n堂教學中教師要經(jīng)常有意識
3、地激發(fā)學生的好奇心，抓住學生的好奇特點，讓學生在抒說好奇、探究好奇、解決好奇中創(chuàng)新。因為我們在教學中激發(fā)學生的好奇心就是激發(fā)1學生的求知欲， 激勵學生主 地去學 、 去 、 去 找答案， 學生在探究 程中 取新知， 生某種感悟和體 。探究 程 就是 新 程。因 新不 指物 上的 明 造， 包括人 自身有新的 或思想的 生和 得。如教學赤壁之 篇文章， 教 可以向?qū)W生提出： 曹操 有八十萬大 ，而劉 和 才有三萬 ，可是曹操的 什么會被打得落花流水呢？ 一巧妙的提 會在學生 中形成了一個大大的 念， 起他 的好奇心，使學 的 情達到高潮， 趣油然而生。二、 疑激活 新思 古人云：“學 有疑?！?
4、疑是人 思 的精 ， 有 新能力的人必 具 敢于 疑的思 品 。陶行知先生有 的 句：“ 明千千萬，起點在一 ，人力 天工，只在每事 。”有力地 明了“ ”的重要性。學生由疑而 ，是一個主 學 、 極思 的 程。例如，我在教太陽 一 ，先拿出事先準 的太陽公公畫像，配上生 的、活 的 言引起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，學生學 趣盎然。接著，我鼓勵學生提 ，學生思 一下子被激活了。有的同學 ：“太陽公公，你離我 有多 ？” 有的 ：“太陽公公，你有多大年 ？”有的 ： “太陽公公， 你有多 ？” 有的 ：“太陽公公，你 什么每天 升西落，能不能改 路 呢？”等等。 些看似滑稽可笑的 ，無
5、不 著 新的火花，我 予高度重 、 極肯定。在教學中我 可以把它 充分利用起來，激 學生的好奇心，鼓勵學生 疑 ，培養(yǎng)他 敢于 新立異、 出心裁，鼓勵學生自由思考，甚至異想天開。 ，就 足了他 烈的表 欲， 新意 必然增 。培根 “疑而能 ，已得知 之半?！痹?文教學中，教 要善于激 學生 疑 ，激起探求新知的欲望，迸 出 造的思 火花。比如在 朱自清的荷塘月色 ，學生在充分欣 美不 收的荷塘月色后，會突然 “ 令我到底 2著江南”產(chǎn)生困惑，教師此時就可因勢利導，引導學生加深對作者偷來片刻清閑、流露出的淡淡喜悅與淡淡衰愁的理解。在教學中，教師要通過創(chuàng)設情景，以趣促思，使學生有身臨其境之感，進而
6、引發(fā)學生的想象與聯(lián)想，激發(fā)起創(chuàng)造思維的浪花。教師要依據(jù)學生的好問心理特點， 大力鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解。學生能在疑難處自己發(fā)現(xiàn)問題本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現(xiàn)，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。尤其是學生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象，教師不但要給予適時的贊揚、肯定，還要及時地巧妙引導，使學生質(zhì)疑問難的質(zhì)量越來越高，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，因此我們語文教學中還要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，要多角度、多方面地引導學生去認知、觀察、思考。例如苦柚這篇文章， 雖然題目為“苦柚”， 內(nèi)容卻是圍繞柚子來寫人物、贊美人物的。在學習了這篇文章之后，我讓學生寫出一篇敘事文章，結果令人
7、欣慰。學生在文章中很自然地將人與事結合起來，詳略得當，結構完整，而且還表達出一定的意義。這就充分說明不能否定學生的創(chuàng)新思維，我們就應該不失時機地去激活學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在語文教學中，要培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養(yǎng)學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習慣。引導學生在我的伯父魯迅先生中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好。”這一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？ （不只是記性好， 暗示
8、魯迅讀書認真。 ）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？（批評只是手段，包含對作者的關心和愛護。 ）經(jīng)過一番尋疑， 讓學生更深一層體會課文內(nèi)涵。因此，尋疑可以在各個方面、各個角落，老師要經(jīng)常引導學生尋疑行為，從而肯定結果，激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主3 。只有具有主 極的精神品 ，才能 找到有價 的 。教 要注意引 ， 學生 于 疑。三、好 培養(yǎng) 新能力成功與喜悅 是 系在一起的，而在 造性學 中取得成功可使學生保持 極 取和自信的 度，心理上的安慰和愉快可 一步 展學生的學 趣和志趣。 此，教 在教學中要依據(jù)學生爭 好 、善于表 自己的心理特點，多
9、 一些 爭和成功的機會， 他 從中迸 造的火花。 其努力與 果適 加以鼓勵， 學生體 學 成功的喜悅， 得成功感人以至極度 。 ，有助于培養(yǎng)學生的 新能力。 在教學草船借箭一文 ，有一個學生在初 文后提出 葛亮是“ ”來的箭， 什么 中卻 是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老 及原因 ，大家卻 口無言。其 想起來 位學生的提 是很有價 的，老 表 他的勇于 疑的精神，并鼓勵學生分析 文探究原因， 果 正因有“借”才有“ ”，暗示曹 造箭射自己，體會到了 葛亮的 明才干，此 大家 于原先提出 的學生 不已，那位學生也正是有老 的支持和學生的 而 自己更有信心，從此大膽 疑。因此，只有
10、學生 刻在“我能 造，我能成功”的信念中前 和 展，只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，才能于捕捉疑 確定 攻的目 ，并 持不懈地去努力 。如教學王冕學畫一 ，當我 到“要是能把它畫下來，那 多好哇”中的“好”是什么意思？學生回答 ： “畫下來，天天可以看荷花?！薄?有 的意思 ？”學生有了 趣，各抒己 ：“畫下來，可以 人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看 美？” 些正是 新思 的反映，它促使學生相互激勵，情 活 ，在學 的 程中品 到探索的 趣。 新年教學 好 是小學生特有的天性。 小學生的 依 于 作感知，在 作中思考，因而 生 想和想象。豐富的想象是新形象的 造，是科學 造的 形，能 予學生更多的心靈空白?！跋?象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。創(chuàng)造離不開想象，教師在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容讓學生巧于動手，勤于動腦，科學地引導學生想象，以達到激活創(chuàng)新意識啟迪思維之功效。如在識記“雨”字形時，根據(jù)字形的特點，教師啟發(fā)學生“雨”字怎樣識記呢？有一學生回答說：“雨就像一個窗戶，透過玻璃窗就可以看到外面的雨點?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?，閃耀著創(chuàng)新思維的火花?？傊?，在小學語文教學中，我們能堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結出豐碩的創(chuàng)新之果。5
小學語文教學中學生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)
