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1、說課稿今天我說課的題目是傳播的基本過程，我使用的教材是中國人民大學出版社出版的的傳播學教程，由郭慶光主編。下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計和小結等六個方面逐一展開。 一、說教材（首先，我選的這本教材） 傳播學教程，是中國人民大學出版社“21世紀新聞傳播學系列教材”之一，由清華大學新聞與傳播學院教授郭慶光教授主編，該教材獲教育部高校優(yōu)秀教材一等獎，是國家級重點教材，同時也是新聞傳播專業(yè)考研的必備參考書，它運用國內(nèi)外傳播學研究的最新成果，結合新媒介技術的發(fā)展，闡釋人類社會的信息傳播現(xiàn)象，注重概念的明晰性和理論的系統(tǒng)性，對現(xiàn)代信息社會中的人內(nèi)傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播、大眾傳播
2、、網(wǎng)絡傳播、國際傳播與全球傳播等領域中的許多理論和現(xiàn)實課題進行了深入的剖析，從而勾勒出傳播學的基本理論體系和框架。它是傳播學的一門專業(yè)基礎課。學好這門課，能夠為后續(xù)傳播學理論和實踐奠定基礎，因而學好這門課程至關重要。 “傳播過程的構成要素”是本書第四章第一節(jié)“傳播的基本過程”的第一個課題。在此之前，大家已經(jīng)學習了“人類傳播的符號與意義”，它使我們學習傳播過程內(nèi)容的一項基本要素，學好“符號”能為過度到本課題的學習起到鋪墊的作用。同時，學好本節(jié)內(nèi)容，也是為學習以后課程（諸如人內(nèi)傳播、人際傳播、媒體傳播、組織傳播，大眾傳播等）打基礎，因此，它在整個教材中起著承上啟下的作用。 二、說教學目標（我們本節(jié)
3、課的教學目標是什么呢）根據(jù)對教學大綱和教材結構與內(nèi)容的分析、以及傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，并考慮到學生已有的認知結構，同時按照教學目標必須具有完整性、可操作性、易檢測等要求，我制定了以下的教學目標：（主要包括認知目標、能力目標和情感目標） 認知目標方面： 1、掌握傳播過程的基本要素。 2、傳播過程的直線模式：拉斯韋爾模式（傳播過程模式）、香農(nóng)-韋弗模式（數(shù)學模式）。 3、傳播過程的循環(huán)和互動模式：奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式、施拉姆的大眾傳播過程模式、德弗勒的互動過程模式。 能力目標方面： 通過學習，增強學生對于傳播模式理論的認識，掌握傳播活動的本質(zhì)規(guī)律，運用傳播理論知識認識身邊的傳播現(xiàn)象，并能分
4、析解決當前傳播實踐中的問題，為日后的新聞傳播實踐活動以及相關研究提供科學依據(jù)、 情感目標方面： 培養(yǎng)學生學習傳播學的興趣以及將理論知識與實踐相結合的自覺性，提高學生運用知識解決問題的能力，增強自信心。 三、說教學的重難點（下面我來說一下本次課程的重難點） 從學生實際與教學目標來看，本節(jié)的重難點如下：教學重點：拉斯韋爾模式（傳播過程模式）、 香農(nóng)-韋弗模式（數(shù)學模式）、 教學難點：奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式、 施拉姆的大眾傳播過程模式 德弗勒的互動過程模式為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法、學法上談談。 四、說教法教學有法，但無定法，貴在得法，乃為至法。依據(jù)教學
5、目標、教學內(nèi)容、學生的知識儲備、心理狀態(tài)及教學條件以及本節(jié)內(nèi)容，遵循教師為主導、學生為主體的理念，我的教學過程將主要采用講授法、小組討論法，多媒體輔助教學法，但以講授法為主。 a 講授法：有助于體現(xiàn)教師的主導性，幫助學生系統(tǒng)理解掌握傳播模式的相關理論知識。 b小組討論法：針對開放性問題進行討論交流，如的德弗勒的互動過程模式，讓學生以小組為單位進行討論，以激發(fā)學生的主動參與意識與學習興趣。 c多媒體輔助教學法：將抽象知識直觀形象化，如講解施拉姆的大眾傳播模式和德弗勒的互動過程模式時通過圖示法進行演示，可以促進學生對新知識的理解與掌握，同時有助于引起學生的學習興趣。 五、說學法教學的最終目的是讓學
6、生學會，從而能夠獨立學習，“教是為了不教”，因此，學法指導顯得尤為迫切與重要。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后，作為重點，我將具體談談這一節(jié)的教學過程。 六、說教學過程 1、激發(fā)學生興趣，導入新課：列舉日常生活中常見的面對面的協(xié)商性的對話，小張對小李說：“明天放假，我們?nèi)ゴ河伟?？”小李點頭答應了。通過這個最簡單的傳播事例，引出本節(jié)課的主題：傳播的過程，激發(fā)學生興趣，將學生帶入到本節(jié)課的內(nèi)容中。 2、講授新課在講授新課的過程中，因為模式比較難懂且枯燥，所以我選擇以講授為主，同時在突出教材重點時，結合日常生活實
7、際進行講述。在講解過程中，我注意對學生進行引導，以穿插提問的方式引導學生的思路。讓他們通過小組討論的方式對書中知識有更直接的感受。比如拉斯韋爾的直線傳播模式中各個要素所起的作用等，他們都可以通過自己的思考與討論找到對應的答案。奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式、施拉姆的大眾傳播過程模式、德弗勒的互動過程模式是本節(jié)課的難點，我會選擇使用多媒體教學手段，將抽象的知識具體形象化，進行直觀的展示，并組織全班同學討論，在這三個模式中，整個循環(huán)過程是如何發(fā)生并持續(xù)發(fā)展下去的。學生主動思考并積極參與討論，在不斷的思想碰撞中，完善自我的觀點，形成自己對于傳播理論模式的新思考，最終實現(xiàn)教學目標。 3、分組討論學生分組討
8、論是本節(jié)課進行過程中使用較多的方法，主要使用無領導小組討論法。并記錄下對本次課程的心得和問題，討論結束后，學生發(fā)問，老師給予分別解答。 4、課堂內(nèi)容總結與作業(yè)簡單扼要的課堂內(nèi)容總結。用大綱的方式，將本節(jié)課的主要內(nèi)容概括出來，在回憶中系統(tǒng)全面的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。布置課后作業(yè)，就是讓學生自己制作表格，將本節(jié)課的幾種傳播模式做一個比較，包括不同之處與優(yōu)缺點等，鞏固學習效果。 七、板書設計在板書設計方面我主要采用圖解式板書，目的就是對所學知識起到提綱挈領的作用，讓知識系統(tǒng)化與層次化，這不僅有助于學生迅速記住知識，發(fā)現(xiàn)傳播過程的內(nèi)在規(guī)律，更有利于日后對知識重點的提取，教會學生掌握這一學習策略。 八、課堂小結本節(jié)課，我在授課的過程中注重傳播知識的系統(tǒng)性、科學性和先進性，應用現(xiàn)代教學技術手段與多種教學方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；注重教法的同時更注重對學法的指導；注重知識傳授的同時，更注重思維的發(fā)展與能力的提升。我的說課到此結束，希望各位領導與老師給予寶貴的意見與建議。謝謝大家！
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