小學(xué)數(shù)學(xué)教師選調(diào)進(jìn)城考試模擬試卷(含答案)

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1、1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師選調(diào)進(jìn)城考試模擬試卷（含答案）小學(xué)數(shù)學(xué)教師選調(diào)進(jìn)城考試模擬試卷（含答案） 一、填空題。一、填空題。 1 1、數(shù)學(xué)是研究（數(shù)學(xué)是研究（ 數(shù)量關(guān)系數(shù)量關(guān)系 ）和（）和（ 空間形式空間形式 ）的科學(xué)。）的科學(xué)。 2 2、在在“數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立（的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立（數(shù)感數(shù)感）和）和 符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力和（符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力和（推理能力推理能力） ，初步形成模型思，初步形成模型思 想。想。 3 3、教學(xué)活動(dòng)是（教學(xué)活動(dòng)是（ 師生參與師生參與 ） 、 （ 交往互動(dòng)交往互動(dòng) ） 、 （ 共同發(fā)展共同發(fā)展 ）的過程。）的過程。 4 4、列表解決問題的策略

2、教學(xué)中，讓學(xué)生會(huì)用列表的方法列表解決問題的策略教學(xué)中，讓學(xué)生會(huì)用列表的方法 （整理相關(guān)信息整理相關(guān)信息） ，會(huì)通過列表的過程（，會(huì)通過列表的過程（分析數(shù)量關(guān)系分析數(shù)量關(guān)系） ，尋，尋 找解決問題的（找解決問題的（有效方法有效方法） 。 5 5、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷（學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷（統(tǒng)計(jì)的過程統(tǒng)計(jì)的過程） ，體驗(yàn)和學(xué)會(huì)，體驗(yàn)和學(xué)會(huì) （統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)方法） ，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行（，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行（簡(jiǎn)單分析簡(jiǎn)單分析） 。 6 6、在各個(gè)學(xué)段中，、在各個(gè)學(xué)段中， 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排了安排了“數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)” 、 “ 圖形與幾何圖形與幾何” 、 “統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與概率” 、 “綜

3、合與實(shí)踐綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 7 7、 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)， 并從并從（知識(shí)技能（知識(shí)技能） 、 （數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)思考） 、 （問題解決問題解決） 、 （情感態(tài)度情感態(tài)度）等）等 四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。 8 8、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴機(jī)械的模仿和記憶，有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴機(jī)械的模仿和記憶， 2 （動(dòng)手實(shí)踐動(dòng)手實(shí)踐）、（）、（自主探索自主探索）和合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的）和合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 重要方式。重要方式。 9 9、有效的數(shù)學(xué)教

4、學(xué)活動(dòng)是（、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是（學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)）與（）與（教師教教師教）的統(tǒng)一，學(xué)）的統(tǒng)一，學(xué) 生是（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體）生是（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體） ，教師是（，教師是（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者） 、 （引導(dǎo)引導(dǎo) 者者）與（）與（合作者合作者） 。 1010、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要著眼于學(xué)生整體（、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要著眼于學(xué)生整體（ 素質(zhì)素質(zhì) ）的）的 提高，促進(jìn)學(xué)生全面、提高，促進(jìn)學(xué)生全面、 （ 持續(xù)持續(xù) ） 、 （和諧和諧 ）發(fā)展。）發(fā)展。 1111、乘法是求（、乘法是求（ 若干個(gè)相同加數(shù)相加的和若干個(gè)相同加數(shù)相加的和 ）的簡(jiǎn)便運(yùn)算。）的簡(jiǎn)便運(yùn)算。 1212、六角形的內(nèi)角和是（、六

5、角形的內(nèi)角和是（ 720720 ）度。）度。 1313、在相距、在相距 120120 米的兩樓之間種樹，每隔米的兩樓之間種樹，每隔 6 6 米種一棵，共栽（米種一棵，共栽（ 1919 ）樹。）樹。 1414、環(huán)繞公園的湖邊栽著柳樹和楊樹。每相隔兩棵柳樹之間有、環(huán)繞公園的湖邊栽著柳樹和楊樹。每相隔兩棵柳樹之間有 2 2 棵楊樹，一共有棵楊樹，一共有 180180 棵楊樹。柳樹一共有（棵楊樹。柳樹一共有（ 9090 ）棵。）棵。 1515、把一根木頭鋸成、把一根木頭鋸成 7 7 段，每鋸開一次要段，每鋸開一次要 4 4 分鐘，一共需要（分鐘，一共需要（ 2424 ）分鐘。）分鐘。 1616、302

6、302 路公共汽車從車站每隔路公共汽車從車站每隔 5 5 分鐘發(fā)出一輛班車。從早上分鐘發(fā)出一輛班車。從早上 6 6 時(shí)發(fā)出第一輛班車算起，到早上時(shí)發(fā)出第一輛班車算起，到早上 6 6 時(shí)時(shí) 3232 分為止，分為止，302302 路公共路公共 汽車應(yīng)該發(fā)出（汽車應(yīng)該發(fā)出（ 7 7 ）輛班車。）輛班車。 1717、旅游團(tuán)有、旅游團(tuán)有 2525 位旅客入住酒店，有雙人房和三人房?jī)煞N客房，位旅客入住酒店，有雙人房和三人房?jī)煞N客房， 9 1 3 雙人房雙人房 160160 元元/ /間，三人房間，三人房 210210 元元/ /間。你覺得安排（間。你覺得安排（ 2 2 ）間雙）間雙 人房和（人房和（ 7

7、 7 ）間三人房最省錢。）間三人房最省錢。 1818、一工廠車間、一工廠車間 8 8 月份比月份比 7 7 月份多生產(chǎn)月份多生產(chǎn) 500500 噸原料，噸原料，8 8 月份比月份比 7 7 月份增產(chǎn)了月份增產(chǎn)了 ，7 7 月份生產(chǎn)了（月份生產(chǎn)了（ 45004500 ）噸原料。）噸原料。 1919、小芳和冬冬原來共有、小芳和冬冬原來共有 6060 張郵票，冬冬給了小芳張郵票，冬冬給了小芳 5 5 張郵票后，張郵票后， 兩人的郵票同樣多。小芳原來有（兩人的郵票同樣多。小芳原來有（ 2525 ）張郵票，冬冬原來有）張郵票，冬冬原來有 （ 3535 ）郵票。）郵票。 2020、把、把 4646 塊水果

8、糖和塊水果糖和 3838 塊巧克力分別平均分給一個(gè)組的同學(xué)，塊巧克力分別平均分給一個(gè)組的同學(xué)， 結(jié)果水果糖剩結(jié)果水果糖剩 1 1 塊，巧克力剩塊，巧克力剩 3 3 塊。這個(gè)組最多有（塊。這個(gè)組最多有（ 5 5 ）位同）位同 學(xué)。學(xué)。 二、選擇題。二、選擇題。 1 1、2020 以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法口算正確率和速度要求是（以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法口算正確率和速度要求是（ C C ） 。 A.100%A.100% 10-1510-15 題題/ /分分 B.98%B.98% 10-1210-12 題題/ /分分 C.95%C.95% 8-108-10 題題/ /分分 D.90%D.90% 8-1

9、08-10 題題/ /分分 2 2、本次課程改革的核心目標(biāo)是、本次課程改革的核心目標(biāo)是 （A A ） A A實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 4 B B體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 C C實(shí)行三級(jí)課程管理制度實(shí)行三級(jí)課程管理制度 D D改變課程內(nèi)容改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)和過于注重書本知識(shí) 的現(xiàn)狀的現(xiàn)狀 3 3、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是 （ B B） A A形成新的教育評(píng)價(jià)制度形成新的教育評(píng)價(jià)制度 B B促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課 程的發(fā)

10、展程的發(fā)展 C C淡化甄別與選拔的功能淡化甄別與選拔的功能 D D體現(xiàn)最新的教育觀念和課體現(xiàn)最新的教育觀念和課 程理念程理念 4 4、 “新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面 也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果”這主要說明新教這主要說明新教 材。材。 （C C ） A.A.為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 B.B.強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 C.C.強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一 D.D.體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想。體現(xiàn)

11、了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想。 5 5、推理一般包括哪兩種推理。、推理一般包括哪兩種推理。 （ D D ） A.A.合情、猜測(cè)合情、猜測(cè) B.B.歸納、類比歸納、類比 C.C.順推、逆推順推、逆推 D.D.合情、演繹合情、演繹 5 6 6、用字母表示數(shù)是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中關(guān)于（、用字母表示數(shù)是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中關(guān)于（ A A ）的學(xué)習(xí)。）的學(xué)習(xí)。 A A式與方程式與方程 B B 數(shù)的運(yùn)算數(shù)的運(yùn)算 C C 數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)的認(rèn)識(shí) D D 探索規(guī)律探索規(guī)律 7 7、為什么為什么 0 0 不能做除數(shù)？（不能做除數(shù)？（C C） A.A.因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)除以因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)除以 0 0，商是無(wú)窮大，商是無(wú)窮大 B.B.因?yàn)橐?/p>

12、為 0/00/0 是不定式是不定式 C.C.因?yàn)橐驗(yàn)?0 0 做除數(shù)，商無(wú)法確定做除數(shù)，商無(wú)法確定 D.D.因?yàn)槿魏螖?shù)乘因?yàn)槿魏螖?shù)乘 0 0 都得都得 0 0 8 8、讓學(xué)生估計(jì)讓學(xué)生估計(jì) 1 1 頁(yè)書有多少個(gè)字，一本故事書有多少個(gè)字等，頁(yè)書有多少個(gè)字，一本故事書有多少個(gè)字等， 是培養(yǎng)學(xué)生的（是培養(yǎng)學(xué)生的（B B）。）。 A.A.符號(hào)感符號(hào)感 B.B.數(shù)感數(shù)感 C.C.統(tǒng)計(jì)觀念統(tǒng)計(jì)觀念 D.D.空間觀念空間觀念 9 9、公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)是屬于（、公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)是屬于（ C C ）的內(nèi)容。）的內(nèi)容。 A A數(shù)與代數(shù)的數(shù)的運(yùn)算數(shù)與代數(shù)的數(shù)的運(yùn)算 B.B. 數(shù)與代數(shù)的式與方程數(shù)與代數(shù)的式與

13、方程 C C圖形與幾何的測(cè)量圖形與幾何的測(cè)量 D.D. 圖形與幾何的圖形的認(rèn)識(shí)圖形與幾何的圖形的認(rèn)識(shí) 1010、用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積是屬于圖形與幾何學(xué)習(xí)領(lǐng)、用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積是屬于圖形與幾何學(xué)習(xí)領(lǐng) 域中關(guān)于（域中關(guān)于（ B B ）的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 A A、圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的認(rèn)識(shí) B B、圖形的測(cè)量、圖形的測(cè)量 C C、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形的運(yùn)動(dòng) D D、圖形的位置、圖形的位置 1111、通過應(yīng)用和反思，加深對(duì)所有知識(shí)的和方法的理解，了解、通過應(yīng)用和反思，加深對(duì)所有知識(shí)的和方法的理解，了解 所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系屬于（所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系屬于（B B）的范疇。）的范疇。 A A

14、、數(shù)與代數(shù)、數(shù)與代數(shù) B B、綜合與實(shí)踐、綜合與實(shí)踐 C C、幾何與圖形、幾何與圖形 D D、統(tǒng)、統(tǒng) 計(jì)與概率計(jì)與概率 6 1212、摸牌和下棋是屬于（、摸牌和下棋是屬于（ B B、 ）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校內(nèi)容。）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校內(nèi)容。 A A、統(tǒng)計(jì)和概率、統(tǒng)計(jì)和概率 B B、實(shí)踐與綜合應(yīng)用、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 C C、空間和圖形、空間和圖形 D D、數(shù)與代數(shù)、數(shù)與代數(shù) 三、判斷題。三、判斷題。 1 1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和 同伴探究、交流、解決問題。同伴探究、交流、解決問題。 （ ） 2 2、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的

15、實(shí)現(xiàn)是一種、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透滲透” 、 “融合融合” 的關(guān)系。的關(guān)系。 （ ） 3 3、解決問題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決、解決問題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決 同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。 （ ） 4 4、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué) 習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是 有效的課程資源。有效的課程資源。 （ ） 5 5、探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在、探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“

16、重新發(fā)現(xiàn)重新發(fā)現(xiàn)”和和“重新組合重新組合” 知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其 中的學(xué)習(xí)方式。中的學(xué)習(xí)方式。 （） 6 6、 “情感與態(tài)度目標(biāo)情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。是可以預(yù)設(shè)的。 （ ） 7 7、擲兩枚硬幣，它們?nèi)空娉系臋C(jī)會(huì)是、擲兩枚硬幣，它們?nèi)空娉系臋C(jī)會(huì)是 1/21/2。 （ ） 8 8、必須是平均分才能用分?jǐn)?shù)表示。、必須是平均分才能用分?jǐn)?shù)表示。 （） 7 9 9、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程包括收集、整理、敘述、分析這幾個(gè)環(huán)、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程包括收集、整理、敘述、分析這幾個(gè)環(huán) 節(jié)。節(jié)。 （ ） 1010、

17、分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)都是有理數(shù)的常用表示方法。、分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)都是有理數(shù)的常用表示方法。 （） 1111、隨著火車的平移運(yùn)動(dòng)，坐在火車?yán)锏娜艘苍谧銎揭七\(yùn)動(dòng)。、隨著火車的平移運(yùn)動(dòng)，坐在火車?yán)锏娜艘苍谧銎揭七\(yùn)動(dòng)。 （） 1212、 “一個(gè)數(shù)的個(gè)位是一個(gè)數(shù)的個(gè)位是 0”0”是是“這個(gè)數(shù)能被這個(gè)數(shù)能被 2 2 整除整除”的必要條件。的必要條件。 （） 四、簡(jiǎn)答題。四、簡(jiǎn)答題。 1 1、第一學(xué)段和第二學(xué)段關(guān)于、第一學(xué)段和第二學(xué)段關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù) 你的經(jīng)驗(yàn)和理解，第一學(xué)段和第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)有什么不同？你的經(jīng)驗(yàn)和理解，第一學(xué)段和第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)有什么不同？

18、并請(qǐng)你根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一道題目，考查第二學(xué)段的學(xué)生。并請(qǐng)你根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一道題目，考查第二學(xué)段的學(xué)生。 答：第一學(xué)段的重點(diǎn)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程，答：第一學(xué)段的重點(diǎn)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程， 了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，并運(yùn)用自己的方式呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，并運(yùn)用自己的方式呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的 結(jié)果，感受數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息。結(jié)果，感受數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息。 第二學(xué)段的重點(diǎn)是經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，掌握第二學(xué)段的重點(diǎn)是經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，掌握 一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理技能；體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的等可能性。認(rèn)一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理技能；體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的等

19、可能性。認(rèn) 識(shí)各種統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖，用自己的語(yǔ)言識(shí)各種統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖，用自己的語(yǔ)言 解釋統(tǒng)計(jì)量的實(shí)際意義。解釋統(tǒng)計(jì)量的實(shí)際意義。 8 2 2、第一學(xué)段和第二學(xué)段關(guān)于、第一學(xué)段和第二學(xué)段關(guān)于“圖形與位置圖形與位置”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù) 你的經(jīng)驗(yàn)和理解，第一階段和第二階段的教學(xué)重點(diǎn)有什么不同？你的經(jīng)驗(yàn)和理解，第一階段和第二階段的教學(xué)重點(diǎn)有什么不同？ 并請(qǐng)你根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一道題目，考查學(xué)生。并請(qǐng)你根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一道題目，考查學(xué)生。 答：第一學(xué)段的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描答：第一學(xué)段的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描

20、 述物體的相對(duì)位置。給定東、南、西、北四個(gè)方向的一個(gè)方向，述物體的相對(duì)位置。給定東、南、西、北四個(gè)方向的一個(gè)方向， 能辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，知道東北、西北、東南、西南四個(gè)方能辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，知道東北、西北、東南、西南四個(gè)方 向，能用這些詞語(yǔ)描繪所在的方向。向，能用這些詞語(yǔ)描繪所在的方向。 第二學(xué)段的重點(diǎn)是了解比例尺，按給定的比例進(jìn)行圖上距離與第二學(xué)段的重點(diǎn)是了解比例尺，按給定的比例進(jìn)行圖上距離與 實(shí)際距離的換算。并能根據(jù)相對(duì)參照點(diǎn)的方向和舉例確定其位實(shí)際距離的換算。并能根據(jù)相對(duì)參照點(diǎn)的方向和舉例確定其位 置。會(huì)繪制與描述簡(jiǎn)單的路線圖，能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置。會(huì)繪制與描述簡(jiǎn)單的路線圖，能在

21、方格紙上用數(shù)對(duì)表示位 置。置。 3 3、解釋在、解釋在“數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào) 意識(shí)中的意識(shí)中的“數(shù)感數(shù)感”和和“符號(hào)意識(shí)符號(hào)意識(shí)” 。 答：數(shù)感主要是只關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量和答：數(shù)感主要是只關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量和 運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)、數(shù)量關(guān)系等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)、數(shù)量關(guān)系等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué) 生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表達(dá)具體情境中的數(shù)量關(guān)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表達(dá)具體情境中的數(shù)量關(guān) 系。系。 9 符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和

22、符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和 變化規(guī)律；知道用符號(hào)可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算和推理。建立符變化規(guī)律；知道用符號(hào)可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算和推理。建立符 號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用時(shí)數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用時(shí)數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考 的重要形式的重要形式 4 4、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問題？、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問題？ 答：（答：（1 1） 練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；（練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；（2 2）練習(xí)設(shè)計(jì)要）練習(xí)設(shè)計(jì)要 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（3 3）多一些問題解決，少一些機(jī)械操作；）多一些問題解決，少一些機(jī)械操作； （4 4）用足用好每一道練習(xí)題；（）用足用好每一道練習(xí)題；（5 5）要留給學(xué)生充足的探索和）要留給學(xué)生充足的探索和 交流時(shí)間。交流時(shí)間。