對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論試題.docx

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論試題.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論試題.docx（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論：一、 填空（110）：1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)是：_、_、_、_。2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容可概括為_、_、_、_四個(gè)方面。其中語(yǔ)言要素教學(xué)包括_、_、_和_；言語(yǔ)技能教學(xué)包括：_、_、_、_。3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)處理教與學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該_。（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本原則）4.對(duì)待不同民族文化上，應(yīng)采取_  、_的態(tài)度。5.HSK全稱是“_”，是為_學(xué)習(xí)者制定的，。6.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)有：_、_、_、（_）。7.對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：_、_、_、_。8.編寫和評(píng)估教材最主要的原則是：_、_、_、_。（有六個(gè)空要再答系統(tǒng)性和知識(shí)性）9.從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，對(duì)外漢

2、語(yǔ)教學(xué)_。10.第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是：_。11.第二語(yǔ)言測(cè)試可分為：_、_、_、_。12.教學(xué)規(guī)律是由_、_、_等共同決定的。13.語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為_和_兩種，_能力指的是_和_。14.練習(xí)是語(yǔ)言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，種類有：_、_、_、（_）。15.根據(jù)_，閱讀可分為：_、_、_、_。16._是作為語(yǔ)法翻譯法對(duì)立面出現(xiàn)的教學(xué)法，產(chǎn)生時(shí)間是：_，產(chǎn)生地是：_。代表人物是_。其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是：_，心理學(xué)基礎(chǔ)是：_。17.功能法產(chǎn)生時(shí)間是：_，產(chǎn)生地是：_，創(chuàng)始人是：_。18.兒童掌握母語(yǔ)的方法是_。19.瑞士著名心理學(xué)家_對(duì)_和_作出了重要貢獻(xiàn)。20.認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的最佳年齡，過(guò)

3、了這個(gè)年齡就很難掌握語(yǔ)言，且越早習(xí)得外語(yǔ)就越能掌握好外語(yǔ)，而且兒童在習(xí)得外語(yǔ)上比成人習(xí)得的成效要好，速度要快的學(xué)說(shuō)是_。21.典型的對(duì)比分析包括：_、_、_、_四個(gè)步驟。22.在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)文化的接受過(guò)程經(jīng)歷_、_、_、_四個(gè)階段。23.大寫字母文化是指：_和_。24.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家提出了_的概念，主要包括兩個(gè)方面：_（_）和_（_）。25.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是：_，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是_。26.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是：_，是由_提出的。27.一部好的漢語(yǔ)教科書應(yīng)具有_、_、_和_四個(gè)特點(diǎn)（五個(gè)空再答知識(shí)性）。28.廣義的教學(xué)法指的是_，狹義的教學(xué)法指的是_。29.按照_劃分，作文屬于_。_和_是從_角

4、度劃分的。29._是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與_、_共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。30.語(yǔ)言交際能力是由_和_構(gòu)成的。31.記憶分成_和_兩種。32.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括_和_兩部分。33.對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，_、_是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)遇到的最大困難。34.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家_認(rèn)為人類先天具有一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，他把這種能力稱為_。35.對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，沖動(dòng)型和沉思型是兩種不同的_。36.言語(yǔ)交際能力是指一個(gè)人掌握的_和_的能力。37.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)理論在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間更強(qiáng)調(diào)_。38.語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在_、_、_、_四個(gè)方面。39.替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是_。40

5、._是外語(yǔ)教學(xué)的_也是_的_。41.許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在達(dá)到一定水平后在一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)止步不前的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為_。42._和_是外語(yǔ)測(cè)試最常見的也是最主要的兩種測(cè)試。43.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是_，最基本的目的觀是_。44.外國(guó)人說(shuō)學(xué)漢語(yǔ)難主要是指_難。45.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括_、_、_、_。46._的特點(diǎn)是：反對(duì)過(guò)分依賴機(jī)械式的重復(fù)操練，主張?jiān)诮虒W(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力和創(chuàng)造性，理解語(yǔ)言規(guī)則。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面地掌握語(yǔ)言，而不僅僅是側(cè)重聽說(shuō)技能的培養(yǎng)。二、選擇（115）：1.我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材是：         &nb

6、sp; 。2.聽說(shuō)法產(chǎn)生在     ，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是             ，心理學(xué)基礎(chǔ)是            。3.世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊是：             ，它是     。4.學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)，零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量是      。5.一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試是為了驗(yàn)證試題的     。6.行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是

7、     。7.語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論歷來(lái)是           研究的重要領(lǐng)域。8.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科提出的時(shí)間是            。9.功能法產(chǎn)生在              。10.認(rèn)知法產(chǎn)生在    ，它的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是               ，心理學(xué)基礎(chǔ)是   &nbs

8、p;           。11.總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是                      。12.第一部稱作用“結(jié)構(gòu)功能相結(jié)合”的原則編寫的教材是               。13.跟我學(xué)的編寫意圖和對(duì)象分別是：                   ；   &

9、nbsp;   。14.         是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。15.直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是：                           。16.國(guó)內(nèi)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)屬于             。17.最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建教學(xué)法體系的教材是           。

10、18.強(qiáng)調(diào)以句型為中心進(jìn)行反復(fù)操練的教學(xué)法是       。19.我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)精讀課屬于                           。20.完形測(cè)試中的“完形”一詞來(lái)自                 。21.直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中              。22.把漢語(yǔ)課分

11、為會(huì)話課、閱讀課、聽力課是依據(jù)         。23.按測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分，多項(xiàng)選擇屬于             。24.第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是        。25.語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試、期末考試屬于        。26.聽說(shuō)讀寫既是課堂教學(xué)的手段也是第二語(yǔ)言教學(xué)的    之一。27.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是       ；   &n

12、bsp;         。28.非語(yǔ)言交際主要表現(xiàn)為      。29.直接法當(dāng)中的“直接”是指                         。30.保證    的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。 31.對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)是               。32.在課堂教學(xué)中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個(gè) &n

13、bsp;     組成的。33.      指的是試卷能否客觀反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。34.從課程設(shè)置的角度看，漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué) 、漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)這類教材屬于           教材。35.強(qiáng)調(diào)在第二語(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是       。36.影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要是           。37.         &nbs

14、p;  認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的干擾。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)題要點(diǎn)總匯 填空或選擇題：（熟記） 1. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、 語(yǔ)言測(cè)試 等四大環(huán)節(jié)。 2.   對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等四個(gè)方面。 3.  作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。 4.  對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。 5. &

15、nbsp;HSK的全稱漢語(yǔ)水平考試，是為母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者制定的，其初、中等共分八級(jí)  6.  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。 7. 對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語(yǔ)言遷移、.社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素等。 8. 編寫與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則，系統(tǒng)性原則。 9. 從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。 10. 第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的言

16、語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。 11. 第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。 12. 第二語(yǔ)言測(cè)試可分為水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試四大類。HSK是種水平測(cè)試。 13. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律等共同決定的。   14. 語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說(shuō)和寫的能力。 15.  練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類

17、有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和  交際性練習(xí) 等等。 16. 根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和  泛讀 等幾種。 17. 直接法是作為   語(yǔ)法-翻譯法 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。 18. 功能法 產(chǎn)生于年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。 19. 許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是 習(xí)得 。 20. 

18、瑞士著名心理學(xué)家 皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。 21. 有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱為 臨界期 假說(shuō)。 22. 典型的對(duì)比分析包括描寫、選擇、對(duì)比和  預(yù)測(cè) 四個(gè)步驟。 23. 在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀光期、 挫折期 、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。 24. 通常所說(shuō)的大寫字母“C”文化（Culture

19、）指的是 知識(shí)文化或知識(shí)性 文化。 25. 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是 可接受性或得體性 。 26. 認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)  。 27. 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是   中介語(yǔ)理論   。 28. 一部好的漢語(yǔ)教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、 針對(duì)性  和趣味

20、性。 29. 賽林格提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它是由 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。 30. 廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指  （具體的）教學(xué)方法和技巧  。 31. 按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。 32. 第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類型，兒童漢語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等是按 學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象 分出來(lái)的；旅游口語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)是按  學(xué)習(xí)目的/教學(xué)

21、目的  分的 33 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論  和   一般教學(xué)理論    。34. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為 第二語(yǔ)言  的教學(xué)。 35. 教材 是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。 36 教材評(píng)估的基本原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性 和科學(xué)性、趣味性。 37.&n

22、bsp;語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和 言語(yǔ)交際技能 構(gòu)成的。 38. 記憶分為 長(zhǎng)時(shí) 記憶和 短時(shí) 記憶兩種。 39. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和  教學(xué)法  兩部分。 40主觀性試題、客觀性試題是從評(píng)分的客觀性的角度劃分出來(lái)的。 41.認(rèn)知法的理論性基礎(chǔ)是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。 42 對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),.聲調(diào)或送氣音和不送氣音 是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到的最大困難。 

23、;43 HSK考試分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試初中等漢語(yǔ)水平考試、高級(jí)漢語(yǔ)水平考試三種，共分為11級(jí)。 44 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的能力，他把這種能力稱為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。 45 就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的認(rèn)知方式。 46 成績(jī)測(cè)試主要用來(lái)檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)的成果。 47  言語(yǔ)交際能力指的是一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力。 48. 現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)理論在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)。&

24、nbsp;49. 語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。 50. 替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。  51.課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。  52. 許多外語(yǔ)學(xué)者在其外語(yǔ)達(dá)到一定水平以后，在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“化石化 ”或石化現(xiàn)象。 53. 聽力課一般分為兩種：精聽和泛聽，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于把握聽力材料的大意 。  &

25、nbsp;54. 中介語(yǔ)是介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，這種語(yǔ)言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。 55. 水平測(cè)試和成績(jī)測(cè)試 是外語(yǔ)測(cè)試的兩種最主要的最常見的測(cè)試。   56. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。 57. 第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。 58.外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是 漢字難 。

26、 59.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。 60.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：聽、說(shuō)、讀和寫。 61.反對(duì)過(guò)分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。 二，選擇正確答案 1. 我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是_C_。 A基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本   B基礎(chǔ)漢語(yǔ) C漢語(yǔ)教科書    D實(shí)用漢語(yǔ)課本2.外語(yǔ)教學(xué)聽說(shuō)法產(chǎn)生于_B_國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是_E_。 A

27、法國(guó)    B美國(guó)    C英國(guó)    D加拿大E結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)   F轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)  G歷史比較語(yǔ)言學(xué)H機(jī)械語(yǔ)言學(xué) 3. 世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是_C_，該刊物為_G_。        A漢語(yǔ)學(xué)習(xí)   B世界漢語(yǔ)教學(xué)   C語(yǔ)言教學(xué)與研究D學(xué)漢語(yǔ) E月刊&

28、nbsp;  F雙月刊    G季刊    H雙季刊 4. 學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為_D_。        A1000     B1500     C2000     D3000  

29、 5.一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題 B的方法之一。  A、效度     B、信度     C、區(qū)分度     D、難易清晰度 6.“聽說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是_C_，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是_H_。 A、認(rèn)知心理學(xué)    B、構(gòu)造主義心理學(xué)    C、行為主義心理學(xué)  D、兒童心理學(xué)

30、    E、巴甫洛夫    F、斯金納    G、皮亞杰    H、華生 7.語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是_D_研究的重要領(lǐng)域。     A、語(yǔ)言學(xué)    B、心理學(xué)    C、教育學(xué)    D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 8.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被

31、提出來(lái)的時(shí)間是_D_。     A、80年代初    B、80年代中    C、80年代末    D、70年代末 9.總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是_B_。 A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律    B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)  D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定 10. 第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材是_D_。&nbs

32、p;A、初級(jí)漢語(yǔ)課本    B、基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本 C、漢語(yǔ)教科書  D、實(shí)用漢語(yǔ)課本 11. 功能法產(chǎn)生于_D_。 A、30年代的蘇聯(lián)  B、40年代末的美國(guó)C、60年代初的北歐  D、70年代初的西歐 12.認(rèn)知法產(chǎn)生于_B_。其語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是   G  。 A、英國(guó)   B、美國(guó)   C、法國(guó)   

33、;D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)  F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法   H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法 13.跟我學(xué)是80年代較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，它的編寫意圖和對(duì)象是_C_。 A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。 C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。 D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。 14.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是_B_。 A、對(duì)比分析B、中介語(yǔ)理論C、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)D、心理語(yǔ)言學(xué) 15._D_是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

34、和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。 A、口語(yǔ)訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫D、課堂教學(xué) 16直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是_B_。 A、重視思維和理論知識(shí)的作用。B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語(yǔ)言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。 17 國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于 c a母語(yǔ)教學(xué)b外語(yǔ)教學(xué)c第二語(yǔ)言教學(xué)d對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 18教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問題是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是 d a王還b鄧懿c呂叔湘d周祖謨&

35、nbsp;19 最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是 b a基礎(chǔ)漢語(yǔ)b漢語(yǔ)教科書c實(shí)用漢語(yǔ)課本d初級(jí)漢語(yǔ)課本 20對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是c a總體設(shè)計(jì)b教材編寫c課堂教學(xué)d語(yǔ)言測(cè)試 21強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是a a聽說(shuō)法b直接法c認(rèn)知法d功能法。 22我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類型的課程？ d a就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課/ b是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì)/c屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課/d是聽說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課 23完形測(cè)試（cloze&nbs

36、p;testing）中“完形”一詞來(lái)自 c a轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)/b行為主義心理學(xué)派/c格式塔心理學(xué)派/d結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 24直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中 b a應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ)/b完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)/c有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ)/d直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ) 25把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來(lái)劃分的？d a語(yǔ)言材料的性質(zhì)/b語(yǔ)言材料的內(nèi)容/c語(yǔ)體風(fēng)格/d語(yǔ)言技能 26按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于a a分立式測(cè)試/b標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試/c常模參照測(cè)試/d水平測(cè)試 27第二語(yǔ)言教學(xué)的中心

37、環(huán)節(jié)和基本方式是c a技能訓(xùn)練/b知識(shí)傳授/c課堂教學(xué)/d教材編寫 28第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是 B  A、語(yǔ)法講解    B、課堂教學(xué)    c、聽說(shuō)訓(xùn)練  D、教材編寫 29語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于 C  A，水平測(cè)試  B、診斷測(cè)試  C、成績(jī)測(cè)試 D 、潛能測(cè)試 30“聽、說(shuō)、讀、寫”既是課堂語(yǔ)言教學(xué)的手段也是第

38、二語(yǔ)言教學(xué)的 D 之一。 A、方法    B、目的    C、技巧    D、內(nèi)容 31對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是  C   A、口語(yǔ)中常用的    B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的    D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 32非語(yǔ)言交際主要表現(xiàn)為 C。  

39、 A、面部表情   B、服裝打扮  c、體勢(shì)語(yǔ)      D、手勢(shì) 33.直接法的“直接”是指 B  A不用書本，直接聽說(shuō)目的語(yǔ)3  B、直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ) C、直接翻譯目的語(yǔ)的意思  D直接去目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí) 34專用語(yǔ)言教學(xué)(LSP)，是在D 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。 A.語(yǔ)法翻譯法   B.直接法  &n

40、bsp; C.認(rèn)知法     D.功能法 35保證B的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。 A.難易度    B.效度      C.區(qū)分度    D.信度 36總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是D  。 A.編寫最好的教材    B.采用最有效的教學(xué)方法C.設(shè)計(jì)最有針對(duì)性地考試 D.選擇最佳教

41、學(xué)方案 37按照先后順序可以把一個(gè)人所習(xí)得、掌握的語(yǔ)言劃分為B。 A.母語(yǔ)和外語(yǔ)   B.第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言   C.強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言和弱勢(shì)語(yǔ)言  D.本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)  38對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)是C          A.中介語(yǔ)理論   B.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)    C.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)   &n

42、bsp;D.心理語(yǔ)言學(xué) 39入門階段、英語(yǔ)初階是A的綱領(lǐng)性文件。 A.功能法   B.聽說(shuō)法    C.認(rèn)知法    D.聽說(shuō)法 40教材可從不同角度進(jìn)行分類，報(bào)刊閱讀、新聞聽力是按D劃分出來(lái)的 A.教學(xué)方法  B.教學(xué)對(duì)象   C.教學(xué)手段  D.課程類型 41在課堂教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個(gè)B組成的。 A.教學(xué)技巧  B.教學(xué)步驟

43、  C.教學(xué)單位   D.教學(xué)對(duì)象 42.從評(píng)分角度來(lái)看，作文屬于B 。 A客觀性試題  B 主觀性試題  C  分立式試題  D 理解性試題 43. C指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異 A信度    B 效度    C  區(qū)分度  D 準(zhǔn)

44、確度 44.從課程設(shè)置的角度看，漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)一類的教材屬于C。 A特殊用途語(yǔ)言教材 B 語(yǔ)言技能類教材 C  語(yǔ)言知識(shí)類教材 D 文化知識(shí)類教材 45.強(qiáng)調(diào)在第二語(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是A。 A認(rèn)知法 B聽說(shuō)法C  直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（漢語(yǔ)水平考試）不含B。 A客觀性試題  B 主觀性試題 &

45、nbsp;C  分立式試題  D 理解性試題 47.影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要是C。 A喜歡和討厭  B 容忍傾向與排他傾向 C  動(dòng)機(jī)和態(tài)度  D 沉思型與沖動(dòng)型 48. A 理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的干擾。 A對(duì)比分析 B 偏誤分析 C 中介語(yǔ) D普遍語(yǔ)法 49.按照語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的難易程度來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容及，同時(shí)又考慮

46、到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類教材屬于C的教材。 A結(jié)構(gòu)型  B 功能型 C 結(jié)構(gòu)功能型  D功能結(jié)構(gòu)型 50.美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得提出了一系列假說(shuō)，其中最著名的有監(jiān)控假說(shuō)和D等。 A 普通語(yǔ)法假說(shuō)  B 內(nèi)在大綱假說(shuō) C 中介語(yǔ)假說(shuō) D輸入假說(shuō) 51.“漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”從廣義上將，包括用計(jì)算機(jī)輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫、學(xué)習(xí)效果分析、測(cè)試與管理等。狹義的“漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”主要指的是 &nb

47、sp;D  ，即只針對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練。 A 教材編寫  B 學(xué)習(xí)效果分析C 語(yǔ)料分析 D 教學(xué)與學(xué)三、名詞解釋（45）： 1.第二語(yǔ)言：2.第二語(yǔ)言教學(xué)：3.遷移：4.中介語(yǔ)：5.跨文化交際：6.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制：7.教學(xué)技巧： 8. （第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：9. 文化休克： 10.水平測(cè)試：11.成績(jī)測(cè)試： 12.效度：13. 場(chǎng)獨(dú)立性：14. 場(chǎng)依存性：四、論述（93）：1.課堂教學(xué)的性質(zhì)、地位:（1、2、3題考的都是課堂教學(xué)，1、3基本一樣）2衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 3.

48、 為什么課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)？4試述成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)?（4、5、基本相同，主要考點(diǎn)就是第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別）   5. 簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征（簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異）：6.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)：7.漢字教學(xué)的原則和方法：8.詞匯教學(xué)的原則和方法：偏誤分析題：1.試分析“我每天晚上都散步散步”這個(gè)句子的偏誤成因，并加以改正。說(shuō)明避免這類偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法。 1 、是由漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊知識(shí)泛化造成的偏誤 ，漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分。單音節(jié)動(dòng)詞重疊為AA式,如笑笑,說(shuō)說(shuō)

49、等;雙音節(jié)動(dòng)詞重疊為ABAB式,如 考慮考慮   研究研究 。外國(guó)學(xué)生把這個(gè)結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f(shuō)成了“散步  散步” 2、改正：我每天晚上都散散步。 3、教學(xué)策略：比較法  歸納法 詞語(yǔ)構(gòu)成                        &

50、nbsp;    例    詞           重疊形式           其 他 例 子     雙音節(jié) 動(dòng)詞   + 動(dòng)詞   &

51、nbsp;     研究             ABAB            研究研究 掂量掂量   打掃打掃 單音節(jié)動(dòng)詞 + 賓語(yǔ)           笑 &nbs

52、p;            AA               散散步 打打球 看看電視  2.外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“我見面了我的朋友”這樣的句子。請(qǐng)你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策或方法。 動(dòng)詞的重疊1成因：把離合詞“見面”等同于自己母語(yǔ)中相應(yīng)意義的及物動(dòng)詞。 2改正句子，例如：a. 

53、我和/跟朋友見了（一）面?；颍篵. 我見到了我的朋友。 3“離合詞”的教學(xué)對(duì)策：說(shuō)明離合詞的結(jié)構(gòu)和用法特點(diǎn)，把離合詞作為動(dòng)賓短語(yǔ)處理，把離合詞同動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)等的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。3.外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“她是漂亮。”這樣的句子。請(qǐng)你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說(shuō)明理由再簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策或方法。 形容詞直接作謂語(yǔ)1 成因：受母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)影響，比如“she is beautiful.”屬于語(yǔ)際遷移。在漢語(yǔ)中形容詞可以直接做謂語(yǔ)，而且形容詞往往不單獨(dú)做謂語(yǔ)，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。2改正：“她很漂亮?！?nbs

54、p;3策略：教形容詞時(shí)，強(qiáng)化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)。 4.外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“我洗澡了半個(gè)小時(shí)?！边@樣的句子。請(qǐng)你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說(shuō)明理由；再簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策或方法。 離合詞1 成因：受翻譯的影響，將“洗澡”這個(gè)離合詞理解為一個(gè)普通動(dòng)詞。屬于語(yǔ)際遷移。 2 改為：“我洗澡洗了半個(gè)小時(shí)?！被蛘摺拔蚁戳税雮€(gè)小時(shí)澡?！?nbsp;3改正原因：“洗澡”是離合詞，是特殊的一類詞。可以看做一個(gè)詞，也可以看做一個(gè)短語(yǔ)。如果這類詞加動(dòng)態(tài)助詞“了”和時(shí)間補(bǔ)語(yǔ)，必須放在詞的中間，或者重復(fù)其中的第一個(gè)語(yǔ)素。 4教學(xué)策略：將離合詞的時(shí)候，一定要說(shuō)明

55、其特殊性，并采用上述兩種方式，將其擴(kuò)展，并進(jìn)行大量的操練。（具體步驟及舉例請(qǐng)自行設(shè)計(jì)）  5.外國(guó)學(xué)生會(huì)說(shuō)“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請(qǐng)你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策或方法。   副詞的位置多在主語(yǔ)之后答題要點(diǎn)：指出偏誤產(chǎn)生的主要原因：副詞“就”的位置不對(duì)，不清楚副詞與主語(yǔ)的位置關(guān)系。 改正句子：一看見他，我就高興極了。 副詞的教學(xué)對(duì)策：說(shuō)明在漢語(yǔ)中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學(xué)重點(diǎn)在于其與主語(yǔ)的位置關(guān)系，即副詞多在主語(yǔ)后邊。例如，“明天要是下雨，她們就不去公園?！薄斑@個(gè)電影不

56、錯(cuò)，他又看了一遍。”      6.外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“發(fā)音和聽力很有意思和比較容易”之類的句子，請(qǐng)分析產(chǎn)生這種偏誤的原因并加以改正，再簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策。  連詞“和”的用法偏誤分析：“和”一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語(yǔ)，在連接充當(dāng)謂語(yǔ)的動(dòng)詞和形容詞方面是很受限制。這種偏誤產(chǎn)生的原因是受母語(yǔ)遷移的影響，在英語(yǔ)中“and”可以連接句子，因此學(xué)生在說(shuō)有連詞的句子時(shí)受了母語(yǔ)的影響，加了“和”。應(yīng)改為“發(fā)音和聽力很有意思，也比較容易”。 教學(xué)對(duì)策：教師在教“和”時(shí)，要提醒學(xué)生注意，這個(gè)詞連接名詞、代詞，在連接充

57、當(dāng)謂語(yǔ)形容詞和動(dòng)詞方面是很受限制的，通過(guò)對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)的一些詞在用法上的差別。  7. 試分析“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)句子的偏誤成因，并加以改正。說(shuō)明避免這類偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法。        動(dòng)詞的重疊1 、是由漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊知識(shí)泛化造成的偏誤 .漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊:單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動(dòng)詞重疊為AA式,如笑笑,說(shuō)說(shuō)等;雙音節(jié)動(dòng)詞重疊為ABAB式,如考慮考慮研究研究。外國(guó)學(xué)生把這個(gè)結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f(shuō)成了“運(yùn)運(yùn)動(dòng)”  2、改正：漢斯每天下午都喜歡運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

58、  3、教學(xué)策略：比較法歸納法  詞語(yǔ)構(gòu)成 例詞 重疊形式 其他例子  雙音節(jié)動(dòng)詞 + 動(dòng)詞 研究 ABAB 研究研究掂量掂量打掃打掃運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)  單音節(jié)動(dòng)詞 + 賓語(yǔ) 說(shuō) AA 說(shuō)說(shuō)看散散步打打球看看電視8.常常聽到有的留學(xué)生說(shuō)這樣的話：“下課以后，他馬上走出去教室了?！闭?qǐng)你分析一下產(chǎn)生這種偏誤的原因，并加以改正，并簡(jiǎn)要說(shuō)明在教學(xué)中你采取的教學(xué)策略和方法。    復(fù)合

59、趨向補(bǔ)語(yǔ)偏誤原因：復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的處所賓語(yǔ)位置不對(duì)?！跋抡n以后，他馬上走出去教室了。”這句話中，“出去”是“走”的復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)，“教室”是處所賓語(yǔ)，應(yīng)該放在復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的中間。正確的表達(dá)應(yīng)該是：“下課以后，他馬上走出教室去了?！?nbsp; 教學(xué)方法：在講授動(dòng)詞的復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，用比較法，將動(dòng)詞的一般賓語(yǔ)和處所賓語(yǔ)的位置做比較，不同類型的賓語(yǔ)，在“V+復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)”中位置不同，處所賓語(yǔ)要放在復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的中間。 教學(xué)對(duì)策：反復(fù)強(qiáng)調(diào)處所賓語(yǔ)放中間這樣的概念，強(qiáng)化練習(xí)，通過(guò)反復(fù)，讓學(xué)生明白并且在實(shí)際運(yùn)用中沒有偏誤。常見偏誤：離合詞：加動(dòng)態(tài)助詞“了”和時(shí)間補(bǔ)語(yǔ)，必須放在詞的中間，或

60、者重復(fù)其中的第一個(gè)語(yǔ)素復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)：處所賓語(yǔ)，應(yīng)該放在復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的中間“和” 一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語(yǔ)，在連接充當(dāng)謂語(yǔ)的動(dòng)詞和形容詞方面是很受限制。副詞的位置 說(shuō)明在漢語(yǔ)中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學(xué)重點(diǎn)在于其與主語(yǔ)的位置關(guān)系，即副詞多在主語(yǔ)后邊。形容詞作謂語(yǔ) 在漢語(yǔ)中形容詞可以直接做謂語(yǔ)，而且形容詞往往不單獨(dú)做謂語(yǔ)，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。教案寫作：一、教學(xué)目的和要求：要求學(xué)生掌握二、教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)：（一）組織教學(xué)：（3-5分鐘）復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，聽寫生詞。（二）學(xué)習(xí)新課：（分鐘） 1.展示生詞：（分鐘）（1）板書以下詞語(yǔ)，找學(xué)生朗讀，教師糾錯(cuò)。（2）講解生詞，重點(diǎn)講解：、。2.朗讀課文：（分鐘）（如果是對(duì)話）讓學(xué)生分角色朗讀課文，教師和其他同學(xué)糾錯(cuò)。（如果是文章）讓學(xué)生按照座位蛇形朗讀，每人2句，教師糾錯(cuò)。3.講練語(yǔ)法：（分鐘）（1）結(jié)合課文的語(yǔ)法點(diǎn)自行設(shè)計(jì)，常用的教學(xué)方法有：列出公式、借助圖片或教具、創(chuàng)造情境和表演等。（2）讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)法，常用練習(xí)方法有：替換練習(xí)、編對(duì)話4.布置作業(yè)：（2分鐘）   常用作業(yè)：讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，背誦課文，用所學(xué)生詞和語(yǔ)法點(diǎn)造句。