教師專業(yè)成長(zhǎng)：心理學(xué)視角

教師專業(yè)成長(zhǎng)：心理學(xué)視角 胡誼 華東師范大學(xué) 心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院 “我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹?之中，他（藤野先生）是最使我感激， 給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！?魯迅 “是我的老師（安妮莎利文）開(kāi)了我的眼 界，使我這塊毛坯有可能發(fā)展進(jìn)步。她 一來(lái)到我的身邊，就給我?guī)?lái)愛(ài)，帶來(lái) 歡樂(lè)，給我的生活增添絢麗的色彩?！?海倫凱勒 教授提綱 一、教師專業(yè)化目標(biāo)專家教師 二、教師專業(yè)化內(nèi)容教學(xué)專長(zhǎng) 三、教師專業(yè)化路徑從新教師到專家教師 一、教師專業(yè)化目標(biāo) 教師專業(yè)化何去何從，應(yīng)該有 一個(gè)好的目標(biāo)；所以，目標(biāo)定 位影響著教師專業(yè)發(fā)展的歷程 和路徑。 1、何為專家教師？ （1）什么是專家？ A.專業(yè)表現(xiàn) 洞察力 動(dòng)作快 記憶強(qiáng) 反思力 B.專業(yè)知識(shí)、技能與能力 專門化（specialized） 存在“非專門化”的專家嗎？ 研究表明，不存在“通”才，尤其是在當(dāng)前分工越 來(lái)越細(xì)的社會(huì)之中。 如金庸，楊振寧 社會(huì)現(xiàn)象表明，“面面俱到”的專家，已經(jīng)對(duì)各自 領(lǐng)域造成非常大的負(fù)面現(xiàn)象。 如偽專家，贗科學(xué) C.社會(huì)文化規(guī)則制約下領(lǐng)域?qū)＜?衡量一個(gè)人是否為某領(lǐng)域?qū)＜?，并沒(méi)有 一套永恒不變的標(biāo)準(zhǔn)；該標(biāo)準(zhǔn)處于特定 時(shí)空環(huán)境之中。 過(guò)去與現(xiàn)在 醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn) 中國(guó)與外國(guó) 大學(xué)教授的標(biāo)準(zhǔn) （2）專家教師是什么？ 情景一：在課上，大家都在認(rèn)真聽(tīng)講；但 是有一個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)，請(qǐng)問(wèn)你怎么辦？ 情景二：2009年4月 17日，上海152所中 學(xué)共計(jì)5115名學(xué)生參 加了兩個(gè)小時(shí)的PISA 考試，結(jié)果閱讀、數(shù) 學(xué)和科學(xué)三項(xiàng)內(nèi)容測(cè) 試在經(jīng)合組織約70個(gè) 經(jīng)濟(jì)體中均名列第一 。 專業(yè)表現(xiàn) 洞察力:課堂觀察 動(dòng)作快:即席應(yīng)對(duì) 記憶強(qiáng):學(xué)科知識(shí) 反思力:原因探討 專業(yè)的文化制約性 學(xué)科性質(zhì)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ) 學(xué)校類型：小學(xué)、中學(xué)、職校、大學(xué) 地域差異：城市與農(nóng)村 專家教師有不同原型，這些原型與具體的學(xué) 科內(nèi)容、學(xué)生、課堂教學(xué)情境等緊密聯(lián)系； 因此，衡量專家教師沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多是 與某些特征類似來(lái)判斷，因而得出不同類別 的專家教師。 （3）專家教師與其它領(lǐng)域?qū)＜业膮^(qū)別？ 認(rèn)知：學(xué)識(shí)過(guò)人 行為：行為楷模 情感：心理健康 （3）專家教師與其它概念的區(qū)別？ 特級(jí)教師：社會(huì)，重身份 優(yōu)秀教師：教育，重績(jī)效 專家教師：心理，重專業(yè) 二、教師專業(yè)化內(nèi)容 教師專業(yè)化不僅僅是學(xué)歷教 育或課程知識(shí)，更多體現(xiàn)在 行動(dòng)上，如課堂教學(xué)、管理 與評(píng)估上；更為重要是教師 職業(yè)心理的成熟。 1、教學(xué)專長(zhǎng) 學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng) 成長(zhǎng)故事 心理學(xué)原理 原有觀念：木桶與碗 認(rèn)識(shí)誤區(qū)：教師要比學(xué)生懂得多、更正確 更新觀念：系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu) 成長(zhǎng)檔案 課堂講授專長(zhǎng) 成長(zhǎng)故事 心理原理 原有觀念：教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)； 認(rèn)識(shí)誤區(qū)：利用一切方法把知識(shí)講透 更新觀念：“多通道”原則； “留白”原則。 成長(zhǎng)檔案 課堂管理專長(zhǎng) 成長(zhǎng)故事 心理學(xué)原理 原有觀念：課堂管理是教學(xué)的保障 認(rèn)識(shí)誤區(qū)：“管”好學(xué)生，要“殺雞儆猴” 更新觀念：激發(fā)興趣，合理進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 成長(zhǎng)檔案 教學(xué)診斷專長(zhǎng) 成長(zhǎng)故事 心理學(xué)原理 原有觀念：考試要科學(xué) 認(rèn)識(shí)誤區(qū)：考試就是分?jǐn)?shù) 更新觀念：教學(xué)反思過(guò)程 成長(zhǎng)檔案 2、教師的“情” 成長(zhǎng)故事 教師的心理健康：一則調(diào)查 教師生存狀況分析 不同人群的分析 教師壓力及管理分析 成長(zhǎng)檔案 三、教師專業(yè)化路徑 教師專業(yè)發(fā)展路徑并非一帆風(fēng) 順，其中存在諸多障礙和問(wèn)題 ，需要教師本人一個(gè)一個(gè)去克 服。 1、從新教師到專家的發(fā)展階段 新手水平（novice level） 高級(jí)新手水平（advanced beginner level） 勝任水平（competent level） 熟練水平（proficient level） 專家水平（expert level） 新手水平 是師范生或剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的教師。 特征：學(xué)習(xí)一般的教學(xué)原理、教材內(nèi)容知識(shí) 和教學(xué)方法等，并熟悉課堂教學(xué)的步驟和各 類教學(xué)情景，獲得初步教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 問(wèn)題：不能將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與特定學(xué)生關(guān)聯(lián) 起來(lái)；大多關(guān)注自己是不是完成了既定教學(xué) 目標(biāo)，是不是達(dá)到既定教學(xué)要求，而較少關(guān) 注所教學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及其接受過(guò)程。 高級(jí)新手水平 有兩、三年教齡的教師。 特征：言語(yǔ)化理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相融合，教學(xué) 事件也與案例知識(shí)相結(jié)合。開(kāi)始意識(shí)到各種 教學(xué)情境有其共性，也會(huì)運(yùn)用一些教學(xué)策略 來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的行為。 問(wèn)題：還不能有意識(shí)地控制自己行為或課堂 中教學(xué)事件，還不能確定教學(xué)事件的重要性 。成功的課堂管理與教學(xué)活動(dòng)帶有很大偶然 性和盲目性。 勝任水平 至少有四、五年教齡的教師；但并不是每個(gè) 教師都能達(dá)到這一階段 特征：明確自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；確定課 堂教學(xué)活動(dòng)中各類事件的主次。對(duì)完成教學(xué) 目標(biāo)有較強(qiáng)的自信心； 問(wèn)題：教學(xué)技能仍然達(dá)不到迅速、流暢與變 通的水平。有一部分教師之所以不能達(dá)到勝 任水平，主要原因在于仍然關(guān)注自己教學(xué)活 動(dòng)，而不真正從學(xué)生角度來(lái)安排各類教學(xué)事 件，促使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，發(fā)展自己的 學(xué)習(xí)策略。 熟練水平 至少有五年教齡以上的教師 特征：對(duì)課堂教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)有敏銳 觀察力。能總結(jié)出教學(xué)共性，形成有關(guān)于教 學(xué)的模式識(shí)別能力，可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué) 習(xí)反應(yīng)。正是這些能力，使得熟練水平教師 在面對(duì)新教學(xué)任務(wù)或新情境，能根據(jù)課堂教 學(xué)進(jìn)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的 教學(xué)計(jì)劃，并有效控制自己的教學(xué)活動(dòng)，初 步體現(xiàn)出教學(xué)遷移能力。 問(wèn)題：成功教學(xué)觀念和做法，仍然沒(méi)有上升 到理論層面。 專家水平 至少有十年以上教齡的教師 特征：在處理課堂教學(xué)事件時(shí)，并非以分析 、思考、有意識(shí)選擇與控制等方式，而是以 直覺(jué)方式來(lái)立即反應(yīng)，從而能輕松、流暢地 完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)陌生的教學(xué)事件，就開(kāi) 始有意識(shí)地思考，采取審慎的解決方法。 問(wèn)題：思維定勢(shì) 2、從熟練水平到專家水平：瓶頸突破 （1）認(rèn)識(shí)高原期 成長(zhǎng)故事 高原期分析 自動(dòng)化技能 社會(huì)化指標(biāo)：職稱、榮譽(yù)、位子等 壓力環(huán)境 (見(jiàn)表) 成長(zhǎng)資源 （2）應(yīng)對(duì)原則：新思維 成長(zhǎng)故事 新思維 知識(shí)與課程 學(xué)習(xí)與教學(xué) 學(xué)生與教師 成長(zhǎng)資源 （3）應(yīng)對(duì)原則：新做法 成長(zhǎng)故事 新方法 人的培養(yǎng) 公民意義 社會(huì)價(jià)值 （見(jiàn)表） 成長(zhǎng)資源 （3）應(yīng)對(duì)策略 面對(duì)現(xiàn)實(shí)調(diào)整心態(tài)。 探尋產(chǎn)生問(wèn)題的原因。 明確所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。 尋找工作中新增長(zhǎng)點(diǎn)。 發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)生活量點(diǎn)。 積極改善人際間關(guān)系。 激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 保持一顆永遠(yuǎn)年輕的心。 結(jié)束語(yǔ) 教師專業(yè)化目標(biāo)：專家型教師 教師專業(yè)化內(nèi)容：知行情并舉 教師專業(yè)化過(guò)程：十年磨一劍