《九年級化學(xué)空氣說課課件人教版.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級化學(xué)空氣說課課件人教版.ppt（28頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、人教版九年級化學(xué)上冊第二單元我們周圍的空氣 課題1空氣 教學(xué)過程 教材分析 教法學(xué)法 說課流程 第二單元課題1空氣 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)感悟 空氣 空氣是由什么組成的 空氣是一種寶貴的自然資源 教材分析 1 教材的內(nèi)容與作用 對空氣成分的探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ) 知識與技能 通過探究了解空氣的主要成分 2 教學(xué)目標(biāo)分析 過程與方法 通過探究空氣中氧氣的含量 初步掌握實(shí)驗(yàn)探究的過程與方法 情感 態(tài)度與價(jià)值觀 通過實(shí)驗(yàn)探究 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)生與人交流 合作的意識 讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅 教材分析 五 教學(xué)過程 一 教材分析 二 學(xué)
2、情分析 三 教學(xué)目標(biāo) 四 教學(xué)內(nèi)容 教材分析 3 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積含量 教法學(xué)法 教法 創(chuàng)設(shè)情境提出問題啟發(fā)探究 學(xué)法 自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究討論交流 教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)驗(yàn)探究 表達(dá)交流 反思改進(jìn) 實(shí)驗(yàn)演示 鞏固拓展 教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情境 展示一個(gè)燒杯 并將其倒扣入水中 設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可以營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍 讓學(xué)生意識到空氣的存在 讓學(xué)生認(rèn)識到空氣會產(chǎn)生壓力 為突破后面的難點(diǎn)打下基礎(chǔ) 設(shè)置問題情景 水為什么不能充滿整個(gè)的燒杯 你對空氣有哪些了解 展示兩瓶氣體 一瓶空氣和一瓶氧氣 點(diǎn)燃兩支蠟燭分別放入兩瓶氣體中 蓋上玻片 觀察現(xiàn)象 設(shè)置問題情景
3、為什么在空氣中蠟燭很快熄滅了呢 你知道空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)為多少嗎 設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生了解物質(zhì)燃燒消耗氧氣 為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作了鋪墊 同時(shí)也很自然地引入新課 氧氣 空氣 提出問題 如何用實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的體積含量 學(xué)生此時(shí)剛剛接觸化學(xué) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很難一步到位 只能逐步誘導(dǎo) 層層深入 慢慢接近目標(biāo) 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)過程 啟發(fā)探究1 我有一瓶空氣 你能想辦法測出其中氧氣的體積嗎 學(xué)生提出的方法 1 把氧氣從空氣中分離出來直接測出體積 2 把氧氣以外的物質(zhì)消耗掉 剩下的就是氧氣 3 把氧氣消耗 看體積少了多少 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)過程 啟發(fā)探究2 用什么方法消耗空氣中的氧氣呢 學(xué)生提出的方案 1 用動(dòng)物的呼吸
4、作用消耗氧氣 2 用可燃物燃燒消耗氧氣 經(jīng)過討論學(xué)生決定用蠟燭燃燒來消耗氧氣 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)過程 啟發(fā)探究3 燃燒結(jié)束后 你怎么知道空氣中到底少了多少氣體呢 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)過程 這是一個(gè)難題 解決了這個(gè)問題也就突破了整個(gè)教學(xué)的難點(diǎn) 難點(diǎn)的解決必須讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 去體驗(yàn) 因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn) 學(xué)生自己動(dòng)手用膠頭滴管取水 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去領(lǐng)悟 擠出多少空氣就會吸入多少水 這樣可以啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)想到可以用水來填充容器中減少的氣體的體積 用膠頭滴管把小燒杯中的水轉(zhuǎn)移到大燒杯 看哪一組又快又好 思考 1 每次吸入水的體積都相同嗎 2 怎樣才能吸入更多的水 3 吸入水的體積與擠出的空氣有什么關(guān)系
5、 問題很簡單 卻能四兩撥千斤 動(dòng)動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)過程 學(xué)生分組討論很快設(shè)計(jì)出如下的裝置 并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn) 匯報(bào)與交流 教學(xué)過程 老師 水位上升了一點(diǎn)點(diǎn) 老師 水位上升了大約十分之一 問題啟發(fā) 蠟燭燃燒生成了什么物質(zhì) 有氣體生成嗎 實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材所給知識產(chǎn)生了沖突 激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究欲望 教學(xué)過程 反思改進(jìn) 燃燒蠟燭無法準(zhǔn)確測量空氣中氧氣的含量 選擇什么物質(zhì)才能比較準(zhǔn)確的測出空氣中氧氣含量 實(shí)驗(yàn)演示 教學(xué)過程 介紹可燃物 紅磷 介紹實(shí)驗(yàn)裝置 演示實(shí)驗(yàn) 組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 利用等待集氣瓶冷卻的時(shí)間 組織學(xué)生預(yù)測 討論得出結(jié)論 測定空氣里氧氣的含量 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 1 放熱 產(chǎn)生黃色火焰 生成大量白煙
6、2 瓶內(nèi)水面上升約1 5體積 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 2 氧氣約占空氣總體積的1 5 白煙 可以說 白霧 嗎 PO2P2O5 1 紅磷 氧氣 五氧化二磷 點(diǎn)燃 閱讀并記住課本空氣中各組分氣體的體積分?jǐn)?shù) 強(qiáng)調(diào) 空氣中體積含量最多的是N2 第二位的是O2 拉瓦錫 閱讀教材 了解空氣成分的發(fā)現(xiàn)史 感受成功 教學(xué)過程 鞏固拓展 我能行 2 小明想用鎂帶燃燒來測定空氣中氧氣的體積含量 他查閱資料 知道鎂除了與O2反應(yīng)外 還與空氣中N2 CO2反應(yīng) 你認(rèn)為小明可以用鎂帶嗎 1 小紅用紅磷燃燒來測定空氣中氧氣的體積含量 結(jié)果水位上升不到1 5 你幫她想想 可能是什么原因呢 我學(xué)會了 我了解了 我懂得了 收獲與體會 教學(xué)過
7、程 1 上網(wǎng)查閱有關(guān)空氣污染的資料 2 搜集上一周空氣質(zhì)量預(yù)報(bào) 社會實(shí)踐 教學(xué)過程 作業(yè)布置 設(shè)計(jì)意圖 把科學(xué)探究從課內(nèi)引向課外 既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 又可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感 磷 氧氣點(diǎn)燃五氧化二磷 固體 板書設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 1 放熱 產(chǎn)生黃色火焰 生成大量白煙 2 瓶內(nèi)水面上升約1 5體積 氧氣約占空氣總體積的1 5 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 一 實(shí)驗(yàn) 測定空氣中氧氣的體積含量 二 空氣的成分氮?dú)?78 氧氣 21 稀有氣體 二氧化碳 其他氣體及雜質(zhì) PO2P2O5 教學(xué)感悟 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是多元的 涉及知識 能力 情感三方面 體現(xiàn)了 以學(xué)生發(fā)展為本 的教育理念 教學(xué)面向 全體 注重 過程 使學(xué)生
8、在一個(gè)一個(gè)的探究過程中 通過思考與交流 獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 以實(shí)驗(yàn)探究為載體 體現(xiàn)學(xué)生的主體作用 學(xué)生在探究中學(xué)習(xí) 掌握了知識 提高了能力 升華了情感 我相信 通過這樣的課堂教學(xué) 能讓每一位學(xué)生 在心曠神怡的情境中學(xué)化學(xué) 在積極的思考中學(xué)化學(xué) 在動(dòng)手和交流中學(xué)化學(xué) 能讓每一位學(xué)生 用化學(xué)視角來觀察世界 用化學(xué)思維來認(rèn)識世界 五 教學(xué)過程 一 教材分析 二 學(xué)情分析 三 教學(xué)目標(biāo) 四 教學(xué)內(nèi)容 謝謝 教法學(xué)法 1 學(xué)情分析 初中生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡 因此在教學(xué)中注意積極引導(dǎo)學(xué)生 應(yīng)用已掌握的知識 通過分析和推理來獲得新知識 發(fā)展抽象思維能力 針對班級里的學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀 對問題進(jìn)行分層設(shè)置 層次的跨度小一些 使不同層次學(xué)生都能參與
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