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1、初中寫作教學： 課標要求、整體規(guī)劃與教學設計 北京教育學院 吳欣歆 zhoutian2009,主要內容,2011版課標對寫作教學的要求,初中作文教學的整體規(guī)劃,營造良好的作文環(huán)境,寫作教學改革的背景,第八次基礎教育課程改革,語文課程改革背景,1997,2001,2003,2012,北京文學三篇文章，誘發(fā)全社會語文教育大批判。,7月，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）頒布、實施。,義務教育課程標準修訂工作啟動。,義務教育語文課程標準（2011版）頒布。,2011版課標“寫作”部分解讀,基本理念寫作,關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的
2、難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。 【P23】,基本理念寫作教學,寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。 【P23】,要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。,基本理念寫作教學,一、起步成篇 二、先放后收 三、多做少改,作詩文必須放，放之如野馬，踶跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。且弟子將脫換時，其文必變而不佳，此時必不可督責之；但涵養(yǎng)誘掖，待其自化，則文境必大進。 【清】王筠教童子法,先放后收：繼承傳統(tǒng)語文教育經驗,“放”，放開膽量，自由寫作。教師不施加過多的約束
3、或規(guī)矩，而是為學生創(chuàng)造機會，讓他們放開手腳，放飛心靈。 “收”是一個過程。不應該僅僅追求形似，不從嚴格的文體角度來規(guī)范，而是從寫作教學理念出發(fā)，整體著眼，諸如表達的目的、對象等，以此來帶動內容和形式的選擇、組織?！笆铡钡倪^程是通過一系列的情境展開的，是在教師引導下的自然轉變過程，而不是突然之間的硬性規(guī)范。,先放后收：繼承傳統(tǒng)語文教育經驗,寫作能力的發(fā)展來自學生的寫作實踐，同時，需要一定寫作的量來保證。課程標準對寫作數量提出要求，目的在于使教師和學生注重平時的練筆，抓住日常學習寫作的機會，在多寫、多交流的過程中不斷提高寫作水平。,多做少改,寫作教學建議,為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減
4、少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。 【P23】,寫作教學建議,要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。 積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。 【P24】,第一學段主要評價學生的寫話興趣； 第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作； 第三、四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的
5、評價還須關注學生漢字書寫的情況。 【P30】,寫作評價建議,寫作評價建議,評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。 提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。 【P31】,課標提出的作文教學變革方向,一、突出書面表達的交際性特點，要求在寫作時要考慮目的和對象。 二、強調對學生學過過程和寫作方法的指導。 三、倡導寫獨特感受和真切體驗，真實地表達。 四、有創(chuàng)意的表達源于豐富多彩的寫作素材。,我們的思考,不同的語言文字、文化對寫作教學發(fā)揮著重大的作用，在一
6、定程度上說，表達自己的思想情感是一個人的生命活動，也是一個人的社會活動，不同的語言文字所代表的文化決定著表達的心理過程和表達形式。,回到原點：寫作是什么,回到原點：寫作的目的是什么,經 線精神成長、心理發(fā)展、日常生活 緯 線 寫作的初級理論 基本的寫作技巧 常規(guī)基本功,一經一緯，確定寫作任務和教學內容,七年級-“放”-強調新鮮、有趣 八年級-“收”-強調扎實、規(guī)范 九年級-“升”-強調提高、得法,初中寫作教學呈現出的三種態(tài)勢,初中作文教學的整體規(guī)劃,寫作任務決定教學內容 內容框架體現課標要求,“作文環(huán)境”不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓練的狀態(tài)，而是指學生在作文之前和作文之時這兩個時段中，
7、對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內驅力，這種內驅力是源于學生自身的。,作文環(huán)境,良好的作文環(huán)境,體會寫作的全過程：作文習慣,作文前：緊搜羅，慢收拾,一、激活生命體驗，搜集寫作素材 二、篩選素材，梳理思路，完成寫作構思 三、深化體驗，提供方法，明確呈現形式 四、提供評價標準，明確寫作目標,激活生命體驗，搜集寫作素材,聚焦十四歲導語,十四歲時，我們開始感受生活，感悟人生。我們的自信、敏感、愛思考，以及相伴而來的困惑、苦惱與不知所措，常常表現在那靈動的一瞬間。 一個表情、一個舉動、一個小小的生活場景，甚至一聲鳥鳴，一片云彩，在我們看來都具有動人心魄、令人回味的美。,十四歲的表情 十四歲
8、的我，煩惱增多了,老師“引路子” 細化題目,十四歲，我更加自信 十四歲的笑容 十四歲，一個愛思考的我 十四歲，我開始有了困惑 走進十四歲，生活告訴我 十四歲的影像 十四歲的日記,相互激發(fā)：每個學生都是“發(fā)光體”,歲月如歌，我們一起走過,在春夏秋冬的循環(huán)中，在無數365個日子里，我們漸漸長大，唱著苦辣酸甜不同的歌，一路走來。在不同的人生階段和生命境遇中，體驗著不同的人生況味。那每一個燦爛的笑容，每一滴苦澀的眼淚，每一次難忘的成功，每一個刻骨銘心的挫折，都是生活給予我們的饋贈。在這饋贈中，我們崇尚過，敬佩過，依戀過，傾心過。也許這才是多彩、多味的人生，真實鮮活的人生。 讓我們啟動自己的心靈，誠心誠
9、意地去感受，去思考。請寫一篇散文，將在心里激起的回聲留住。,世界何時鑄劍為犁 導語,我們熱愛和平，我們不喜歡戰(zhàn)爭，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。就在剛剛過去的20世紀，全世界發(fā)生的大小戰(zhàn)爭總共不下400次！在兩次世界大戰(zhàn)中，人類更是付出了慘重的代價。在中國，九一八的炮聲、七七盧溝橋的槍聲和南京大屠殺中30萬死難同胞的呼告聲，時時使我們警醒。21世紀的今天，我們更加熱愛和平，但戰(zhàn)爭離我們并不遙遠。世界，何時才能鑄劍為犁，和平永駐？,世界何時鑄劍為犁點化主題,1“鑄劍為犁”的雕像在聯合國總部前已矗立了四十多個春秋，可是和平的鐘聲并未向全世界渴望和平的人們敲響，戰(zhàn)火和死
10、亡仍時時踐踏著公理和正義，這是為什么？ 2有人說，戰(zhàn)爭有如一枚硬幣的兩面，一方面促進了科技的發(fā)展，另一方面又阻礙了社會的進步。你同意這種看法嗎？,世界何時鑄劍為犁點化主題,3怎樣理解“我們反對戰(zhàn)爭，但我們不怕戰(zhàn)爭”這句話的含義？ 4你認為將來的世界是否會有永久的和平？怎樣才能實現真正的和平？,播下信念這顆種子,1為著遠方的目標信念。 2走過了，才知道怎樣守住信念。 3讓信念為我們加油助威。 4信念是甜的，也是苦的 5信念，一生的功課 6讓信念常駐心靈 7信念是精神家園的主角,師生情懷導語,世界是一個很大很大的故事，人生是一個很長很長的故事。無論哪一個故事，都有勇者的足跡和智者的話語。其實，還有
11、老師和我們用希望與執(zhí)著編寫的“誠實”“質樸”“奮斗”“勇敢”和“善待平凡”的故事。 請以“我和我的老師”為選材范圍，寫寫你和老師之間發(fā)生的事情，題目自擬。,1有位詩人說：他的心很小，一滴歡樂就可以注滿；他的心很大，一片汪洋的痛苦也能容納。這正是我的老師人格的寫照。 2他把溫暖的陽光灑向我們每個同學的心田。 3他很清貧，卻很富有這就是我愛戴的語文老師。,師生情懷提示語,1歌頌人格精神 2贊揚老師的愛心 3表現老師的精神世界博大,師生情懷點化主題,建筑的符號導語,梳洗打扮了七年之久的王府井大街于1999年9月11日晚7時30分開街。在大街南口，一塊刻著“王府井”三個金黃大字的牌匾分外顯眼。閱讀下面
12、有關金匾的介紹資料，按要求寫一篇說明文。,資料（一） 整塊牌匾由三部分組成：匾中間有“王府井”三字，藍底金字，周邊有棕色花紋。三字牌匾的外圍是一組浮雕，全部由鍛銅打造，呈棕黃色。這組浮雕包括十二幅畫，表現了王府井知名商號的經營情況。 資料（二） 匾的上半部分盡展老店古韻，下半部分體現現代風情。,建筑的符號閱讀材料,資料（三） 浮雕上下各懸掛著四盞紅燈籠，分別寫著“繁華似錦”和“萬事如意”。設計者之一仲馬先生說，“繁華似錦”的“錦”與“王府井”的“井”字諧音，預示著王府井喜慶祥和。 資料（四） 匾重三噸。,建筑的符號閱讀材料,滋味思維導圖,滋味,第一類：思念、痛苦、幸福、美好、辛酸、美麗、寂寞、
13、甜蜜、甘甜、快樂、美妙、麻木、苦澀、遺憾、甜美、期盼、牽掛、無助、掠奪、愁、忐忑、酸澀、忍耐、無奈、困惑、悲哀、真誠、憂愁、羞澀、溫馨、溫暖、辛苦、尷尬 第二類：做母親、做學生、做老板、做服務生 第三類：上課、奉獻、享受、回憶、傾聽、分別、等待、成功、奮斗、遺忘、失去、回報、脫變、守望、歡呼雀躍、心動、關注、失敗、離棄、擁有 第四類：被冷落、被誤解、被表揚、被無知 第五類：親情、童年、陽光、和平、母愛 第六類：白糖、紅酒、蛋黃、橘子 第七類：麻辣、,作文前課堂教學設計：微笑是一句世界語,【教師引路】 【情境搜索】 【梳理思路】 【寫法建議】,營造良好的作文環(huán)境,微笑是人類最好看的表情，是一句不
14、學就會的世界通用語。如果人人都擅長運用這句世界語，讓微笑組成人際關系的鏈環(huán)，這個世界一定會更美。 請寫一篇記敘文，字數不少于600。,微笑是一句世界語,我和弗蘭西斯下了的士。付錢時，弗蘭西斯對司機師傅說：“謝謝你，兄弟，坐你的車真舒服，你開車的技術棒極了！”司機師傅笑了，“是嗎？謝謝您，先生，愿上帝保佑您！”他邊說邊朝我們揮手，想駕車離去。弗蘭西斯也笑了，他從口袋里掏出一個淡黃色的不干膠衣飾，遞給司機師傅，“愿上帝同樣保佑你。兄弟，貼上這個吧?！?不干膠衣飾上印著阿姆斯特朗燦爛的笑臉這個美國郵政自行車隊的車手，在被醫(yī)院確診患有癌癥后，仍連續(xù)奪得四次環(huán)法自行車賽冠軍。他的頭像下，印著一行字：燦爛
15、微笑每一天。,教師引路情境搜索,2003年SARS肆虐北京，公交車上的乘客都戴著口罩，捂得嚴嚴實實的，只有售票員沒有。我好心地提醒：“您怎么不戴口罩啊，多危險。”“嗨，一忙起來就忘了?！闭f著，她從兜里掏出口罩，一邊向車廂后面走一面回頭向我微笑：“謝謝你啊?！?在公交車上,情境（一）在公交車上 情境（二）燦爛微笑每一天 情境（三）那張笑臉,教師引路情境搜索,1.淺淺笑 2.忽略微笑 3.笑眼 4.掛在嘴角的微笑 5.母親的微笑 6.愿父母微笑常在 7.天使的微笑 8.汗水浸潤的微笑 9.失敗時，請保持微笑 10.明媚的微笑 11.永不離去的微笑,12.夢中的笑 13.夏日里的笑臉14.為你微笑
16、15.今天，你微笑了嗎 16.穿越時空的微笑 17.微笑，拂去陰霾 18.微笑的斷翼天使 19.你的笑，給我希望 20.微笑 陽光 感動 21.微笑，最美的風景 22.夏日里的笑臉 23.請把嘴角上揚,學生課堂發(fā)言記錄,1運動場上鼓勵的微笑 2垃圾桶邊的微笑 3微笑的力量 4陌生而友好的微笑 5課堂上的微笑 6大國家大人物的微笑 7微笑是紐帶 8微笑是成功的前提 9那微笑，那感動 10籃球場上支持的微笑 11一笑 12充滿溫暖的微笑 13智慧的微笑 14在公交車上 15燦爛微笑每一天 16那張笑臉,（一）哪些素材可以聯系在一起，組合成一篇文章？ （二）用一句話說明組合的理由。,梳理思路,地球上
17、的生靈中，唯有人會微笑，群體的微笑構筑和平，他人的微笑帶來理解，自我的微笑則是心靈的凈化劑。 從一個微笑開始，讓自信、自愛、自持從外向內，在心頭凝結為坦然，把心底的溫柔、顧念絲絲縷縷撿拾回來。,我們的“微笑感言”,我們的“微笑感言”,我們千萬不要將微笑遺忘，唯有微笑能使我們享受到生命底蘊的醇味，拉近心與心的距離。 忘記微笑是一種嚴重的生命疾患，一個不會微笑的人可能擁有名譽、地位和金錢，卻一定不會有內心的寧靜和真正的幸福。,來自老師的寫法建議,一、適當描寫情態(tài)細節(jié) 二、合理運用議論和抒情,培養(yǎng)學生使用方法的意識,一、根據寫作內容確定寫作理論和寫作技巧的教學內容。 二、抓住給方法、技巧的最佳呈現時
18、機。 三、教給學生方法、技巧使用的一般規(guī)律。,寫作前：明確表現性評價標準,讓表現性評價標準成為引領學生寫作的“火車頭”。,關于表現性評價,表現性評價的基本理論 表現性評價在初中教學中的應用價值 初中作文教學表現性評價標準的制定 基于表現性評價的初中作文教學流程,表現性評價的基本理論,（一）表現性評價的概念 （二）表現性評價興起的現實背景 （三）課程嵌入式表現性評價 （四）表現性評價的特點,表現性評價的概念,在教育評價領域，表現性評價最初只是一個與傳統(tǒng)多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表
19、達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應變力、想象力創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。,表現性評價的優(yōu)勢,有助于測查高級思維能力。 有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調問題的真實性與情境性。 重視學生解決問題得出的結論，更重視評定學生解決問題的過程。 有助于優(yōu)化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發(fā)展。,表現性評價興起的原因,其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。 其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。 其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育
20、結果不能轉化為客觀紙筆測驗題目的形式。,課程嵌入式表現性評價,課程嵌入式表現性評價，又稱課堂表現性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業(yè)表現為評價課題的表現性評價形式，其特點在于與所學課程內容匹配，風險性較低，屬于校內評價的范疇。,表現性評價的特點,1任務框架 2. 評價先行 3. 標準自定 4. 主體多元 5. 自主修正,任務框架,表現性評價與學習任務緊密聯系，基于表現性評價的學習任務應該是一個有機整體。各個學習任務之間聯系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現性評價的目的即為整體推進學習任務的完成。,評價先行,基于表現性評價的作文教學，評價是帶動學習任務前進的“火車頭”，而非判定任務完成情況
21、的“火車尾”。學生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內化為自身對寫作的認識與理解。,標準自定,表現性評價標準是基于學習任務和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據同一個評價標準體系，教師需要根據不同的學習任務制定不同的評價標準?！白远ā背浞煮w現出教師在評價過程中的主體性，體現出教師對寫作教學的認識與理解。,主體多元,表現性評價的主體包括教師、學生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學生多角度多側面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學的多元互動和資源共享，擴大學生思考的廣度，增加學生思考的深度。,自主修正,學生參與了評價過程
22、，對自己的習作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發(fā)揮評價的完善、修正功能。評價過程對學生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵作用，能夠幫助學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣。,表現性評價在初中作文教學中的應用價值,明確標準 了解差距 設計方案,整體推進,初中作文表現性評價標準,自上而下的演繹 自下而上的歸納,評價維度,一、寫作過程 二、寫作結果,評價標準,寫作過程 搜集素材 列綱起草 修改加工,評價標準,寫作結果 內容 表達 文面,評價標準,內容 對象明確 視角獨特 材料真實 發(fā)散合理 感悟真切,評價標準,表達 詳略得當 語句生動 詞匯豐富,評價標準,文面 書寫美觀 格式規(guī)范 標點正確,評價標準
23、,搜集素材 3.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集豐富的寫作素材。 2.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集寫作素材。 1.能夠在教師的要求下根據寫作目的和內容搜集寫作素材。 0.沒有搜集寫作素材。,評價標準,列綱起草 3.能夠根據構思立意列綱起草，修改構思立意。 2.能夠根據構思立意自覺列綱起草。 1.能夠在教師的要求下列綱起草。 0.沒有列綱起草的過程。,評價標準,修改加工 3.已經養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。 2.已經養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。 1.能夠在教師指導下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。 0.沒有修改作文的過程
24、。,評價標準,內容對象明確 3.寫作對象明確，能根據寫作目的和對象選擇恰當的寫作內容。 2.寫作對象明顯，能根據寫作目的和對象選擇寫作內容。 1.寫作對象不明顯，能根據寫作目的選擇寫作內容。 0.選擇寫作內容時沒有考慮不同的目的和對象。,評價標準,內容視角獨特 3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現寫作內容。 2.能夠選擇恰當的切入點呈現寫作內容。 1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現不明顯。 0.沒有選擇切入點的意識。,評價標準,內容材料真實 3.寫作內容真實具體，敘事有細節(jié)，描寫景物特征明顯。 2.寫作內容真實，敘事清晰，描寫角度明確。 1.寫作內容比較真實，敘事完整，有描寫。 0.寫作內容不夠
25、真實，敘事不完整，沒有描寫。,評價標準,內容發(fā)散合理 3.合理運用聯想和想象，寫作內容豐富且發(fā)散合理。 2.合理運用聯想和想象拓展寫作內容 1.寫作內容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。 0.就事論事，寫作內容沒有發(fā)散。,評價標準,內容感悟真切 3.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。 2.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。 1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。 0.情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。,評價標準,表達詳略得當 3.能合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。 2.能合理安排內容的先后，比
26、較清楚地表達自己的意思。 1.能顯現出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。 0.寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。,評價標準,表達語句生動 3.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，運用個性化的語言表情達意。 2.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，語言準確、流暢。 1.能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。 0.不能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。,評價標準,表達詞匯豐富 3.詞匯豐富，能夠選擇有表現力的詞語。 2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。 1.詞匯不夠豐富，但用詞準確。 0.詞匯貧乏，詞不達意。,評價標準,文面書寫美觀 3.文面整潔，漢字
27、書寫美觀。 2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。 1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。 0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。,評價標準,文面格式規(guī)范 3.標題位置正確，分段符合要求。 2.標題位置正確，能夠準確分段。 1.標題位置不正確，段落劃分不準確。 0.標題位置不正確，沒有分段。,評價標準,文面標點正確 3.能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現力。 2.能夠正確使用常用的標點符號。 1.能夠有意識地使用常用的標點符號。 0.標點符號的使用不正確。,評價過程,（一）公布寫作任務和評價標準。 （二）學生依據評價標準完成寫作任務。 （三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現性評價”報
28、告單。 （四）整合報告單相關數據，返回評價結果報告單。,課程嵌入式表現性評價作文教學案例,家家有窗，你是否留意過它，觀察過它，欣賞過它？窗，是了望的視點，是連接兩個世界的通道；窗，可以是有形的，也可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經歷，可能是生活無聲的見證大千世界，和窗有關的故事很多很多；蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見解也見仁見智。 請以“窗”為話題，自選題材，自擬題目，完成一篇600字左右的文章。,作文教學研究的焦點問題,文獻閱讀與交流研討,（一）原點思維與作文教學 （二）創(chuàng)新思維與作文 （三）瀝盡黃沙始見金談作文教學教什么 （四）寫作，在有意無意之間 （五）一個緊迫的問題重建作文教學系列 （六）作文批改基于表現標準的評價與對話,感謝信任，感謝交流！ 給各位老師道辛苦！,
初中寫作教學：規(guī)劃、設計與評價
