《遼寧省丹東七中八年級語文下冊第五單元第課送東陽馬生序第1課時研學案無答案新版新人教版》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《遼寧省丹東七中八年級語文下冊第五單元第課送東陽馬生序第1課時研學案無答案新版新人教版(4頁珍藏版)》請在裝配圖網上搜索。
1、第24課送東陽馬生序(第1課時) 【資料鏈接】1介紹作者(自讀課文注釋。)及寫作背景。宋濂(13101381),字景濂,號潛溪,明初文學家,浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任,為文主張“宗經”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,散文或質樸簡潔,或雍容典雅,各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”,劉基贊許他“當今文章第一”,四方學者稱他為“太史公”。著有宋學士文集。洪武十一年(1378),即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應詔入朝晉見明太祖朱
2、元璋。正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”,便寫下這篇序,勉勵他珍惜太學的條件,刻苦學習。東陽,現(xiàn)在浙江省東陽市,明朝屬于金華府。馬生,即馬君則,當時是國子監(jiān)太學生;生,是長輩對晚輩讀書人的稱呼,作者當時已經69歲。2.介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序,贈序是臨別贈言性質的文體,內容多為勉勵,稱許之辭。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論
3、性散文。第一課時一、情境導入,明確目標1、導入新課:人到讀書年齡,當入學從師,古來如此。如今更提倡終身學習,可見學習之重要。然而莘莘學子,讀到頭來,其結果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的送東陽馬生序,其中講的也是這個道理。學海拾貝自學指導一:生詞注音:(師范讀課文,生自讀,對子互讀。誦讀全文,切實做到:眼到、心到、口到。眼看字,心明義,口發(fā)聲)(1)嗜 ( ) (2)趨( ) (3)援( )
4、 質( ) (4)逾 ( ) (5) 食( ) (6)俟 ( ) (7)加冠( ) (8) 衾 ( ) (9)燁然 ( ) (10)叱咄( )( ) (11)容臭( )(12)負篋 曳屣 ( )( )有的放矢1)、熟練地朗讀課文。2)、積累相關的文言實詞和虛詞3)、掌握并積累一些文言實詞,培養(yǎng)古文自讀能力。揚帆起航二 、學習課文第1段(學生自主合作學習)()根據注釋各自疏通文意(勾畫疑難)()小組互譯,你讀我譯,我讀你譯()標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。()評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握。 自學指導二:重點字詞翻譯。(根據注釋解釋字詞,勾畫疑難。班內展示,互相糾
5、錯補充)余幼時即嗜學 致書以觀 假借于藏書之家弗之怠 錄畢 走送之 稍逾約因得遍觀群書 益慕圣賢之道 無碩師名人嘗趨百里外 執(zhí)經叩問 德隆望尊稍降辭色 援疑質理 禮愈至 俟其欣悅卒獲有所聞自學指導三:翻譯課文。(小組互譯,你讀我譯,我讀你譯。標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論?;ハ嗉m錯補充)(1)以是人多以書假余,余因得遍觀群書。(2)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。(3)或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;三、總結四布置作業(yè)(1)整理筆記, 翻譯第一段。 (2).背誦第一段。舉一反三翻譯句子并解釋加點字:(1)以是人多以書假余,余因得遍觀群書。(2)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。(3)或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復一課一得: