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1、第24課送東陽馬生序（第1課時） 【資料鏈接】1介紹作者（自讀課文注釋。）及寫作背景。宋濂（13101381），字景濂，號潛溪，明初文學家，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有宋學士文集。洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱
2、元璋。正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。東陽，現(xiàn)在浙江省東陽市，明朝屬于金華府。馬生，即馬君則，當時是國子監(jiān)太學生；生，是長輩對晚輩讀書人的稱呼，作者當時已經69歲。2.介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，贈序是臨別贈言性質的文體，內容多為勉勵，稱許之辭。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論
3、性散文。第一課時一、情境導入，明確目標1、導入新課：人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的送東陽馬生序，其中講的也是這個道理。學海拾貝自學指導一：生詞注音：（師范讀課文，生自讀，對子互讀。誦讀全文，切實做到：眼到、心到、口到。眼看字，心明義，口發(fā)聲）（1）嗜 （ ） （2）趨（ ） （3）援（ ）
4、 質（ ） （4）逾 （ ） （5） 食（ ） （6）俟 （ ） （7）加冠（ ） （8） 衾 （ ） （9）燁然 （ ） （10）叱咄（ ）（ ） （11）容臭（ ）（12）負篋 曳屣 （ ）（ ）有的放矢1）、熟練地朗讀課文。2）、積累相關的文言實詞和虛詞3）、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。揚帆起航二 、學習課文第1段（學生自主合作學習）（）根據注釋各自疏通文意（勾畫疑難）（）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯（）標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。（）評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握。 自學指導二：重點字詞翻譯。（根據注釋解釋字詞，勾畫疑難。班內展示，互相糾
5、錯補充）余幼時即嗜學 致書以觀 假借于藏書之家弗之怠 錄畢 走送之 稍逾約因得遍觀群書 益慕圣賢之道 無碩師名人嘗趨百里外 執(zhí)經叩問 德隆望尊稍降辭色 援疑質理 禮愈至 俟其欣悅卒獲有所聞自學指導三：翻譯課文。（小組互譯，你讀我譯，我讀你譯。標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論?；ハ嗉m錯補充）（1）以是人多以書假余，余因得遍觀群書。（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。（3）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；三、總結四布置作業(yè)（1）整理筆記， 翻譯第一段。 （2）.背誦第一段。舉一反三翻譯句子并解釋加點字：（1）以是人多以書假余，余因得遍觀群書。（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。（3）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復一課一得：
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