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1、【信息技術(shù)論文】信息技術(shù)下的高校英語改革與創(chuàng)新
摘要：隨著信息化時代的不斷發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為了當前教育發(fā)展的重要趨向。尤其對于高校英語教學來說，信息技術(shù)開辟了新的教學模式與途徑，為英語教師改革教學提供了基礎(chǔ)動力。本文以信息技術(shù)為研究背景，先對當前高校英語教學中存在的問題進行剖析，進而提出信息技術(shù)在英語教學改革中應(yīng)用的途徑與策略。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新媒體；高校英語；創(chuàng)新
英語是世界通用語。隨著全球化的發(fā)展，其重要程度越來越高。高校英語教學更關(guān)乎學生的跨文化交流能力。然而，在當前教育背景下，高校英語課程表現(xiàn)出落后、單一的性質(zhì)。要想進一步改革和優(yōu)化，我
2、們就必須要將信息技術(shù)應(yīng)用其中，以展現(xiàn)時代特色，迎合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。
一、當前高校英語教學中存在的問題
（一）教學目標理論化對于高校英語課程而言，其基本目標是提高學生的英語綜合能力，即學生運用英語的交際能力。然而，在實際教學過程中，其目標卻存在理論化現(xiàn)象，一方面對學生的聽、寫能力有直接的要求，一方面又以四、六級考試為提高目標。這就導(dǎo)致學生過分注重語法、詞匯等技巧方面的知識內(nèi)容，對于實際運用英語的能力卻比較欠缺。
（二）教學過程局限化在當前高校英語教學中，教學過程也存在發(fā)展局限，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教師的授課形式缺乏變化性，對于多媒體的運用
3、局限于課件等初級輔助方式，導(dǎo)致學生缺乏持久的英語興趣；第二，教師的教學內(nèi)容擴展不足，課件內(nèi)容往往在網(wǎng)絡(luò)之中直接下載，既沒有貼合班級實際，也沒有融合自身的教學特征；第三，學生的個性空間狹隘，個性化思維仍然受到教師的約束和評判。
（三）教學成果書面化高校學生通過目前的英語教學后，其英語能力過于書面化。教師培養(yǎng)的能力主要運用于答題做卷，實際運用和交流的能力卻較低，甚至存在諸多會聽不會說、會寫不會說的現(xiàn)象。主要問題就在于教師對學生溝通能力的培養(yǎng)缺乏重視，應(yīng)試教育的影響根深蒂固。
二、信息技術(shù)背景下高校英語改革與創(chuàng)新的途徑
（一）革新課堂模式隨著信息技術(shù)在
4、教學中的應(yīng)用發(fā)展，我們已經(jīng)逐步革新了課堂教學的基本模式。在傳統(tǒng)教學課堂中，教師以課本、黑板以及口述為教學道具和途徑，呈現(xiàn)出知識的輸出屬性。隨著多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變得千變?nèi)f化。教師可以通過課件展示內(nèi)容，再借助圖片、視頻等擴展內(nèi)容對教學進行補充和展示，甚至可以用于輔助情境構(gòu)建，既達成了知識輸出的目的，還能有效激發(fā)學生的興趣。在如今新媒體興盛的時代，微課等新型教學方式進一步推翻了傳統(tǒng)課堂的教學模式，尤其以翻轉(zhuǎn)課堂為代表。教師可以將提前制作的微課視頻作為預(yù)習內(nèi)容發(fā)布給學生。學生利用課下5～8分鐘的時間即可完成一個知識點的學習，這就實現(xiàn)了碎片時間的充分利用。在課上教學時，教師則可將更大
5、的主動權(quán)交給學生。一方面，教師可以幫學生解答預(yù)習疑惑；另一方面；學生也可以自己通過小組討論、設(shè)計活動等方式解決問題，從而形成學生自主學習的新教育模式。在課后，教師也可以利用微課讓學生進一步內(nèi)化知識、擴展視野，并通過微課平臺的數(shù)據(jù)反饋完成教學評價。這樣既有利于完善學生的不足，還能輔助優(yōu)化教學中的失誤。[1]
（二）開辟實踐活動在傳統(tǒng)教學過程中，學生更善于書面表達。然而，高校英語是以學生的綜合能力培養(yǎng)為目標。因此，培養(yǎng)學生的英語溝通能力至關(guān)重要。在信息技術(shù)的應(yīng)用下，學生的聽說能力可以有新的培養(yǎng)途徑。其一，在多媒體設(shè)備的輔助下，學生的聽力課程可以更加直接有效，甚至可以采取分層教學法，
6、讓聽力能力不同的學生接受不同難度的訓(xùn)練。其二，在新媒體軟件的幫助下，學生的活動形式更加自由。例如，教師可以為學生布置英語對話練習作業(yè)。學生不需要面對面，通過微信視頻等途徑就可以滿足練習要求。其三，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師還能幫助學生組織英語相關(guān)的社團與活動，如英語新聞的新媒體運營、英文名著的話劇表演、留學生聯(lián)誼會等。教師通過這些活動也可以有效提升學生的英語交流水平。[2-3]
（三）搭建交流平臺英語作為一門語言學科，其根本就在于交流。只有通過大量的交流練習，學生才能逐步掌握英語的交際應(yīng)用，才能將詞匯、語法、句型、英語文化等內(nèi)容融會貫通。因此，在信息技術(shù)的應(yīng)用中，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助學
7、生搭建跨越國界的交流平臺，讓國外想要學習漢語的學生與國內(nèi)學習英語的學生展開交流，通過兩種語言與文化的直接碰撞，讓學生的英語能力得到提升。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為了當前教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。對于高校英語改革而言，教師可以利用多媒體設(shè)備、新媒體平臺、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等不同的方式輔助教學。這樣既可以有效誘發(fā)學生學習英語的興趣，還能從全方位促進學生英語綜合能力的提升，對于現(xiàn)代高校英語教學的改革與創(chuàng)新具有重要的推動作用。
參考文獻：
[1]陳儒詩.新媒體環(huán)境下的高校英語教學改革與創(chuàng)新研究[J].高考,2018(6).
[2]李振潭.大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型本科院校大學英語教學改革的探索研究[C]//《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集,2018(16).
[3]張秋月.新媒體環(huán)境下的高校英語教學改革與創(chuàng)新研究[J].海外英語,2019(14).
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