活動方案 教學評價（共6篇）

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1、活動方案 教學評價（共6篇） 第1篇：教學評價方案教學評價設計 學生課堂表現(xiàn)評價量表 個人評同學評教師評 價 價 價 上課認真聽講，作上課能認真聽講，上課無心聽講，經認真 業(yè)認真， 參與討論作業(yè)按時完成，有常欠交作業(yè)，極少 態(tài)度認真 參與討論 參與討論 項目 A級 B級 C級 積極舉手發(fā)言，積能舉手發(fā)言，有參很少舉手，極少參 極參與討論與交與討論與交流，有與討論與交流，沒積極 流，大量閱讀課外閱讀課外讀物 有閱讀課外讀物 讀物 大膽提出和別人不有提出自己的不同不敢提出和別人不 同的問題，大膽嘗看法，并做出嘗試 同的問題，不敢嘗自信 試并表達自己的想試和表達自己的想

2、法 法 善于與人合作，虛能與人合作，能接缺乏與人合作的精善于與心聽取別人的意見 受別人的意見。 神，難以聽進別人人合作 的意見 能有條理表達自己 能表達自己的意不能準確表達自己 思維的的意見，解決問題見，有解決問題的的意思，做事缺乏條理性 的過程清楚，做事能力，但條理性差計劃性，條理性， 有計劃 些 不能獨立解決問題 具有創(chuàng)造性思維，能用老師提供的方思考能力差，缺乏 思維的能用不同的方法解法解決問題，有一創(chuàng)造性，不能獨立創(chuàng)造性 決問題，獨立思考 定的思考能力和創(chuàng)解決問題 造性 我這樣評價自己： 伙伴眼里的我： 老師的話： 第2篇：教學評價方案教學評價設計 學生課堂表現(xiàn)評

3、價量表 個人評同學評教師評價 價 價 上課認真聽講，作上課能認真聽講，上課無心聽講，經 認真 業(yè)認真， 參與討論作業(yè)按時完成，有常欠交作業(yè)，極少態(tài)度認真 參與討論 參與討論 項目 A級 B級 C級 積極舉手發(fā)言，積能舉手發(fā)言，有參很少舉手，極少參 極參與討論與交與討論與交流，有與討論與交流，沒積極 流，大量閱讀課外閱讀課外讀物 有閱讀課外讀物 讀物 大膽提出和別人不有提出自己的不同不敢提出和別人不 同的問題，大膽嘗看法，并做出嘗試 同的問題，不敢嘗自信 試并表達自己的想試和表達自己的想法 法 善于與人合作，虛能與人合作，能接缺乏與人合作的精 善于與心聽取別人的意見 受別人的意

4、見。 神，難以聽進別人人合作 的意見 能有條理表達自己 能表達自己的意不能準確表達自己 思維的的意見，解決問題見，有解決問題的的意思，做事缺乏條理性 的過程清楚，做事能力，但條理性差計劃性，條理性，有計劃 些 不能獨立解決問題 具有創(chuàng)造性思維，能用老師提供的方思考能力差，缺乏 思維的能用不同的方法解法解決問題，有一創(chuàng)造性，不能獨立創(chuàng)造性 決問題，獨立思考 定的思考能力和創(chuàng)解決問題 造性 我這樣評價自己： 伙伴眼里的我： 老師的話： 第3篇：教學評價方案一、指導思想： 隨著課程改革的不斷深入，為全面推進素質，全面提高小學教學質量，課堂教學必須有利于學生學_的主體地位的落實，有利于

5、學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，有利于民主、和諧，自主、協(xié)作，開放、多元的課堂模式的建構。 二、基本原則： 1．主體性原則，即以學生為評價主體，落實學生在課堂評價中的主體地位； 2．發(fā)展性原則，評價的根本目的在于促進學生發(fā)展，為學生的發(fā)展服務，增強學生主動發(fā)展的內驅力，同時也促進教師的發(fā)展； 3．全面性原則，即在評價的內容構成及評價的指標構成兩個方面體現(xiàn)全面性，既有利于全面提高學生的學科素養(yǎng)，又有利于全面提高學生的綜合素養(yǎng)； 4．過程性原則，評價作為促進學生發(fā)展的工具，要貫穿在學生課堂學_的全過程，學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的全過程； 5．定性評價與定量評價相結合的原則； 6．多樣性與靈活性相結合的原

6、則。 三、基本理念： 1．堅持“以學生的發(fā)展為本” 基礎課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。要發(fā)揮教學評價的功能，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，確定小學課堂教學評價指標體系，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學_狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 2．堅持評教與評學相結合，側重評學 課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學_的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程?！霸u教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量；“評學

7、”，建立評價學生的學_狀態(tài)和學_效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學行為。 四、評價內容： 本方案中課堂教學評價指標共設置13個評價項目，25個評價要點： “評價項目”，從影響課堂教學質量的基本要素出發(fā)，設置項目。 “評價要點”，列出了對各個項目進行評價的主要內容。 “對評價要點的特征描述”，采用描述性語言對評價要點中具有典型性的特征進行列舉和描述。 “其他”，選擇教學準備齊全與否、學生發(fā)言面，其余留給評價者列出自己認為所需要補充的評價項目和要點。 “等級”，是根據特征描述，對課與評價要點是否符合所作的判斷。每個

8、項目分優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。 “評價等級和評語”，是評價者依據評價標準，評定等級，寫出評語。 1．教學目標： （1）教學目標明晰，要體現(xiàn)三個維度。學生的世界觀、人生觀、價值觀、學_態(tài)度、學_興趣、審美能力、文化底蘊和人文精神、想象能力、思維品質、探究和創(chuàng)新精神都得到發(fā)展。 （2）目標確立和實施建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識、生活體驗基礎之上，并能針對本班學生實際和學科特點。 （3）教學目標能為學生所理解接受并化為自己努力的方向。 2．教學內容： （1）教學內容正確，重點安排合理，容量適當，重點突出，難點突破。 （2）講授不出現(xiàn)知識性錯誤，如有錯漏出現(xiàn)能夠勇于承認

9、并予以糾正。 3．教學形式： （1）教學形式、方法、手段的選擇和使用符合教學內容需要、學科特點和學生實際。 （2）教學環(huán)節(jié)安排合理，環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度。 4．學_主體： （1）教學要面向全體學生。 （2）關注學_有困難的學生，注意個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上都能得到不同程度的發(fā)展。 5．學_氛圍： （1）營造寬松、愉悅、民主、和諧、積極向上的課堂學_氛圍，努力構建和諧、平等、尊重的師生關系。 （2）教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者和平等對話者。 6．學_方式： （1）倡導以自主、合作、探究為主的學_方式，并結合有效的接受性學_方式。課程的實施應成為

10、在教師指導下學生自我構建知識、提高技能、發(fā)展心智、拓寬視野、健全人格、磨礪意志的過程。 （2）能調動學生的學_積極性和自主性，并有時間保證突出學生的自主學_，積極參與學_，并達到一定的深度與廣度。 （3）問題設計具有啟發(fā)性和思辯性，注重培養(yǎng)學生主動質疑問難、探究批判和創(chuàng)新精神，指導學生在學_過程中歸納掌握學科學_方法，培養(yǎng)學生獨立自學的能力，適當開展多種形式的課堂教學討論、交流、辯論、競賽等形式的活動。讓學生“動手”、“動腦”（深思）、“傾聽”和“動嘴”相結合，加強“生生”、“師生”之間的交互學_，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，做到“教學相長”。 7．學_因素： （1）從學生生活和

11、社會實際出發(fā)，創(chuàng)設真實可感的學_情境，調動學生在現(xiàn)實生活中的親身體驗和理解，巧設問題，激活學生已有的知識積累，引發(fā)學生的認知沖突，充分調動和培養(yǎng)學生的學_興趣，增強學_的信心。 （2）在實踐中培養(yǎng)和提高學生解決問題的實踐能力。 （3）開放課程資源，拓寬學用渠道，溝通課堂內外，開闊學科視野，并能反映當代學科成果。引導學生加強課外學_活動。充分利用課外的豐富的自然環(huán)境資源、社會人文資源，在生活中自覺主動地學_，鞏固、延伸和拓展課堂教學。重視各學科之間的聯(lián)系，處理好跨學科內容。 8．教學反饋： （1）課堂信息反饋及時，富有教學機智。妥善處理學生在學_過程中產生的問題和錯誤。課堂教學內容和時間

12、、步驟安排做到預設性和生成性相結合，具有一定的彈性，體現(xiàn)教學的靈活性、機動性和針對性。 （2）注重課堂教學中學生學_的評價。要關注學_的結果，更要關注學_的過程，要關注學_水平，更要關注學_的情感和態(tài)度，關注學生的想象和創(chuàng)新。評價以形成性和描述性的評價為主。評價方法多樣，如：觀察記錄、談話提問、書面測試等。評價要科學、有效和及時。鼓勵學生進行自我評價。評價要有利于促進學生的實際能力和健康心智的發(fā)展。 （3）作業(yè)布置適量，體現(xiàn)開放性。 9．目標達成： （1）通過課堂教學，課堂教學的目標有良好的達成。 （2）學生在知識的掌握，能力的提高，思維的訓練，品德的培養(yǎng)以及興趣、愛好、意志等個性品

13、質的形成和發(fā)展方面都有較好的效果和收獲。 10．教師素養(yǎng)： （1）過硬的專業(yè)水平：理論水平高，備課認真負責，教態(tài)親切自然，儀表端莊大方，教學情緒飽滿； （2）優(yōu)良的教學技能：教學設計實施技能，語言表述提問講解技能，演示操作板書板圖技能、組織管理技能強，活用信息技術； （3）優(yōu)良的科學和人文素養(yǎng)：形成自己的教學特色的教學風格。 五、評價表的操作使用說明： 制定本課堂教學評價方案的目的，是為教師、管理人員實施課堂教學評價提供基本依據。本評價方案主要適用于對日常教學的形成性評價，評價的是一節(jié)課。 1、等級評定辦法 本評價方案采用模糊評價的方法，評價等級共分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四級

14、，為了鼓勵教師在教學過程中的突出表現(xiàn)，等級評定辦法由基本等級評定辦法和學科特色表現(xiàn)升級辦法兩個部分組成。 (1)基本等級評定辦法：（前10個評價項目中一共有25個評價要點） 評價分項目等級 綜合等級 20個以上評價要點為“優(yōu)秀”和5個以上評價要點為“良好” 優(yōu)秀 15個以上評價要點為“優(yōu)秀”和10個以上評價要點為“良好” 良好 10個以上評價要點為“優(yōu)秀”和10個以上評價要點為“良好” 一般 5個以上評價要點為“優(yōu)秀”和10個以上評價要點為“良好” 較差 五、評價說明： 在新課程理念下，教師不再是教者。評價一堂課，也不再是看教師將教學套路演練得如何精彩，而應主要看學生

15、如何學得精彩。課堂原本屬于學生，教師在一堂課中，應該成為學生學_的組織者和促進者，成為學生學_的啟發(fā)者和幫助者，成為學生學_的引導者和激勵者。一個優(yōu)秀的課堂教學能手，應在如下幾個方面有突出的表現(xiàn)：高尚的職業(yè)道德、先進的思想、過硬的專業(yè)素養(yǎng)、扎實的文化功底、靈活的教學方法、高明的教學機智、熟練的技術、飽滿的教學熱忱、鮮明的教學風格、良好的反思能力、健康的心理素質、顯著的教學效果。 新課程理念下評價一堂課的成功與否，對教師的評價應該是： 1、看教師，課堂上是否真正的關注學生？ 2、看知識，是教師直接“給”的，還是經過真正“引導”的？ 3、看活動，教師組織的小組合作是有效嗎？ 4、看環(huán)節(jié)，

16、教師的教學環(huán)節(jié)是否過于飽滿？ 5、看方法，教師的教學方法是否多樣？6，看結果，課堂是否煥發(fā)出生命和活力？ 對于學生學_的評價應該是評價一堂課的主體內容：在學_形式方面，看學生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學_方式，看學生是否能采用自主、合作探究、拓展創(chuàng)新的學_方式進行學_；在學_過程方面，看學生是否全員、積極地參與教學活動、小組合作討論活動、師生生生交流活動、質疑探究答疑活動；在學生的學_能力方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、_慣幾方面進行評價。 六、課堂教學評價應注意的問題： 課堂教學評價的形式有教師自我評價、同行的評價、管理人員的評價、專家的評價。諸多的評價活動中，教

17、師是主體，只要教師充分理解課堂教學評價的目的和意義，才能樂于接受并積極參與課堂教學評價。評價人員要提高自身的素質，客觀公正，掌握課堂教學的共性和個性，結合學科特點進行評價，盡可能消除評價的誤差。 總之，課堂教學評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題，要實現(xiàn)評價標準的科學化、規(guī)范化和評價手段的現(xiàn)代化，還需要大家共同研究。 第4篇：教學評價方案義堂明德小學教學評價方案 一、指導思想 以貫徹黨的方針、全面實施素質，推進和深化課程改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決學校和教師實施新課程中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，組織我校全體教師走進課堂，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的對策，切實提高學校、教師實施新課程

18、的能力，使“校本教研”真正落到實處，全面加強教學管理，全面提高教學質量。 二、主要目標 1．改變以“分數”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評價成為指導教師的自覺行為。 2．加強教學科研力度，深入開展校本教研活動，促進教師自主學_、自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業(yè)素質和教學能力。 3．規(guī)范義務階段學校的教學行為，規(guī)范學校教學管理，重視校本研修制度的建設和創(chuàng)新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質量。 三、基本原則 1．評

19、價與指導相結合。評價中以指導為主，評估為輔，重在過程。教師要深入調查、研究義務階段的發(fā)展，豐富自己的實踐經驗，指導推進基礎課程改革。評價工作要做到調研中評估，評估中指導，指導中提高。 2．自評與他評相結合。我們將建立統(tǒng)籌規(guī)劃，分級實施，自評與他評相結合，以自評為主的評價機制，使教學評估工作規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。 3．規(guī)范與創(chuàng)新相結合。構建科學的教學評估體系，規(guī)范義務的教學管理和教學行為，同時引導教師自覺進行教學改革和創(chuàng)新實踐活動。 4．等級與定量相結合。評估中我們將采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內容，實現(xiàn)同一指標下評估結果的真實性和差異性，不搞一刀切。通過定量

20、評價，體現(xiàn)教學評估結果的科學性和發(fā)展水平。對評估結果做出公正、客觀的分析，鼓勵特色辦學和創(chuàng)新。 四、標準內容 參照《xx省義務階段學校教學評估標準》 五、組織實施 （一）教師教學評估 1．學校要建立教師教學評價制度，對教師的教學評價在每年的11月份進行。每次教學評估 1 的結果要納入教師本人業(yè)務檔案。 2．學校要建立教師教學評價機制。各校要建立學校教學評價領導小組，由校長任組長。依托教導處、教研組，采取自評與他評相結合的教學評價方式。 評價方法、程序和要求： （1）教師對照評價標準進行自我評價； （2）教研組或學科組通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評； （3）學

21、校通過不同的方式（訪談問卷）征求家長、學生的意見； （4）教導處或教研組或學科組對教師做出當年的教學評估建議，提交學校教學評估領導小組研究審定； （5）確定教師教學評估等級并向教師通報評估結果。教師教學評估分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優(yōu)秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；較差：39分以下。其中評估等級為優(yōu)秀的比率一般不高于30%； （6）對綜合評估較差、自評與他評結果差距較大的教師，學校領導要與其個別談話，幫助其認識存在的問題，培養(yǎng)自我反思的意識，制定改進和提高的措施。 （7）教師教學評估表存入教師業(yè)務考核檔案，作為教師任用、專業(yè)發(fā)展考核的重

22、要依據。 （二）學校教學評估 建立科學、民主的學校教學評估機制。學校教學評估要在教師教學評估完成之后進行，每年一次，在每年的11月份。 評估方法和程序： （1）學校領導班子依據評估標準的指標內容，逐條進行自我評估，總結已有的經驗，找出存在的問題。 （2）通過教師大會進行學校自評結果匯報。 （3）讓學校每一位教師了解學校評估的具體內容，并通過教研組、學科組或教師問卷等方式，廣泛征求教師的意見、建議。 （4）通過不同方式（座談、訪問、設置征求意見箱）征求社會各界和家長的意見。 （5）根據各方面的意見和建議，學校再次進行自我評估、完善自身工作。 （6）寫出本校自我評估總結報告。具體分

23、值為：達標：90分以上；基本達標：89――60分；不達標：59分以下。 六、領導管理機構及職責 2 義務階段教學評估是對各學校教學質量監(jiān)督、指導的管理行為，其結果將作為考核各學校的重要依據。為此縣成立義務階段教學評估領導小組： 組 長：許校長 副組長：許國民 黃波 柯崢嶸 成 員：張望連 李德望 涂強明 楊廣山 -2-10 第5篇：教學評價方案***教學評估實施方案 一、指導思想 以貫徹黨的方針、全面實施素質，推進和深化課程改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決學校和教師實施新課程中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，組織我縣教研專業(yè)研究人員深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中小學，走進課堂，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，與基層教學管

24、理人員和廣大教師一起，研究解決問題的對策，切實提高學校、教師實施新課程的能力，使“校本教研”真正落到實處，全面加強教學管理，全面提高教學質量。 二、主要目標 1．改變以“分數”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評估成為指導縣級教學管理部門和學校的自覺行為。 2．加強教學科研力度，深入開展校本教研活動，促進教師自主學_、自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業(yè)素質和教學能力。 3．規(guī)范義務階段學校的教學行為，規(guī)范學校教學管理，重視校本研修制度的建

25、設和創(chuàng)新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質量。 4．加強我縣行政部門對學校新課程實施和校本課程的開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、教學研究的管理和指導的力度，促進學科之間、學校之間教學水平的均衡發(fā)展，不斷提高義務階段的整體質量。 三、基本原則 1．評估與指導相結合。評估中以指導為主，評估為輔，重在過程。教學管理和教研人員要深入基層，調查、研究義務階段的發(fā)展，豐富自己的實踐經驗，指導各校推進基礎課程改革。評估工作要做到調研中評估，評估中指導，指導中提高。 2．自評與他評相結合。我們將建立統(tǒng)籌規(guī)劃，分級實施，自評與他評相結合，以自評為主的評估機制，健全縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校三級教學評估制度。

26、 1 制定有利于促進縣、學校、教師不斷發(fā)展和便于運作的教學評估方法及程序，使教學評估工作規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。 3．規(guī)范與創(chuàng)新相結合。構建科學的教學評估體系，規(guī)范義務的教學管理和教學行為，同時引導各學校和教師自覺進行教學改革和創(chuàng)新實踐活動。 4．等級與定量相結合。評估中我們將采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內容，實現(xiàn)同一指標下評估結果的真實性和差異性，不搞一刀切。通過定量評價，體現(xiàn)教學評估結果的科學性和發(fā)展水平。對評估結果做出公正、客觀的分析，鼓勵特色辦學和創(chuàng)新。 四、標準內容 參照河北省廳制定的《河北省義務階段學校教學評估標準》和《河北省義務階段教師教學評估

27、標準》 五、組織實施 （一）教師教學評估 1．學校要建立教師教學評估制度，對教師的教學評估在每年的10月份進行。每次教學評估的結果要納入教師本人業(yè)務檔案。 2．學校要建立教師教學評價機制。各校要建立學校教學評估領導小組，由校長任組長。依托教導處、教研組，采取自評與他評相結合的教學評估方式。 評估方法、程序和要求： （1）教師對照評估標準進行自我評估； （2）教研組或學科組通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評； （3）學校通過不同的方式（訪談問卷）征求家長、學生的意見； （4）教導處或教研組或學科組對教師做出當年的教學評估建議，提交學校教學評估領導小組研究審定； （5

28、）確定教師教學評估等級并向教師通報評估結果。教師教學評估分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優(yōu)秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；較差：39分以下。其中評估等級為 2 優(yōu)秀的比率一般不高于30%； （6）對綜合評估較差、自評與他評結果差距較大的教師，學校領導要與其個別談話，幫助其認識存在的問題，培養(yǎng)自我反思的意識，制定改進和提高的措施。 （7）教師教學評估表存入教師業(yè)務考核檔案，作為教師任用、專業(yè)發(fā)展考核的重要依據。 （二）學校教學評估 建立科學、民主的學校教學評估機制。學校教學評估要在教師教學評估完成之后進行，每年一次，在每年的10月份。 評估

29、方法和程序： （1）學校領導班子依據評估標準的指標內容，逐條進行自我評估，總結已有的經驗，找出存在的問題。 （2）通過教師大會進行學校自評結果匯報。 （3）讓學校每一位教師了解學校評估的具體內容，并通過教研組、學科組或教師問卷等方式，廣泛征求教師的意見、建議。 （4）通過不同方式（座談、訪問、設置征求意見箱）征求社會各界和家長的意見。 （5）根據各方面的意見和建議，學校再次進行自我評估、完善自身工作。 （6）寫出本校自我評估總結報告。具體分值為：達標：90分以上；基本達標：89――60分；不達標：59分以下。 六、領導管理機構及職責 義務階段教學評估是對各學校教學質量監(jiān)督、指導

30、的管理行為，其結果將作為考核各學校的重要依據。為此縣成立義務階段教學評估領導小組： 組 長：** 副組長：** 成 員**** -10-10 第6篇：教學評價方案一、指導 思想： 隨著課程改革的不斷深入，為全面推進素質，全面提高小學教學質量，課堂教學必須有利于學生學_的主體地位的落實，有利于學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，有利于民主、和諧，自主、協(xié)作，開放、多元的課 堂 模 式的建構。 二、基本 原則： 1．主體性原則，即以學生為評價主體，落實學生在課堂評價中的主體 地 位； 2．發(fā)展性原則，評價的根本目的在于促進學生發(fā)展，為學生的發(fā)展服務，增強學生主動發(fā)展的內驅力，同時也促進教

31、師的發(fā)展； 3．全面性原則，即在評價的內容構成及評價的指標構成兩個方面體現(xiàn)全面性，既有利于全面提高學生的學科素養(yǎng)，又有利于全面提高學生 的 綜 合 素 養(yǎng) ； 4．過程性原則，評價作為促進學生發(fā)展的工具，要貫穿在學生課堂學_的全過程，學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的全過程； 5．定性評價與定量評價相結合的原則； 6．多樣性與靈活性相結合的原則。 三、基本 理念： 1．堅持“以學生 的發(fā)展為本” 基礎課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。要發(fā)揮教學評價的功能，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，確定小學課堂教學評價指標體系，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學_狀態(tài)和情感

32、體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 2．堅持評教與評學相結合，側重評學 課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學_的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量；“評學”，建立評價學生的學_狀態(tài)和學_效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀 念 ， 改進教學行為。 四、評價 內容： 本方案中課堂教學評價指標共設置13個評價項目，25個評價要點：

33、 “評價項目”，從影響課堂教學質量的基本要素出發(fā)，設置項目。 “評價要點”，列出了對各個項目進行評價的主要內容。 “對評價要點的特征描述”，采用描述性語言對評價要點中具有典型性的特 征 進 行 列舉和描述。 “其他”，選擇教學準備齊全與否、學生發(fā)言面，其余留給評價者列出自己認為所需要補充的評價項目和要點。 “等級”，是根據特征描述，對課與評價要點是否符合所作的判斷。每個項目分優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。 “評價等級和評語”，是評價者依據評價標準，評定等級，寫出評語 。 1．教學 目標： （1）教學目標明晰，要體現(xiàn)三個維度。學生的世界觀、人生觀、價值觀、學_態(tài)度、學

34、_興趣、審美能力、文化底蘊和人文精神、想象能力、思維品質、探究和創(chuàng)新精神都得到發(fā)展。 （2）目標確立和實施建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識、生活體驗基礎之上，并能針對本班學生實際和學科特點。 （3）教學目標能為學生所理解接受并化為自己努力的方向。 2．教學 內容： （1）教學內容正確，重點安排合理，容量適當，重點突出，難點突 破 。 （2）講授不出現(xiàn)知識性錯誤，如有錯漏出現(xiàn)能夠勇于承認并予以糾 正 。 3．教學 形式： （1）教學形式、方法、手段的選擇和使用符合教學內容需要、學科特點 和 學 生 實 際 。 （2）教學環(huán)節(jié)安排合理，環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度

35、。 4．學_ 主體： （1）教學要面 向全體學生。 （2）關注學_有困難的學生，注意個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上都能得到不同程度的發(fā)展。 5．學_ 氛圍： （1）營造寬松、愉悅、民主、和諧、積極向上的課堂學_氛圍，努力構建和諧、平等、尊重的師生關系。 （2）教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者和平等對話者。 6．學_ 方式： （1）倡導以自主、合作、探究為主的學_方式，并結合有效的接受性學_方式。課程的實施應成為在教師指導下學生自我構建知識、提高技能、發(fā)展心智、拓寬視野、健全人格、磨礪意志的過程。 （2）能調動學生的學_積極性和自主性，并有時間保證

36、突出學生的自主學_，積極參與學_，并達到一定的深度與廣度。 （3）問題設計具有啟發(fā)性和思辯性，注重培養(yǎng)學生主動質疑問難、探究批判和創(chuàng)新精神，指導學生在學_過程中歸納掌握學科學_方法，培養(yǎng)學生獨立自學的能力，適當開展多種形式的課堂教學討論、交流、辯論、競賽等形式的活動。讓學生“動手”、“動腦”（深思）、“傾聽”和“動嘴”相結合，加強“生生”、“師生”之間的交互學_，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，做到“教學相長 ” 。 7．學_ 因素： （1）從學生生活和社會實際出發(fā)，創(chuàng)設真實可感的學_情境，調動學生在現(xiàn)實生活中的親身體驗和理解，巧設問題，激活學生已有的知識積累，引發(fā)學生的認知沖突，

37、充分調動和培養(yǎng)學生的學_興趣，增 強 學 _的信心。 （2）在實踐中培養(yǎng)和提高學生解決問題的實踐能力。 （3）開放課程資源，拓寬學用渠道，溝通課堂內外，開闊學科視野，并能反映當代學科成果。引導學生加強課外學_活動。充分利用課外的豐富的自然環(huán)境資源、社會人文資源，在生活中自覺主動地學_，鞏固、延伸和拓展課堂教學。重視各學科之間的聯(lián)系，處理好跨 學 科內容。 8．教學 反饋： （1）課堂信息反饋及時，富有教學機智。妥善處理學生在學_過程中產生的問題和錯誤。課堂教學內容和時間、步驟安排做到預設性和生成性相結合，具有一定的彈性，體現(xiàn)教學的靈活性、機動性和針 對 性 。 （2

38、）注重課堂教學中學生學_的評價。要關注學_的結果，更要關注學_的過程，要關注學_水平，更要關注學_的情感和態(tài)度，關注學生的想象和創(chuàng)新。評價以形成性和描述性的評價為主。評價方法多樣，如：觀察記錄、談話提問、書面測試等。評價要科學、有效和及時。鼓勵學生進行自我評價。評價要有利于促進學生的實際能力和 健 康 心智的發(fā)展。 （3）作業(yè)布置適量，體現(xiàn)開放性。 9．目標 達成： （1）通過課堂教學，課堂教學的目標有良好的達成。 （2）學生在知識的掌握，能力的提高，思維的訓練，品德的培養(yǎng)以及興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展方面都有較好的效果和 收 獲。 10．教 師素養(yǎng)： （1

39、）過硬的專業(yè)水平：理論水平高，備課認真負責，教態(tài)親切自然，儀表端莊大方，教學情緒飽滿； （2）優(yōu)良的教學技能：教學設計實施技能，語言表述提問講解技能，演示操作板書板圖技能、組織管理技能強，活用信息技術； （3）優(yōu)良的科學和人文素養(yǎng)：形成自己的教學特色的教學風格。 五、評價表的操 作使用說明： 制定本課堂教學評價方案的目的，是為教師、管理人員實施課堂教學評價提供基本依據。本評價方案主要適用于對日常教學的形成性評價 ， 評 價 的是一節(jié)課。 1、等級評定辦法 本評價方案采用模糊評價的方法，評價等級共分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四級，為了鼓勵教師在教學過程中的突出表現(xiàn)，等級評定辦

40、法由基本等級評定辦法和學科特色表現(xiàn)升級辦法兩個部分組成。 (1)基本等級評定辦法：（前10個評價項目中一共有25個評價要點） 評價分項 目等級 綜合 等級 20個以上評價要點為“優(yōu)秀”和5個以上評價要點為“良好” 優(yōu) 秀 15個以上評價要點為“優(yōu)秀”和10個以上評價要點為“良好” 良 好 10個以上評價要點為“優(yōu)秀”和10個以上評價要點為“良好” 一 般 5個以上評價要點為“優(yōu)秀”和10個以上評價要點為“良好” 較 差 五、評價 說明： 在新課程理念下，教師不再是教者。評價一堂課，也不再是看教師將教學套路演練得如何精彩，而應主要看學生如何學得精彩。課堂原

41、本屬于學生，教師在一堂課中，應該成為學生學_的組織者和促進者，成為學生學_的啟發(fā)者和幫助者，成為學生學_的引導者和激勵者。一個優(yōu)秀的課堂教學能手，應在如下幾個方面有突出的表現(xiàn)：高尚的職業(yè)道德、先進的思想、過硬的專業(yè)素養(yǎng)、扎實的文化功底、靈活的教學方法、高明的教學機智、熟練的技術、飽滿的教學熱忱、鮮明的教學風格、良好的反思能力、健康的心理素質、顯 著 的 教學效果。 新課程理念下評價一堂課的成功與否，對教師的評價應該是：1、看教師，課堂上是否真正的關注學生？2、看知識，是教師直接“給”的，還是經過真正“引導”的？3、看活動，教師組織的小組合作是有效嗎？4、看環(huán)節(jié)，教師的教學環(huán)節(jié)是否過于飽

42、滿？5、看方法，教師的教學方法是否多樣？6，看結果，課堂是否煥發(fā)出生命和活力 ？ 對于學生學_的評價應該是評價一堂課的主體內容：在學_形式方面，看學生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學_方式，看學生是否能采用自主、合作探究、拓展創(chuàng)新的學_方式進行學_；在學_過程方面，看學生是否全員、積極地參與教學活動、小組合作討論活動、師生生生交流活動、質疑探究答疑活動；在學生的學_能力方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、_慣幾方面進行 評 價。 六、課堂教學評價應注意的問題： 課堂教學評價的形式有教師自我評價、同行的評價、管理人員的評價、專家的評價。諸多的評價活動中，教師是主體，只要教師充分理解課堂教學評價的目的和意義，才能樂于接受并積極參與課堂教學評價。評價人員要提高自身的素質，客觀公正，掌握課堂教學的共性和個性，結合學科特點進行評價，盡可能消除評價的誤差。 總之，課堂教學評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題，要實現(xiàn)評價標準的科學化、規(guī)范化和評價手段的現(xiàn)代化，還需要大家共同 研 究 。 對活動方案評價 活動方案評價（共7篇） 社團活動評價方案（共8篇） 評獎活動方案（共6篇） 幼兒教學活動評價評語