《《賦得古原草送別》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《賦得古原草送別》（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、群文閱讀 - 詩中離別情說課稿一、說教材1. 教材簡析黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西 選自語文 S 版教材六年級下冊第四組的情暖人間專題中， 本節(jié)課又拓展了語文百花園四當中的積少成多贈汪倫這首古詩。三首都是送別詩， 通過不同的景象描寫都表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。學(xué)習(xí)這組古詩旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，掌握學(xué)習(xí)古詩的“四步”，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。2. 說目標根據(jù)新課程的要求， 學(xué)生身心發(fā)展的特點及古詩的特色， 努力促使學(xué)生達到以下三維目標：(1) 知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦
2、、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、 自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。(2) 過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、 聯(lián)系生活實際的方法， 使學(xué)生感悟詩歌表達的思想感情。(3) 情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。3. 說教學(xué)重點和難點根據(jù)本組詩情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點， 制定的教學(xué)重點是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。再依據(jù)六年級學(xué)生的認知特點， 把理解詩句作為教學(xué)難點，課堂中采取“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)
3、學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。二、說教法、說學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 結(jié)合文本自身的特點， 在教學(xué)過程中， 主要采用以下教學(xué)方法：11. 詩文對照，理解詩詞大意：2. 品詞析句，體會詩詞情感：3. 以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過“解詩題、讀詩文、明詩意、悟詩情”的方法來學(xué)習(xí)古詩。三、說教學(xué)理念本節(jié)課精講一首古詩， 學(xué)生自學(xué)兩首古詩， 旨在掌握學(xué)習(xí)故事的方法， 在教學(xué)過程中以讀為本。熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，并積累語言。
4、熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強化記憶，有效地促進語言的積累。四、說教學(xué)過程一、談話引入師：同學(xué)們，你們經(jīng)歷過分別或看到過分別嗎？當時的情景和感受是怎樣的呢？師：是啊，分別時總有那么多的話要叮嚀、 囑咐，分別時也總是那么的難舍難分。古時候交通不便， 通信極不發(fā)達， 親朋好友一旦分別更是數(shù)載難以見面， 那么他們會用什么樣的方式與親朋好友送別？又會怎樣表達自己的情感呢？師：今天，我們就來走進一組“送別詩”，去感受詩人們送別時的情懷。二、學(xué)習(xí)黃鶴樓送孟浩然之廣陵1. 解詩題師：你能用一句話說說詩題的意思嗎？生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去往揚州。師：知道了地點。這就是黃鶴樓（課件出示圖片） 傳說有神
5、仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。 歷代文人墨客到此游覽， 留下不少膾炙人口的詩篇， 使黃鶴樓名聲大振。也是李白和孟浩然常去的地方，留下了不少美好的回憶。師：知道了送別的對象。大家知道孟浩然是什么人嗎？師：是啊，孟浩然也是唐代著名的詩人，他文采風(fēng)流、名滿天下，李白非常敬重的師長，也是感情至深的好友， 李白曾經(jīng)寫詩給他說 “吾愛孟夫子， 風(fēng)流天下聞”，可見他們的友情非常深厚。2 ：從 中我 了解了 么多信息， 就是我 學(xué) 古 的第一步解 （板 ：解 ）2 文（ 1） ：接下來，就 我 一起走 中，一起來 首 （相機板 ： 文） 大家以自己喜 的方式自由 首 ，注意 準字音。生自由 古 ，指名 古 ，
6、 正字音，在 古 。 ：咱 古 ，不 要 準字音， 要 出 歌的 奏來， 就要注意 歌的押韻和停 ， 大家 著 一 。（ 2）抽生 、 范 、 古 。3. 明 意，悟 情 ： 出 的 奏 不 ， 要 出 的感情來， 就需要我 理解 意，感悟 情。（板 ：明 意、悟 情） ：理解 意，同學(xué) 平 都用哪些方法理解 歌的意思？生：我用看注 的方法理解古 生：我常 工具 理解生：我 會用拆 法理解 句的意思 ：看注 、 料、拆字 、了解背景、看插 等。 同學(xué) 大聲 古 ，運用以上方法理解 歌。1、 ：黃 樓在西， 州在 ，所以 人 故人（出示 件）孟浩然從黃 樓去 州要 流而下，所以 人 煙花三月-（
7、出示 件）可 人李白用 非常精確。2. ：煙花三月，那是春意盎然的 。 你 想用什么 的 來描 里的三月呢？指名 （繁花似 ， 柳如煙，五彩 、繁花 簇） ：（同學(xué) 真了不起， 累了 么多 美的 ） ：煙花三月的景美，老 相信你 的 言會更美， 兩句 。 （出示 件） ：在 情畫意的季 ， 人卻卻無心 景，那是因 （生：他的好友孟浩然要走了。 ）4、 ：孟浩然乘著船， 去?？衫畎?在黃 樓上久久的望啊望啊，他在3望誰？望什么?。浚ǔ鍪菊n件）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。指名說：船。幾只？生：一只。師：你從哪里看出來的？生：孤帆。師：可那是唐朝盛世啊！ 長江是主要的交通渠道。 江上應(yīng)該有許許多
8、多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有孟浩然， 是因為李白的心里只有孟浩然。 看到的自然就只有孟浩然的孤帆。 詩人一心只送孟浩然。 這是多么深厚的友誼啊！ 誰來再讀讀，指名讀。（出示詩句）齊讀。孟浩然的孤帆漸漸遠去， 漸漸消失了。 李白還在望， 他在望什么?。靠墒侵豢匆娏耸裁?？生：江水。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。 （出示詩句）一起讀一讀。 滾滾長江上已經(jīng)看不到他的摯友了， 可詩人站在黃鶴樓上， 目送好友遠去的方向， 久久不忍離去， 他是多么的生： 不舍啊。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。（師板書：依依不舍）
9、帶著感情齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師：讓我們帶著感情再讀這首詩。學(xué)生填寫表格題目誰送誰在哪里到哪用什么方表達什么抓住了哪些送里去式送情感景象表達黃鶴樓送李白黃鶴揚以目相依依不孤帆 、碧孟浩然之廣送孟浩樓州送舍空 長江 、陵然天際詩人由眼前所看到的景象表達了對好友的依依不舍之情，這就是借景抒情。三、回顧黃鶴樓送孟浩然的學(xué)習(xí)方法：解詩題讀詩文明詩意悟詩情，運用以上學(xué)習(xí)方法，比較學(xué)習(xí)送元二使安西、贈汪倫。1、先讀再完成表格。進行小組合作探究送元二使安西 、贈汪倫，并填寫好表格后班上交流師：展示學(xué)習(xí)成果：贈汪倫生：贈汪倫：以歌相送；抓住踏歌聲，桃花潭水，表達作者對孟浩然的依依不4舍之情。生
10、：送元二使安西：以酒相送；朝雨、客舍、柳色。解詩題讀詩文明詩意悟詩情題目誰送誰在哪里到哪用什么方表達什么抓住了哪些送里去式送情感景象表達黃鶴樓送孟浩李白送孟黃鶴樓揚州、以目相送依依惜孤帆 碧空然之廣浩然廣陵別長江 天際陵贈汪汪倫送桃花？以歌相依依不踏歌聲、倫李白潭送舍桃花潭水送元王維送渭城安以酒相依依不朝雨、客二使安元二客舍西送舍舍、柳色西師：討論這些送別詩有哪些不同點？又有哪些相同點？不同點：送別的對象、地點、方式、所抓景象都不同。相同點：都抓住景象來表達情感；送別時的真情相同。小結(jié)：詩人們在送別時， 雖然送別的方式不同， 所抓的景象不同， 但詩歌所傳遞的情感卻是相同的，那就是對朋友的依依不舍之情。四、結(jié)課師：“送別詩”在古詩中所占數(shù)量不少，請同學(xué)們利用課余時間收集與“送別”相關(guān)的詩或詞，進一步學(xué)習(xí)。最后，讓我們伴著優(yōu)揚的樂曲一齊來誦讀清代大師李叔同的送別 ，讓這份送別的真情永駐心田！作業(yè)：1. 背誦古詩。2. 用今天的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)芙蓉樓送辛漸，完成表格。5五、說板書設(shè)計解詩題讀詩文依依惜別明詩意難舍難分悟詩情這節(jié)課的板書簡化了課文的內(nèi)容，突出教學(xué)重點， 突出作者的思想， 最終達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下想象、延伸的空間。6
《賦得古原草送別》
