七年級(jí)語文上冊(cè)《郭沫若詩兩首》教案

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1、 七年級(jí)語文上冊(cè)《郭沫若詩兩首》教案 教學(xué)目標(biāo) ① 有感情地朗讀并背誦這兩首詩。 ② 了解這兩首詩的寫法和風(fēng)格。 ③ 理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。 ④ 體會(huì)詩歌的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn) ① 有感情地朗讀。 ② 理解詩歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。 課時(shí)安排 2 課時(shí) 課前準(zhǔn)備 老師：準(zhǔn)備投影儀、錄音機(jī)、磁帶 ( 提琴曲《梁?！?、鋼 琴曲《星空》 ) 學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創(chuàng)作背景。

2、 第一課時(shí) 一、教學(xué)內(nèi)容 《天上的街市》 二、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、導(dǎo)入新課 第 1 頁 夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美 麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。 今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街 市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。 2、朗讀課文，先從整體上了解詩歌內(nèi)容 ① 教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示 投影 ( 朗讀節(jié)奏與重音 ) ，播放背景音樂：提琴曲《梁?！凡?

3、分，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。 ( 也可以播放課文錄音帶 ) ② 學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題： a. 全詩共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫實(shí)的，哪些是寫想像的 ? b. 請(qǐng)你概括出詩人所想像的內(nèi)容及想像過程。 ③ 全班討論以上兩個(gè)問題。 因?yàn)檫@兩個(gè)問題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確： a. 第一節(jié)是寫實(shí)的，第二～四節(jié)是寫想像的。 b. 詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。 3、想像過程 ( 板書 ) ： 街燈 } →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活 明星 4、

4、探究理解詩歌所表達(dá)的感情 全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想 第 2 頁 感情。 ①教師投影出示問題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班 討論。 a. 課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同 ?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的 ? b. 詩人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對(duì)傳說中的故事情 節(jié)做這么大的改動(dòng) ?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感 情 ? c. 詩中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用 ? 這個(gè)環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩人的思想感

5、情，理解詩歌所表達(dá)的主題。討論時(shí)老師可以通過提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對(duì)傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的 ?王母娘娘為什么硬要拆散他們 ?王母娘娘象征的是什么 ?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。 5、結(jié)合小組代表的發(fā)言，教師可以明確： a. 神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在 詩歌中，他們?cè)谝黄疬^著幸福美滿的生活。 “美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足 ; “閑 游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、 舒適、幸

6、福 ; “淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每 第 3 頁 年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用 于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像 花朵一樣美好。 b. 上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下， 自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕 望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想 像牛郎織女在天上過著幸

7、福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往 和執(zhí)著的追求。 c. 詩中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。 另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及 1921 年前后的時(shí)代背景， 但是要簡(jiǎn)略， 不能涉及得過多過深。 ②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒 緩，要帶出輕松神往之意。 了解這首詩的寫法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法 ① 引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明 星而直接想像天

8、上的生活 ?為什么 ? 討論這個(gè)問題，首先讓學(xué)生明確這首詩運(yùn)用了聯(lián)想與想 第 4 頁 像的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開想像打下了基礎(chǔ)。 第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為

9、基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風(fēng)格。 以上內(nèi)容，學(xué)生討論時(shí)可能說不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。 ② 學(xué)生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里 ? 學(xué)生可以從任意角度說，如， a. 詩句押韻、和諧。例如 第一小節(jié)的韻腳“星”、 “燈” ;b. 用詞準(zhǔn)確。 例“珍奇”、 “淺淺的” ;c. 語氣親切。例“我想”、“你看” ;d. 表達(dá)信 心很堅(jiān)定。例“定”、“定然”。不要對(duì)學(xué)生多限制，也不

10、 要要求多么理論化，學(xué)生能結(jié)合詩歌把體會(huì)說出來就行了。 學(xué)生自由背誦課文 第 5 頁 6、小結(jié) 詩人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。 讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。 7、布置作業(yè) ① 背誦這首詩，會(huì)默寫。 ② 發(fā)揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。 第二課時(shí) 一、課前準(zhǔn)備 《

11、靜夜》 二、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、導(dǎo)入新課 上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天， 我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的《靜夜》 ，看看它能引起你多少美妙 的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。 朗讀課文 ① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》 ，并投影 出示朗讀節(jié)奏、重音。 第 6 頁 學(xué)生 聽 注意老 朗 的聲音的大小，速度的快慢， 奏的 弱和 氣的 松舒 。 ② 學(xué)生模仿，自由朗 文，然后再集體朗 。 2、探究學(xué) ① ，理解內(nèi)容與寫法

12、。 a. 首 哪部分寫 ?哪部分想像 ?寫 與想像部分都 突出了夜晚的什么特點(diǎn) ? b. 首 的兩個(gè)小 之 有著什么內(nèi)在 系 ? c. 首 的 構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同 ? d. 你最喜 中的哪些句子 ? 什么 ? 通 ，教 可以幫助學(xué)生明確： a. 的第一小 描 了靜 的夜景，屬寫 ; 第二小 屬想像。無 寫 是想像都突出了夜晚的“靜”。 b. 第二小 開 的劈 一 “天河何 ”， 束了第一小 的寫景思路，把 者的 野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“ 的海 模糊”收 者放 的心

13、神。叫咱會(huì)有 人在岸， 月流珠”寫出 人的想像已 像脫 的野 穿 茫茫海 ，想像著有“ 人”立在岸 ， 著月亮留下串串珠 淚??多么奇瑰的想像。 第一 的景物描寫， 是想像的基 ，而沒有了第二 的想像， 第一 的景便沒有活力， 沒有生氣。有了第二 的想像， 才使看似平淡無奇的景 得空靈、 美 。 c. 兩首 的 構(gòu)大致相同， 都是先寫景， 以寫景 基 ， 第 7 頁 再展開想像。 不同的是《天上的街市》 在寫景部分由“街燈”、 “明星”的 想把 者的 由人 到天上， 第二小 具體描 “天上的街市”做了

14、 。而《靜夜》 是靠第二 小 的“天河何 ” 束寫景， 而想像的。 d. 第 4 小 屬于開放性 目，可重點(diǎn)引 學(xué)生多角度思 ，如喜 第一小 的 句， 可扣住寫景的 形象， 像“ 罩”一 ，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦 而又 神秘?！奥┏隽藥c(diǎn)疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的 白云，而白云之 的空隙里，有 可 的 的幾 星星。如喜 第二小 的 句“天河何 ”， 可以抓住 人跳 的思 ，由普通的 夜景一下子把 者的思 到了廣袤的宇宙之中，使全 的境界得以拓 和提升。但 接的“ 的海 模糊”又把 者 放 的心 往回

15、 收 ，模糊的海 中有什么 ?使人想到什么 ?自然引出下文。而喜 后兩句的 又可以把思 到想像的角度， 什么 流珠 ?喜極而泣 ? 心落淚 ?抑或無 思念 ???想像的精妙自不待言。 ②指 學(xué)生 ，學(xué) 運(yùn)用 想與想像的手法。 a. 想與想像， 寫句子。 ?；ㄩ_放了?? 我不在父母身 的 候?? 個(gè) 很 ，是學(xué)生學(xué) 想和想像手法的基 性 第 8 頁 練習(xí)，學(xué)生說的答案合理即可。 b. 指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的 反復(fù)朗讀最后兩句， 再討論

16、翻譯“南海水有鮫人， 水居如魚，不廢織績(jī)，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想像，用自己 的話描述這首詩的想像世界?？勺寣W(xué)生對(duì)鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以 描繪。 這個(gè)練習(xí)也屬于開放性的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、說，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達(dá)能力。 3、總結(jié)課文 ① 讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。 ② 教師小結(jié)。 “鮫人在岸，對(duì)月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛生活吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么美好 ! 4、布置作業(yè) ① 熟練背誦

17、兩首詩，會(huì)默寫。 ② 想像練習(xí)。 在青島嶗山海濱，有一處風(fēng)光秀麗的旅游景點(diǎn) ??石老人。 這里因?yàn)檎克{(lán)的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請(qǐng)你發(fā)揮想像。寫一個(gè)有關(guān)石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進(jìn)行 第 9 頁 拓展寫作。 ③ 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》 。 第 10 頁