人教版七年級(jí)語文上冊(cè)《郭沫若詩兩首》教案

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1、 人教版七年級(jí)語文上冊(cè)《郭沫若詩兩首》教案 內(nèi)容預(yù)覽： 一、教學(xué)目標(biāo) ① 有感情地朗讀并背誦這兩首詩。 ② 了解這兩首詩的寫法和風(fēng)格。 ③ 理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。 ④ 體會(huì)詩歌的思想感情。 二、教學(xué)重點(diǎn) ① 有感情地朗讀。 ② 理解詩歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。 三、課時(shí)安排 2 課時(shí) 四、課前準(zhǔn)備 老師：準(zhǔn)備投影儀、錄音機(jī)、磁帶 ( 提琴曲《梁祝》 、鋼 琴曲《星空》 ) 學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的

2、故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創(chuàng)作背景。 第一課時(shí) 一、教學(xué)內(nèi)容 《天上的街市》 二、教學(xué)設(shè)計(jì) 第 1 頁 1、導(dǎo)入新課 夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美 麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。 今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街 市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。 2、朗讀課文，先從整體上了解詩歌內(nèi)容 ① 教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示 投影 ( 朗讀節(jié)奏與重音 ) ，播放

3、背景音樂：提琴曲《梁?！凡? 分，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。 ( 也可以播放課文錄音帶 ) ② 學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題： a．全詩共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫實(shí)的，哪些是寫想像的 ? b．請(qǐng)你概括出詩人所想像的內(nèi)容及想像過程。 ③ 全班討論以上兩個(gè)問題。 因?yàn)檫@兩個(gè)問題都比較簡單，所以很快老師可以明確： a．第一節(jié)是寫實(shí)的，第二～四節(jié)是寫想像的。 b．詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。 3、想像過程 ( 板書 ) ： 街燈 } →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的

4、幸福生活 明星 4、探究理解詩歌所表達(dá)的感情 第 2 頁 全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想 感情。 ①教師投影出示問題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班 討論。 a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎 織女的生活有什么不同 ?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的 ? b．詩人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對(duì)傳說中的故事 情節(jié)做這么大的改動(dòng) ?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感 情 ? c．詩中反復(fù)出現(xiàn)的定然定有什么作用 ? 這個(gè)

5、環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩人的思想感情，理 解詩歌所表達(dá)的主題。討論時(shí)老師可以通過提示幫助學(xué)生， 如討論為什么要對(duì)傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué) 生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是 誰造成的 ?王母娘娘為什么硬要拆散他們 ?王母娘娘象征的 是什么 ?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩人擺脫封建束縛、 追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。 5、結(jié)合小組代表的發(fā)言，教師可以明確： a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而 在詩歌中，他們?cè)谝黄疬^著幸福美滿的生活。美麗的街市、

6、 世上沒有的珍奇表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；閑游表現(xiàn)了 牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；淺淺的說明了牛郎織女 第 3 頁 可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能 相見一次：那朵流星中，朵字常用于花，花是美好的象征， 把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。 b．上世紀(jì)初，中國還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民 生活在黑暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好 的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下， 自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人

7、因此感到絕 望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想 像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往 和執(zhí)著的追求。 c．詩中的定然、定表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及 1921 年前后的時(shí)代背景， 但是要簡略， 不能涉及得過多過深。 ②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。 了解這首詩的寫法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法

8、① 引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活 ?為什么 ? 討論這個(gè)問題，首先讓學(xué)生明確這首詩運(yùn)用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩人看到遠(yuǎn)遠(yuǎn) 第 4 頁 的街燈，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開想像打下了基礎(chǔ)。 第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩

9、人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風(fēng)格。 以上內(nèi)容，學(xué)生討論時(shí)可能說不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。 ② 學(xué)生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里 ? 學(xué)生可以從任意角度說，如， a．詩句押韻、和諧。例 如第一小節(jié)的韻腳星、燈； b．用詞準(zhǔn)確。例珍奇、淺淺的； c．語氣親切。例我想、你看； d．表達(dá)信心很堅(jiān)定。例定、 定然。不要對(duì)學(xué)生多限制

10、，也不要要求多么理論化，學(xué)生能 結(jié)合詩歌把體會(huì)說出來就行了。 學(xué)生自由背誦課文 6、小結(jié) 第 5 頁 詩人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。 讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。 7、布置作業(yè) ① 背誦這首詩，會(huì)默寫。 ② 發(fā)揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。 第二課時(shí) 一、課前準(zhǔn)

11、備 《靜夜》 二、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、導(dǎo)入新課 上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天， 我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的《靜夜》 ，看看它能引起你多少美妙 的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。 朗讀課文 ① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》 ，并投影 出示朗讀節(jié)奏、重音。 學(xué)生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢， 第 6 頁 節(jié)奏的強(qiáng)弱和語氣的輕松舒緩。 ② 學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。 2、探究學(xué)習(xí) ①討論，理

12、解內(nèi)容與寫法。 a．這首詩哪部分寫實(shí) ?哪部分想像 ?寫實(shí)與想像部分都 突出了夜晚的什么特點(diǎn) ? b．這首詩的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系 ? c．這首詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同 ? d．你最喜歡詩中的哪些句子 ?為什么 ? 通過討論，教師可以幫助學(xué)生明確： a．詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實(shí)；第二小 節(jié)屬想像。無論寫實(shí)還是想像都突出了夜晚的靜。 b．第二小節(jié)開頭的劈頭一問天河何處，結(jié)束了第一小 節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊收攏讀者

13、放飛的心神。叫咱會(huì)有鮫人在岸， 對(duì)月流珠寫出詩人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧， 想像著有鮫人立在岸邊，對(duì)著月亮留下串串珠淚多么奇瑰的 想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎(chǔ)，而沒有了第二節(jié) 的想像，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的 想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。 c．兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫景，以寫景為基 礎(chǔ)，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由街 第 7 頁 燈、明星的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié) 具體描繪天上的

14、街市做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié) 的天河何處結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想像的。 d．第 4 小題屬于開放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度 思維，如喜歡第一小節(jié)的詩句，可扣住寫景的細(xì)膩形象，像 籠罩一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又 神秘。漏出了幾點(diǎn)疏星的漏，寫出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán) 白云，而白云之間的空隙里， 有隱約可見的閃爍的幾顆星星。 如喜歡第二小節(jié)的詩句天河何處，則可以抓住詩人跳動(dòng)的思 緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇 宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海

15、 霧模糊又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有 什么 ?使人想到什么 ?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可 以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠 ?喜極而泣 ?傷心落 淚 ?抑或無窮思念 ?想像的精妙自不待言。②指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法。a．發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。 牽牛花開放了 我不在父母身邊的時(shí)候 這個(gè)練習(xí)很簡單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的基礎(chǔ)性 練習(xí)，學(xué)生說的答案合理即可。 b．指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味 第 8 頁

16、 的反復(fù)朗讀最后兩句， 再討論翻譯南海水有鮫人， 水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想像，用自己的 話描述這首詩的想像世界?？勺寣W(xué)生對(duì)鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。 這個(gè)練習(xí)也屬于開放性的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、說，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達(dá)能力。 3、總結(jié)課文 ① 讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。 ② 教師小結(jié)。 鮫人在岸，對(duì)月流珠的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛生活吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么美好 ! 4、布置作業(yè) ①

17、熟練背誦兩首詩，會(huì)默寫。 ② 想像練習(xí)。 在青島嶗山海濱，有一處風(fēng)光秀麗的旅游景點(diǎn) ??石老人。 這里因?yàn)檎克{(lán)的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。 請(qǐng)你發(fā)揮想像。寫一個(gè)有關(guān)石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進(jìn)行拓展寫作。 ③ 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》 。 第 9 頁 5、信息反饋： 第 10 頁