《課堂教學設計》PPT課件.pptx

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1、逆 向 教 學 設 計 及 教 案 編 寫云 南 師 范 大 學 教 育 科 學 與 管 理 學 院陽 謙 2 0 1 6 年 1 0 月 2 5 日 教 學 （ 學 習 目 標 ）1 陳 述 教 學 設 計 、 逆 向 教 學 設 計 、 教 學 目 標 的 定 義2 設 計 出 可 操 作 、 能 實 現(xiàn) 、 可 監(jiān) 測 的 教 學 目 標3 能 列 舉 出 評 估 教 學 目 標 實 現(xiàn) 程 度 的 具 體 可 行 的 方法 和 工 具4 能 合 理 分 配 時 間 ， 設 計 出 恰 當 的 實 現(xiàn) 教 學 目 標 的教 學 活 動5 用 所 學 方 法 設 計 出 一 份 完 整 的

2、 教 學 設 計 方 案 一 、 什 么 是 教 學 設 計 及 逆 向 教 學 設 計 ？二 、 教 學 設 計 的 方 法 和 過 程三 、 教 學 設 計 方 案 （ 教 案 ） 的 編 寫 什 么 是 教 學 設 計 ？為 什 么 要 進 行 教 學 設 計 ？活 動 一自 行 思 考 ， 請 2位 老 師 發(fā) 表 看 法 （ 一 ） 什 么 是 教 學 設 計 ？ 是 教 學 活 動 的 第 一 步 ， 是 教 師 對 整 個 教 學 活 動中 各 種 相 關 要 素 的 科 學 有 序 的 謀 劃 和 安 排 的 過程 。 課 堂 教 學 設 計 分 培 養(yǎng) 方 案 設 計 、 學

3、 科 設 計 、 單元 設 計 、 課 時 設 計 ， 我 們 主 要 涉 及 的 是 課 時 設計 。 （ 二 ） 什 么 是 逆 向 教 學 設 計 ？ 逆 向 教 學 設 計 是 由 美 國 哥 倫 比 亞 大 學 的 格 蘭 特威 金 斯 （ Grant Wiggins） 和 杰 伊 麥 克 泰 （ Jay McTighe） 在 理 解 力 培 養(yǎng) 與 課 程 設 計 （ Understanding by Design, 2 0 0 5 ） 中 提 出 的 一種 不 同 以 往 的 教 學 設 計 或 “ 備 課 ” 模 式 。 To begin with the end 逆 向 教

4、學 設 計 的 含 義 它 先 設 計 預 期 的 學 習 （ 教 學 ） 目 標 ， 接著 設 計 評 估 方 法 ， 最 后 設 計 達 到 預 期 學 習結 果 的 具 體 教 學 活 動 (途 徑 ） 。 目 標 評 價 活 動 它 強 調 以 清 晰 的 學 習 目 標 為 起 點 ， 教 學評 估 和 教 學 活 動 都 圍 繞 教 學 目 標 ， 促 進 目標 的 實 現(xiàn) 。 逆 向 教 學 設 計 與 傳 統(tǒng) 備 課 種類 特 征教 學 起 點 對 待 評 估 對 待 教 學 活 動和 方 法 對 待 教 材教 學設 計 結 果 是 什么 ， 學 生需 要 什 么 評 估 設

5、計 先于 活 動 ， 評價 伴 隨 教 學 教 學 活 動 服 務于 目 標 用 教 材 ， 教材 只 是 教 學資 源 之 一傳 統(tǒng)備 課 內(nèi) 容 是什 么 ？教 什 么目 中 無 人 教 學 結 束 時才 考 慮 評 估 教 學 活 動 （ 方法 ） 只 考 慮 教學 內(nèi) 容 ， 很 少考 慮 到 目 標重 在 教 師 表 現(xiàn) 教 教 材 ， 教才 是 唯 一 的教 學 資 源 ；重 在 解 讀 教材 以 學 定 教 ， 起 點 是 學 生 的 學 習 和 需 要 ； 以 評 促 教 ， 只 有 明 確 實 現(xiàn) 目 標 的 “ 證 據(jù) ” 以及 表 現(xiàn) 形 式 ， 才 能 圍 繞 目 標

6、設 計 實 現(xiàn) 目 標 的途 徑 與 方 法 ， 隨 時 隨 地 檢 驗 目 標 實 現(xiàn) 程 度 ； 教 學 有 效 與 否 取 決 于 學 生 的 學 習 成 果 而 非 教師 如 何 教 、 教 多 少 。 所 以 ， 圍 繞 目 標 ， 通 過評 估 和 活 動 促 進 目 標 實 現(xiàn) 才 是 教 學 的 本 質 。 教 學過 程 系 統(tǒng) 設 計 教 學 目 標 設 計 教 學 對 象 分 析 教 什 么 學 什 么 教 學 內(nèi) 容 分 析 教 學 目 標 制 定 教 學 評 價 設 計 形 成 性 評 價 設 計 教 的 怎 樣學 得 怎 樣終 結 性 評 價 設 計教 學 策 略 設

7、 計 教 學 內(nèi) 容 順 序 設 計教 學 方 式 方 法 設 計 教 學 媒 體 組 合 設 計 如 何 教 如 何 學 對 教 學 設 計 過 程 的 理 解教 學 互 動如 何 教 如 何 學 教 學 設 計教 學 目 標 教 學 活 動 二 、 教 學 設 計 的 方 法 和 過 程（ 一 ） 設 計 教 學 目 標（ 二 ） 設 計 教 學 評 價（ 三 ） 設 計 教 學 活 動 （ 一 ） 設 計 教 學 目 標1.什 么 是 教 學 目 標 教 學 目 標 就 是 學 習 結 果 ， 是 某 一 教 學 內(nèi) 容 教 學結 束 時 學 生 預 期 的 學 習 所 得 ， 是 教

8、師 對 學 習 者通 過 教 學 以 后 將 能 做 什 么 的 一 種 明 確 的 ,具 體 的表 述 。 主 要 描 述 學 習 者 通 過 學 習 后 在 知 識 、 情 感 、 技能 等 方 面 預 期 將 產(chǎn) 生 的 行 為 變 化 ， 即 能 做 什 么 4 .教 學 目 標 設 計 常 犯 的 錯 誤 目 標 主 體 錯 位 ： 學 習 者 行 為 表 述 不 明 ： 目 標 是 直 接 與 教 學 發(fā) 生 關 系 的 ，是 用 來 指 導 和 評 價 教 學 的 。 所 以 ， 行 為 的 表 述 必須 是 具 體 的 、 可 操 作 的 ， 且 是 易 于 評 價 的 預 期

9、 結 果 表 述 過 于 空 泛 ： 課 時 目 標 要 求 達 到 的 學習 效 果 應 該 是 可 預 期 的 ， 是 可 實 現(xiàn) 的 ， 同 時 也 是可 檢 測 的 。 因 此 ， 課 時 目 標 特 別 強 調 具 體 性 、 明確 性 ， 不 能 是 大 而 空 的 。 目 標 條 件 表 達 不 夠 清 晰 美 國 管 理 大 師 彼 得 德 魯 克 （ Peter Drucker） 于 1 9 5 4 年 在 其 名 著 管 理 實 踐 中 最 先 提 出 了 “ 目 標 管 理 ” 的 概 念 。 德 魯克 認 為 ， 并 不 是 有 了 工 作 才 有 目 標 ， 而 是相

10、 反 ， 有 了 目 標 才 能 確 定 每 個 人 的 工 作 。5 、 教 學 目 標 設 計 的 原 則 S（ Specific） 明 確 性 ： 具 體 行 為 M（ Measurable） 衡 量 性 ： 有 依 據(jù) 評 判A (Attainable)可 實 現(xiàn) 性 ： 適 當 ， 不 高 也 不 低 R（ Relevant） 相 關 性 ： 目 標 關 聯(lián) T（ Time-based） 時 限 性 :完 成 時 間 借 用 該 理 論 ， 教 學 目 標 設 計 上 升 到 技 術的 層 面 ， 必 須 學 習 并 掌 握 SMART原 則 第 一 步 分 析 、 分 解 教 學

11、內(nèi) 容課 程第 一 章 第 二 章 （ 單 元 ）第 一 節(jié) 第 二 節(jié)知 識 點 1 知 識 點 2 知 識 點 3知 識 學 習 技 能 學 習 問 題 解 決事 實 概 念 原 理 第 二 步 確 定 教 學 目 標 的 層 次 行 為 主 體 （ 學 習 者 ） 行 為 條 件 行 為 動 詞 表 現(xiàn) 程 度第 三 步 表 述 注 意 ： 行 為 主 體 必 須 是 學 生 而 不 是 教 師（ 1 ） 行 為 主 體 的 表 述 注意 ： （ 2 ） 教 學 目 標 行 為 的 表 述 十 三 個 發(fā) 音 符 號 的 名 稱 ， 組 成 （ 一 個 靜 符 、三 個 動 符 、 三

12、個 長 音 符 、 兩 個 軟 音 符 、 三 個 鼻 音 符 、一 個 疊 音 符 ） 活 動 ： 以 一 篇 語 文 或 英 文 課 文 為 例說 明 一 般 的 教 學 目 標 包 括 些 什 么 ？ “ 學 生 能 讀 懂 全 文 ， 理 解 課 文 表 達 的 內(nèi) 涵 ”l分 角 色 朗 讀 課 文 ， 會 讀 寫 生 詞 ；l能 在 課 文 中 找 出 表 達 課 文 中 心 意 思 的 句 子 ；l能 用 自 己 的 話 說 出 課 文 的 中 心 意 思 ；l能 在 論 壇 上 發(fā) 表 自 己 對 課 文 的 感 悟 。 行為動詞的選擇 行為動詞的選擇 練 習 ： 下 述 案

13、例 表 述 的 問 題 在 哪 個 地 方 ？（ 3 ） 條 件 的 表 述 （ 4 ） 標 準 （ 水 平 或 表 現(xiàn) 程 度 ） 教 學 目 標 所 指 向 的 表 現(xiàn) 程 度 通 常 是 指 學 生通 過 學 習 后 所 產(chǎn) 生 的 行 為 變 化 的 最 低 表 現(xiàn)水 準 或 學 習 水 平 ， 用 以 評 價 學 生 表 現(xiàn) 或 學習 結 果 所 達 到 的 程 度 。 案 例 ： “ 9 0 %的 同 學 能 夠 基 本 獨 立 繪 制 校 園平 面 略 圖 ” ； “ 選 用 1 種 方 法 算 出 圖 中 A.B兩地 的 實 際 距 離 ” ； “ 說 出 所 有 熱 帶 氣

14、候 類型 的 名 稱 ” 等 。 大 學 歷 史 專 業(yè) 學 生 參 考 教 師 提 供 的 閱 讀 材 料 ，能 全 面 比 較 兩 種 古 代 文 化 的 差 異 ， 并 列 舉 每 種文 化 的 主 要 特 征 至 少 5 個 。 科 技 興 趣 小 組 的 全 體 成 員 通 過 集 體 討 論 ， 寫 出一 篇 關 于 科 學 家 傳 記 的 讀 書 報 告 ， 要 求 感 情 真摯 、 文 字 流 暢 ， 字 數(shù) 在 二 千 字 左 右 。 在 實 驗 室 測 試 時 ， 現(xiàn) 代 教 育 技 術 學 選 修 課 的 學生 ， 能 在 3 0 分 鐘 內(nèi) 做 好 刻 錄 光 盤 的

15、準 備 工 作 。 形 成 性 評 價 的 要 點 ： 搜 集 資 料 ， 分 析 資 料 ， 然后 改 進 課 堂 教 學 設 計 形 成 性 評 價 的 過 程 是 漫 長 的 ， 頻 繁 的 ， 從 分 析階 段 ， 持 續(xù) 到 選 擇 和 設 計 階 段 ， 如 果 有 試 用 期 ，那 么 這 段 時 期 的 評 價 也 稱 之 為 形 成 性 評 價 作 用 ： 確 定 學 習 效 果 目 的 ： 改 進 學 習 過 程 ， 調 整 教 學 方 案（ 二 ） 設 計 教 學 評 價 形 成 性 評 價 1 .設 計 教 學 評 價 的 測 量 工 具 和 收 集 評 價 依 據(jù)的

16、方 式 評 價 工 具 因 評 價 方 式 方 法 不 同 而 異 。 如果 是 考 試 測 驗 ， 那 試 卷 就 是 收 集 評 價 依 據(jù)的 方 式 ， 如 果 是 特 定 的 作 品 ， 那 么 對 作 品的 具 體 要 求 或 者 標 準 就 是 依 據(jù) 。 活 動 ： 常 用 的 評 價 的 方 法 有 哪 些 ？ 常 用 的 評 價 方 法 作 品 展 示 法討 論 法 自 評 與 互 評檔 案 法日 記 法思 維 導 圖 法 觀 察 法評 價 量 規(guī) 法測 驗 法 不 同 評 價 目 標 所 適 用 的 評 價 方 法評 價 目 標 評 價 方 法分析學生需求 討論法、思維導圖

17、法、日記法、觀察法、自我評價與同伴互評法、評價量規(guī)法、檔案法、測驗法鼓勵自主學習和合作學習 討論法、日記法、觀察法、自我評價與同伴互評法、評價量規(guī)法、檔案法監(jiān)控學習過程 討論法、日記法、評價量規(guī)法、觀察法、自我評價與同伴互評法、檔案法、測驗法檢查理解程度和鼓勵元認知 討論法、思維導圖法、日記法、觀察法、自我評價與同伴互評法、評價量規(guī)法、檔案法、測驗法 展示理解狀況 討論法、思維導圖法、日記法、自我評價與同伴互評法、作品展示法、檔案法、測驗法 討論可以了解學生需求，評價學生對概念的理解，并了解學生如何運用21世紀技能目標是監(jiān)督學生的學習進展，了解他們的理解程度，以及鼓勵他們進行元認知思考。1 、

18、討論法班級討論會 師生討論會 學生討論會這類會議通常有以下一個或多個目標：探討內(nèi)容知識；促進自主學習；鼓勵元認知。 可以幫助分析學生現(xiàn)有的知識，學生圍繞主題探討學習內(nèi)容，鼓勵他們進行元認知。討 論 法 的 類 型 討論法少說多聽減少學生對教師的依賴，鼓勵學生承擔討論責任 開放性問題提出引出重要評價信息的開放性問題，來擴展學生思維 在討論之后及時進行分析，整理有價值的評價信息討 論 法 提 升 評 價 效 果 需 注 意 ： 及時進行分析 討論法常 用 評 價 工 具討論法 個案記錄 問題列表檢查表 定義：在評價過程中，運用各種思維導圖工具，實現(xiàn)評價目標的方法。 2 、 思維導圖法定義：在評價過

19、程中，運用各種思維導圖工具，實現(xiàn)評價目標的方法。 讓學生分小組繪制思維導圖，他們必須清晰地表達自己的想法，有助于學生弄清各項主題內(nèi)部和相互之間的聯(lián)系。 為學生當前的概念理解和思維過程提供可視化的表征方式，并呈現(xiàn)他們原有的概念為教師提供了個性化評價學生思維的機會 思 維 導 圖 的 作 用 各種類型的 思維導圖 學情調查表 各種類型的思維導圖學 情 調 查表 維恩圖列表 排序圖 分類圖 定義：在評價過程中，運用各種思維導圖工具，實現(xiàn)評價目標的方法。 3 、 日記法定義：日記法是運用簡短、按時間排列的非正式記錄，用來反思和分析概念及過程來實現(xiàn)評價的一種方法。 日記 學習日志簡短、按時間排列的非正式

20、記錄，用來反思分析概念及過程 一系列按時間排列的記錄，用來收集和分析數(shù)據(jù)博客 維客日記和學習日志鼓勵可持續(xù)的元認知和學習反思。學生養(yǎng)成定期記錄數(shù)據(jù)和想法的習慣時能鍛煉元認知技能和學習的自評技能博客日 記 法 的 類 型 2008年3月4日今天我們開始極地考察項目，我在百度中輸入南極地區(qū)、北極地區(qū)等關鍵詞，就看到數(shù)以百計的信息，我有點迷航，看來我需要確定我是哪專家，我要到哪里去考察 范例一 范例二 日記提問參考的問題具體問題現(xiàn)在你遇到了什么挑戰(zhàn)？為什么？你有什么方法戰(zhàn)勝這個挑戰(zhàn)？ 2 0 0 8 年 3 月 7 日我 很 迷 惑 。 今 天 我 在 因特 網(wǎng) 上 做 研 究 。 我 開 始閱 讀

21、 我 找 到 的 那 些 網(wǎng) 站上 ， 那 里 的 信 息 實 在 太多 了 。 今 天 在 計 算 機 實驗 室 上 課 ， 張 老 師 給了 我 們 一 個 檢 查 表 ， 讓我 們 檢 查 一 下 我 們 研 究的 進 展 。 這 個 檢 . 一般問題你今天學到了什么？你學的得怎么樣？你的學習進展如何？ 常用評價工具 日記法量規(guī) 個案記錄 評定包 定義：在評價過程中，運用各種思維導圖工具，實現(xiàn)評價目標的方法。 4 、 作品展示法定義：作品展示法是通過學生作品展示的方式使教師了解學生在一個學習單元中的學習收獲和有關21世紀技能開發(fā)情況的方法。 學生可對內(nèi)容、過程自主選擇為學生展現(xiàn)創(chuàng)造力和個

22、性化表達提供機會 促進學生深入思考內(nèi)容作品展示能夠評價學生的技能學習情況，體驗他們將如何在現(xiàn)實生活中應用他們的學習成果作品展示的益處 多媒體展示游戲 博客作品展示法表現(xiàn)形式 演出 作品展示法常用評價工具討論法 量規(guī) 學習契約檢查表 定義：在評價過程中，運用各種思維導圖工具，實現(xiàn)評價目標的方法。 5 、觀察法定義：觀察法是教師通過觀察學生的研究過程來評價學生能力的一種方法。學生的能力很難用傳統(tǒng)評價方法去評價，觀察法就是非常實用的用于評價技能和能力的方法。 觀察法討論法 評定包 個案記錄檢查表常用評價工具 學 生 A 學 生 B 學 生 C1 辨 別 網(wǎng) 站 的 創(chuàng) 建 者2 評 估 網(wǎng) 站 的

23、權 威 性3 尋 找 引 文4 檢 查 日 期 看 信 息 是 否 即 時 張 老師要用觀察法來查看學生在因特網(wǎng)上進行研究的能力，單純的觀察可能造觀察焦點模糊，所以他提前制作了一個觀察檢查表，這樣可以清楚的觀察學生在因特網(wǎng)上的進行研究的能力！觀察檢查表案例 自我評價：是指學生對于自己的學習進行自我反思，使學生成為積極的學習者。 6、 自 評 與 同 伴 互 評 法同伴互評：指同伴之間相互評價對方的學習和工作，通過評價同伴的工作和學習過程，學生切實了解到如何通過不同的方式展示學習和處理信息的技能。 評價工具 適用的評價目標 分析學生需求監(jiān)控學習過程 展現(xiàn)理解狀況鼓勵自主學習與合作學習檢查理解程度

24、和鼓勵元認知思考提示檢查表量規(guī)啟發(fā)式提問 適 用 的 評 價 目 標評 價 工 具自評與同伴互評 成功實施學生自我評價和同伴互評，教師應注意： 評估任何學習成就的標準都保持公開和透明 注意通過同伴反饋來培養(yǎng)學生進行合作的習慣和技能。 鼓勵學生加強對學習目標的意識，并且在學習過程中評價自己完成學習目標的進展情況。 定義：在評價過程中，運用各種思維導圖工具，實現(xiàn)評價目標的方法。 7 、評價量規(guī)法定義：評價量規(guī)法是指對學生作品或學習過程的評價標準的描述，每項標準包含不同的評價等級，學生可以使用量規(guī)對同伴和自己的學習以及21世紀技能進行評價反饋。 評價量規(guī)法是由諸多的評價量規(guī)工具支撐而形成的，與其他多

25、種評價方法組合使用,可以起到以下作用。監(jiān)控學生學習 鼓勵學生自主學習 檢查學生的理解狀況 評價學生的作品 評 價量規(guī)研究量規(guī)（研究型學習量規(guī)、研究報告量規(guī)等） 表演量規(guī)（幽默劇量規(guī)、角色扮演量規(guī)等） 表達量規(guī)（采訪量規(guī)、演講量規(guī)等） 制作量規(guī)（網(wǎng)站設計量規(guī)、視頻產(chǎn)品量規(guī)等） 寫作量規(guī)（故事寫作量規(guī)、評論量規(guī)） 資源量規(guī)（教育軟件量規(guī)、影視教材量規(guī)等） 支撐評價量規(guī)法的量規(guī)工具有哪些？ 8 、 檔案法檔案法是通過收集學生按照特定目標收集和整理的一些資料，用來評價他們在學習項目中的故事和收獲的一種方法。檔案支持學生和教師對創(chuàng)造力和責任感等較難評判的技能進行評價。 檔 案 法 檔案里的內(nèi)容有效解決一

26、個難題的方法 展示理解的對技術的創(chuàng)意性使用 學習成果在課外場景中的應用 展示高級思維的作品檔案的目標是記錄學生成長和進步 優(yōu)點：不需要對學生進行特 別培訓檔案文件可以用普通 的課堂資料制成紙質檔案袋 電子檔案袋缺點：需要有文件柜存放檔案同一時間只能幾個人看只能包括印刷文檔、圖紙、 圖標和照片檔案袋的容量有限 優(yōu)點：檔案資料的類型多，包括音/視頻、在線作品能同時被無限多的人在線或通過移動硬盤瀏覽可以在多個主題和用途的檔案中交叉使用缺點：可能需要網(wǎng)絡環(huán)境需廣泛使用昂貴的技術設備,如電腦和掃描儀檔案袋 對 比 明確學生電子檔案的目標，建立檔案評價標準 回顧你的技術資源并選擇適當?shù)募夹g格式設定目標嗎？

27、學生可以在檔案袋中收集哪些類型的作品？ 思考你的課程結構和教學策略如何能夠成功地支持你的評價策略電子檔案袋 使用技巧 檔案法討論法 量規(guī) 評定包檢查表常用評價工具 獨 立 活 動 ： 常 見 的 試 題 類 型 有 哪些 ？ 如 何 分 類 ？ 它 們 在 哪些 方 面 表 現(xiàn) 出 不 同 ？ 比 較 項 目 分 類 主 觀 性 試 題 客 觀 性 試 題知 識 再 現(xiàn) 方 式 再 現(xiàn) 性 再 認 性回 答 方 式 自 由 應 答 固 定 應 答內(nèi) 容 及 效 度 題 量 、 覆 蓋 面 較 小 ， 內(nèi) 容 效度 較 低 題 量 、 覆 蓋 面 較 大 ， 內(nèi) 容 效度 較 高適 用 范 圍

28、能 檢 測 高 層 次 認 知 目 標 ， 利于 特 殊 才 能 的 發(fā) 現(xiàn) 和 個 性 培養(yǎng) ， 能 測 量 獨 到 見 解 和 對 問題 的 創(chuàng) 新 探 討 適 用 于 測 量 知 識 、 理 解 、 應用 、 分 析 幾 個 較 低 層 次 的 認知 目 標 ， 不 易 測 高 層 次 目 標 ，如 獨 創(chuàng) 、 發(fā) 散 、 文 字 表 達 等命 題 難 度 較 簡 便 ， 省 時 省 力 難 度 較 大 ， 技 術 專 業(yè) 性 強 ，耗 時 費 力影 響 結 果 的 因 素 應 試 者 的 文 字 表 達 能 力 不 受 文 字 表 達 能 力 影 響 能 反 映 的 信 息 量 能 較

29、 清 晰 反 映 解 題 過 程 ， 能鑒 別 不 同 人 對 問 題 的 解 決 程度 看 不 出 解 決 問 題 的 具 體 思 路 ，只 看 結 論 ， 掩 蓋 了 會 與 不 會的 界 限試 題 及 評 分 標 準 試 題 標 準 較 復 雜 ， 不 易 客 觀 試 題 標 準 明 確 ， 評 分 客 觀閱 卷 效 率 要 求 高 ， 不 能 機 器 閱 卷 ， 工效 低 可 以 用 機 器 或 非 專 業(yè) 人 員 評卷 ， 工 效 高可 猜 測 性 沒 有 猜 答 案 的 機 會 有 猜 答 案 的 機 會 學 習 目 標 評 價 方 法知 道 各 種 客 觀 測 驗 、 標 準 測

30、 驗理 解 論 文 測 驗 、 選 擇 測 驗 、 面 談 調 查創(chuàng) 造 力 論 文 測 驗 、 問 題 情 景 測 驗 、 面 談調 查鑒 賞 力 論 文 測 驗 、 問 卷 調 查 、 面 談 調 查讀 、 寫 、 算 能 力 各 種 客 觀 測 驗 、 標 準 測 驗 、 觀 察會 話 、 交 流 能 力 各 種 客 觀 測 驗 、 人 際 交 往 能 力 測驗操 作 、 實 驗 技 能 觀 察 、 客 觀 測 驗態(tài) 度 、 習 慣 、 適 應 性 觀 察 、 面 談 調 查 、 問 卷 調 查職 業(yè) 能 力 傾 向 能 力 測 驗 、 觀 察 、 面 談 調 查學 習 目 標 與 評

31、價 方 法 的 關 系 （ 烏 美 娜 ， 1994） 2 .規(guī) 劃 教 學 評 價 的 時 機 教 學 過 程 中 的 評 價 應 隨 時 隨 地 ， 可 以 是教 學 開 始 的 時 候 ， 也 可 以 是 教 學 進 行 的 過程 中 ， 還 可 以 是 教 學 活 動 結 束 時 。 至 于 到底 應 該 什 么 時 候 做 評 價 、 做 什 么 樣 的 評 價 ，這 些 就 是 教 學 設 計 階 段 應 該 整 體 規(guī) 劃 的 。 （ 三 ） 設 計 實 現(xiàn) 學 習 （ 教 學 ） 目 標的 教 學 過 程 和 活 動 1 .教 學 過 程 和 活 動 在 逆 向 教 學 設 計

32、 中 的 定 位 活 動 ： 思 考 ： 在 逆 向 教 學 設 計 中 ， 學 習 活 動 與 學 習目 標 、 評 價 是 什 么 關 系 ？ 學 習 目 標 學 習 活 動評 價 任 務 學 習 目 標 評 價 任 務 學 習 活 動 2 .設 計 教 學 活 動 要 考 慮 的 因 素活 動 ： 請 討 論 交 流 ， 設 計 教 學 活 動 需 要 考 慮 哪 些 因 素學 習 主 體 ： 基 點活 動 內(nèi) 容 ： 資 源 ， 如 課 標 、 教 材活 動 任 務 ： 體 現(xiàn) 活 動 的 目 標 與 內(nèi) 容活 動 流 程 ： 確 保 活 動 順 利 展 開活 動 組 織 ： 人 員

33、、 空 間 （ 座 位 ） 組 織活 動 成 果 ： 活 動 結 束 后 的 產(chǎn) 品活 動 時 間 長 度 ： 時 間 條 件活 動 規(guī) 則 和 工 具 ： 契 約 、 物 化 載 體活 動 對 應 的 教 學 行 為 ： 3 .設 計 教 學 過 程 和 活 動 要 注 意 的 問 題（ 1 ） 圍 繞 學 習 （ 教 學 ） 目 標 設 計 教 學 活 動（ 2 ） 不 同 的 教 學 活 動 功 能 不 同 ： 教 別 人 學 學的 最 多 ， 單 純 聽 講 得 到 的 最 少（ 3 ） 不 同 的 知 識 類 型 使 用 不 同 的 教 學 活 動 任務 型 、 藝 術 型 、 直

34、接 式 、 自 主 型 、 探 究型 （ 4 ） 合 理 規(guī) 劃 教 學 過 程 教 學 過 程 設 計 要 始 終 圍 繞 學 習 （ 教 學 ） 目 標 教 學 過 程 節(jié) 奏 張 弛 有 度 、 動 靜 結 合 學 生 獨 立 學 習 、 小 組 學 習 、 全 班 集 體 學 習 相 結 合 適 度 控 制 教 學 內(nèi) 容 給 課 堂 生 成 留 有 空 間 back 學 習 （ 教 學 ） 目 標 與 教 學 活 動科 目 學 習 （ 教 學 ） 目 標 學 習 （ 教 學 ） 活 動科 學 學 生 能 夠 說 出 ：1 . 太 陽 是 太 陽 系 最 大 的 恒 星2 . 月 亮

35、和 地 球 繞 著 各 自 的 軸 轉3 . 月 亮 繞 著 地 球 轉 ， 地 球 繞 著太 陽 轉 學 生 觀 看 有 關 地 球與 月 亮 關 系 及 其 在太 陽 系 中 方 位 的 影片數(shù) 學 學 生 能 夠 ： 解 一 元 一 次 方 程 學 生 合 作 練 習 解 1 0道 方 程 式語 文 學 生 能 夠 概 括 出 滇 南 之 春 的 中 心 思想 ， 辨 別 短 文 的 兩 種 寫 作 手 法 學 生 獨 立 默 讀 滇南 之 春 ， 當 堂 完成 “ 作 業(yè) 單 ” ， 相互 交 流 7 0 %聽 講 5 %閱 讀 1 0 %3 0 %5 0 %8 0 %9 0 %觀 察

36、觀 察 討 論手 耳 眼 腦 并 用動 手 實 踐教 別 人 三 、 整 合 各 要 素 ， 形 成 課 堂 教 學 設 計 方案 -教 案 的 編 寫 （ 一 ） 什 么 是 教 案 ？ 它 與 講 義 有 何 區(qū) 別 ？ 教 案 是 課 堂 教 學 設 計 活 動 的 物 化 成 果 ，是 教 師 教 學 的 “ 備 忘 錄 ” ， 是 反 映 教 師 教學 思 想 和 能 力 的 文 件 。 講 義 講 義 ， 也 叫 備 課 筆 記 、 講 稿 。 它 屬 于 教 師備 課 工 作 的 文 字 結 果 之 一 ， 是 個 人 一 種 最基 本 的 教 學 文 件 。 講 義 一 般 按

37、 篇 、 章 、 節(jié) 逐 一 書 寫 ， 講 義 是經(jīng) 過 教 師 本 人 多 方 學 習 、 深 刻 理 解 教 材 后確 定 的 教 學 內(nèi) 容 。 它 涵 蓋 較 廣 ， 文 字 較 多 。它 是 形 成 教 案 的 基 礎 。 講 義 與 教 案 的 區(qū) 別 講 義 與 教 案 的 主 要 區(qū) 別 在 于 ： 講 義 側 重教 學 內(nèi) 容 上 的 選 擇 與 撰 寫 教 案 則 偏 于 教 學 方 法 、 教 學 安 排 、 教 學效 果 上 的 設 想 與 構 思 。 倘 若 從 影 視 藝 術 的 角 度 打 比 方 ， 講 義 類似 于 劇 本 （ 或 小 說 原 本 ） ， 而

38、 教 案 則 猶如 策 劃 ， 像 導 演 的 分 鏡 頭 腳 本 。 （ 二 ） 教 案 編 寫 中 存 在 的 問 題 ：教 案 寫 得 過 于 簡 單 寫 成 提 綱 形 式 ， 缺 少 教 學 方 法 的 呈 現(xiàn) 。照 搬 照 抄 別 人 的 教 案 未 考 慮 教 學 方 法 是 否 適 用 、 教 學 手 段 是 否 完 備 。教 案 一 套 ， 上 課 又 是 一 套 教 案 與 實 際 教 學 嚴 重 脫 節(jié) 。教 案 幾 年 不 變 ， 多 人 一 面 ， 純 粹 應 付 檢 查 （ 三 ） 教 案 編 寫 的 要 求 沒 有 統(tǒng) 一 格 式 ， 多 種 多 樣 ， 但 要

39、包 含 一 些基 本 要 素 詳 略 不 要 求 ， 但 過 程 要 完 整 ， 他 人 也 可 方便 使 用 。 新 手 教 師 與 熟 練 教 師 不 同 。 教 案 不 是 ppt. （ 四 ） 教 案 應 包 含 的 主 要 內(nèi) 容教 學 內(nèi) 容教 學 性 質 （ 新 授 、 復 習 ； 理 論 、 實 訓 或 其 它 ）教 學 時 間教 學 目 標教 學 重 點 和 難 點 分 析教 學 方 法 和 教 學 手 段 （ 媒 體 或 工 具 ） 教 學 程 序 或 步 驟 步 驟 （ 核 心 ）板 書 設 計小 結 （ 反 思 ） 基 本 原 理 ： 讓 你 教 的 明 白 你 的 設 計 思 路 ： 回 答 你 為 什 么 要 在 這 個 特定 時 間 用 這 種 方 式 教 給 學 生 這 個 內(nèi) 容 。 你 的 課 程 教 學 理 念 本 節(jié) 教 學 內(nèi) 容 與 單 元 、 學 科 之 間 的 關 聯(lián) 性 你 的 學 生 的 學 習 基 礎 、 學 習 特 點 等 對 你 的 教 學的 各 種 影 響 你 所 處 的 環(huán) 境 對 你 的 教 學 的 各 種 影 響 你 選 擇 的 評 估 方 法 的 合 理 與 否 謝 謝 再 見 ！