地理初一下湘教版3.1地理日本說課稿2

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1、 地理初一下湘教版 3.1 地理日本說課稿 2 惠安嘉惠中學(xué)林曉清 一、教學(xué)設(shè)計說明： 本課設(shè)計的教學(xué)載體是湘教版七年級第三章第一節(jié)《日本》第一課時： “日本的 自然地理”部分教學(xué)內(nèi)容。 【二】授課類型： 新授課 【三】教材分析： 1、編者思路： 〔1〕教材前后聯(lián)系： 湘教版教材編寫由“大洲 - 地區(qū) - 國家”組成，層層遞進(jìn)。 “日本”這節(jié)內(nèi)容，是初中世界地理部分中第一次單獨(dú)講授一個國家的教材。 因此，這一節(jié)教材具有國家地理起始課的功能， 應(yīng)起到說明國家地理學(xué)習(xí)目的和方法的作用。 日本是東亞乃至世界的一個經(jīng)濟(jì)大國，

2、與我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系密切。 由于種種關(guān)系， 學(xué)生對于日本較為熟悉也興趣較大， 對日本有很強(qiáng)的認(rèn)識愿望。 學(xué)習(xí)這一節(jié)在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！叭毡尽币还?jié)自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。 這部分知識， 可解釋一些生活現(xiàn)象及問題， 能較好的調(diào)動學(xué)生積極性，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。 〔2〕教材的地位和作用： 本節(jié)是學(xué)生在認(rèn)識大洲， 了解地區(qū)之后走進(jìn)的第一個國家。 因此，本課從內(nèi)容上是前面知識的延伸與應(yīng)用， 學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其它國家提供了方法和思路， 具有承上啟下的作用。 2、教學(xué)目標(biāo)： 〔1〕知識與技能： A、能說出日本的位置與領(lǐng)土組

3、成。 B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。 C、理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。 〔2〕過程與方法： A、運(yùn)用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力。 B、運(yùn)用板快構(gòu)造學(xué)說，解釋日本多火山、地震的原因。 C、通過對位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的方 法。 〔3〕情感態(tài)度與價值觀： 使學(xué)生樹立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個整體”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 〔1〕教學(xué)重點(diǎn)： A、日本位置、領(lǐng)土組成。 B、地形特征。 C、氣候特征。 〔2〕教學(xué)難

4、點(diǎn)： A、解釋日本多火山、地震的原因。 B、理解地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。 C、學(xué)會學(xué)習(xí)國家的一般方法。 【四】說教法： 針對學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及本節(jié)課教材特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)基本原那么和規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)， 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)： 〔 1〕教學(xué)方法： A、在教學(xué)形式上力求突破“為了學(xué)地理而學(xué)習(xí)地理”的思想瓶頸，關(guān)注學(xué)生感興趣的、熟悉的話題或生活常見現(xiàn)象，設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 B、利用學(xué)生對日本的熟悉，引導(dǎo)其自主探究，關(guān)鍵問題“引而不發(fā)” ，不用成熟的結(jié)論來代替學(xué)生的思考，

5、 問題解決得完美與否并不重要， 只要能促使學(xué)生發(fā)表自己的見解，教學(xué)就是成功的。 C、比較分析法，通過對照得出區(qū)域地理特征。 〔 2〕教學(xué)手段： 本課以采用多媒體教學(xué)為主，融聲、形、色為一體，貫穿整個教學(xué)過程，以 增加知識的直觀性、趣味性和真實(shí)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，愉快中接受。 【五】說學(xué)法： 根據(jù)新課程理念的要求：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，獲得必需的地理知識和技能，本節(jié)課將對學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo)： 〔 1〕探究能力指導(dǎo)： 學(xué)生對日本較為熟悉， 因此可以鼓勵學(xué)生以小組為單位， 經(jīng)過思考、討論來解決問題，重在參與

6、積極思考的這一過程，以培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)探究能力。 〔 2〕利用生活中的地理： 利用學(xué)科知識在生活中的衍生性， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 分析周圍的地理事物， 從生活中學(xué)習(xí)地理，也把地理理論知識用到生活中去，兩者要相結(jié)合，相促進(jìn)。 〔 3〕重視地圖的作用： 地圖是地理的第二語言， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用， 養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。六、說教學(xué)程序： 教師活動 [ 課前準(zhǔn)備 ] 教學(xué)前要求學(xué)生先去搜集有關(guān)日本的資料，事先對日本有一定的印象。 [ 日本印象 ] 教師通過一系列學(xué)生所熟悉的日本的景觀，創(chuàng)設(shè)一個生動、誘人情境

7、〔配以日本名曲《櫻花》 〕吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。  學(xué)生活動 設(shè)計意圖 課前搜集資料 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立積極 傾聽、感受、思想 搜集資料，探究學(xué) 習(xí)的能力，同時提 高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí) 效率。 創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動學(xué)生 的視覺、聽覺及思 維，讓學(xué)生迅速進(jìn) 入學(xué)習(xí)狀態(tài) [ 過渡講述 ] 回憶，總結(jié) 今天就讓我們一起來走進(jìn)“日本”了解一 學(xué)生看圖思考 下這個國家自然環(huán)境。 出示日本自然地 讀圖，說出日本的位置和 理結(jié)構(gòu)圖。 領(lǐng)土組成。 試著分析 計算日本

8、的人口密度 [ 講述 ] 學(xué)生回答：“不對” 以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大洲、地區(qū)兩種 認(rèn)真觀察 范圍大小不同的區(qū)域地理，如何利用地圖 讀圖完成相應(yīng)練習(xí) 判讀一個區(qū)域的位置、范圍呢？今天我們 討論 用同樣的方法來了解一下日本的位置、領(lǐng) 觀看視頻 土組成。 學(xué)生討論 [ 情境創(chuàng)設(shè) ] 學(xué)生思考、討論 以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，設(shè)問：二戰(zhàn) 學(xué)生回憶，回答 時，日本為什么侵略中國而不是印 課后分組討論學(xué)習(xí) 度？ 利用多媒體的優(yōu)勢，制作主要的 島嶼及鄰海顯示圖 日本是亞洲東部，太平洋西北部的島國， 領(lǐng)土由 ______島、 _____

9、_島、 ______島、 ______ 島等四大島嶼以及附近的小島組 成，東臨洋，西臨海。 日本的緯度位置是 你會自己分析英國的地理位置嗎？ [ 組織學(xué)生交流 ] 以“牛刀小試”的形式讓學(xué)生動手計 算日本人口密度，并與中國進(jìn)行比較， 通過設(shè)問：“結(jié)合日本國土形狀， 你能 從上面的表格用簡短語言的概括日本 的特點(diǎn)嗎 ?”引導(dǎo)學(xué)生得出日本地狹人 稠的特點(diǎn)。 強(qiáng)調(diào)日本是一個面積狹小的島國，人口密 度大。 [ 過渡 ] 日本這個國家經(jīng)常聽說地震、火山 現(xiàn)象，們來看一下。 提供日本的地震、 火山視頻及資料

10、 設(shè)問：“有人認(rèn)為： 火山、地震是上天 對日本人發(fā)動二戰(zhàn)的報應(yīng)， 對嗎？？” 幻燈片演示日本由于處于亞歐板塊與 太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍， 因而多地震、火山。 出示地形示意圖及視頻材料，讓學(xué)生 有個形象的了解，然后讓學(xué)生讀圖， 完成相應(yīng)的練習(xí)  讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)自然地理的一般思路，也是歸納方法，實(shí)現(xiàn)技能的遷移、鞏固創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用學(xué)生興趣的問題引入，提起學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 熱情，使學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，以高度智力投入學(xué)習(xí)活動，而且是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”和教師的主導(dǎo)作用。 學(xué)以致

11、用，舉一反三 培養(yǎng)運(yùn)用地理語言準(zhǔn)確表述的能 力 利用多媒體給學(xué)生直觀感受 利用學(xué)生興趣的問題引入，創(chuàng)設(shè)情境，，同時充分估計了學(xué)生的回答，自然的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過渡利用多媒體的優(yōu)勢，化抽象難以理解的或無法了解的內(nèi)容以直觀簡潔的方式呈現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖觀察、應(yīng)用資料的能力，在學(xué)習(xí)的過程中直接掌握知識，也作為參與教學(xué)的一種形式 設(shè)問：“日本的河流短小湍急， 你能解 培養(yǎng)將地理事物 釋其中的原因嗎？ 聯(lián)系起來思考問 利用學(xué)生已有的知識儲備，及利用日 題，應(yīng)用知識解 本的兩個象征之一“櫻花”引入氣候 決問題的能力， 的教學(xué)，過程中結(jié)合視頻，利用其

12、直 同時聯(lián)系生活實(shí) 觀的視覺效果及豐富的內(nèi)容讓學(xué)生對 際，表達(dá)學(xué)習(xí)對 氣候有心理感受。 生活有用的地理 [ 設(shè)情境，學(xué)生討論 ] 的課改精神 櫻花在日本如此美麗，你認(rèn)為與什么 不用成熟的結(jié)論 關(guān)系大？ 來代替學(xué)生的思 出示日本氣候類型圖 考，問題解決得 為了表達(dá)日本氣候的海洋性特征，把 完美與否并不重 其氣溫、降水以柱狀圖形式表達(dá)與北 要，只要能促使 京進(jìn)行對比，得出“與亞洲同緯相比， 學(xué)生發(fā)表自己的 夏季較涼爽，冬季較溫暖，全年降水 見解，教學(xué)就是 量較多”的特征 成功的。 學(xué)生比較“大陸性特征和海洋性特征的 通過對照得出區(qū) 含義？”

13、域地理特征 [ 復(fù)習(xí)小結(jié) ] 鍛 煉 學(xué) 生 的 思 出示本課思路分析結(jié)構(gòu)圖 維，也學(xué)會比較 [ 練習(xí)鞏固 ] 法在地理中的使 課本： 用及重要性 P66-67 活動題 通過回顧一節(jié)課 的教學(xué)內(nèi)容，以 調(diào)查身邊的日本事物 結(jié)構(gòu)圖的形式展 示出來，讓學(xué)生 思考：假如你是日本首相，依據(jù)日本 有一個清晰的思 自然條件你會如何發(fā)展日本的經(jīng)濟(jì)？ 路，同時更好的 理解地理事物之 間存在內(nèi)在聯(lián)系 的觀點(diǎn) “調(diào)查身邊的日 本事物”給了學(xué) 生突破課堂學(xué)習(xí) 的空間，使其能 自主或合作式地 了解我們身邊的 世界，

14、讓地理的 學(xué)習(xí)在課外得到 延伸，同時也表 達(dá)地理就在生活 之 中 的 課 改 思 想，鍛煉學(xué)生的 應(yīng)用知識能力。 “假如你是日本 首相?? . ”角色 扮演，提高學(xué)生 趣，同 也作 下一 教學(xué) 的知 準(zhǔn) 。 七、課后反思： 1、課前應(yīng)讓學(xué)生收集資料，以便課上交流，也落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的習(xí)慣和能力。 2、根據(jù)學(xué)生興趣，進(jìn)行必要的引題過渡，創(chuàng)設(shè)情境，能夠很好的的調(diào)動學(xué)生思考的主動性。 3、現(xiàn)代的多媒體教學(xué)能夠使地理知識直觀化、形象化，有利于知識的理解與掌握，條件允許應(yīng)充分利用。