教學范文發(fā)揮多媒體技術的作用打造高效課堂

教學論文范文發(fā)揮多媒體技術的作用打造高效課堂 簡要：隨著農村學校標準化建設班班通、在線課堂等設備的使用和開通，農村教師運用多媒體輔助教學已不是什么新鮮話題，但如何發(fā)揮多媒體作用打造高效課堂卻是我們目前面臨的新的挑戰(zhàn) 　　隨著農村學校標準化建設班班通、在線課堂等設備的使用和開通，農村教師運用多媒體輔助教學已不是什么新鮮話題，但如何發(fā)揮多媒體作用打造高效課堂卻是我們目前面臨的新的挑戰(zhàn)。本文是一篇教學論文范文，主要論述了發(fā)揮多媒體技術的作用打造高效課堂。 　　[摘 要]多媒體技術由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反響、個別指導和游戲的內在感染力，對學生有著極大的吸引力。發(fā)揮多媒體技術容量大、信息傳遞的快捷、情景再現(xiàn)方便，增大課堂教學的信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。讓學生成為學習的主人，做到自主學習、充分學習和高效學習。到達課堂高效的作用。 　　[關鍵詞]多媒體技術,課堂教學,想象力,學習工具,高效課堂 　　2022年我校被安徽省列為信息化教學試點學校后，學校領導屢次要求我們一線教師不僅要在平時使用多媒體技術輔助課堂教學，更要在如何使多媒體技術與學科的有效整合方面多多總結經驗，讓多媒體技術在打造高效課堂中的作用發(fā)揮到極致。經過一段時間的摸索，我在課堂教學中努力尋找各種輔助教學媒體與學科的最正確結合點來處理好教師、媒體、學生、教材四要素的關系，以發(fā)揮多媒體技術的作用打造高效課堂?，F(xiàn)將我在這方面的幾點不成熟做法與大家交流商討。 　　一、充分利用多媒體技術創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象力，為打造高效課堂提供平臺 　　想象力是寫好作文的關鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。學生的作文源泉在于生活，但由于他們平時對周圍的生活注意不夠，特別是我們鄉(xiāng)下的孩子見得少，寫作文時，很多學生都覺得無事可寫，無話可說，有的干脆胡編亂造，不真實的作文就談不上生動了。因此，我們可以利用多媒體，創(chuàng)設問題情境，把生動的畫面呈現(xiàn)在學生面前，誘發(fā)學生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活，經過編輯加工的錄像片，創(chuàng)設一個情境。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優(yōu)美的音樂語言有效地襯托氣氛，反映生活，再現(xiàn)生活。學生邊看邊聽邊想，拓寬了他們的作文思路，引發(fā)了他們的聯(lián)想。例如在觀看?童年趣事?錄像時，讓學生思考這樣幾個問題：“你童年的事還記得多少?〞“你的童年快樂嗎?〞“你覺得哪些事現(xiàn)在想起來很有趣?〞等等。讓學生身臨其境地去感受，學生在真切地感受之后會展開豐富的想象，表達上能暢所欲言，更有獨創(chuàng)性。 　　?語文課程標準?明確指出“小學生應具有日?？谡Z交際的根本能力，學會傾聽、表達和交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際交流和社會交往。〞但在實際語文教學過程中，我們農村教師都怕上口語交際課，農村孩子和城里孩子在口語交際能力方面差距很大。為了縮小與城區(qū)學生在口語表達方面的距離，我在語文教學時將上好?口語交際?課作為突破口。我在設計教學?學會拒絕?時，就利用多媒體技術將生活中的情境在課堂中再現(xiàn)，教學時我通過出示：一顆掛滿紅通通柿子的畫面，隨后配上事先和學生錄制的對話，【某某現(xiàn)在柿子熟透了，我們一起去摘隔壁王大爺?shù)氖磷雍脝?】，在調動學生學習興趣，然后拋出話題，你怎樣拒絕畫面中這個同學不合理的建議呢?這時學生都紛紛翻開話匣……在學生還沉浸在剛剛的討論中，我將畫面切換為：?公儀休拒收禮物?的課本劇，讓學生在欣賞畫面時注意學會傾聽掌握公儀休是怎樣拒絕的，讓學生領悟拒絕的語言藝術。隨后我又將班級中有的學生為了能找到朋友一起玩，主動將作業(yè)本給作業(yè)沒完成的同學抄襲現(xiàn)象錄制成視頻，讓學生進行口語交流。學生對著平時熟悉畫面情形，頓時興奮起來，個個躍躍欲試，收集語言，組織語言進行口語表達。多媒體技術這種視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反響、個別指導和游戲的內在感染力，便于調動學生學習的積極性，從而到達課堂的高效。 　　二、發(fā)揮多媒體容量大，再現(xiàn)文本中的情境，激發(fā)學生的想象力，讓課堂高效成為可能。 　　?語文課程標準?指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞因此，我們必須充分發(fā)揮多媒體技術中的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造情境，激發(fā)情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象、步入文本境界，感悟課文內容，到達既定的學習要求。如我在曾經執(zhí)教?霧凇?一課，是一篇寫景的文章。作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象。霧凇對于我們生活在江南的學生來說，從未見過，很難想象。在教學這一課時，我就一方面借助多媒體教學的優(yōu)勢，通過多場景多角度向學生展示。讓學生和作者一起到有“中國四大奇觀之一〞美譽的吉林去看一看奇特壯美的霧凇，欣賞那里奇特的風光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學生的興致油然而生，他們?yōu)檫@壯美的白色世界所驚嘆。使用多媒體技術教學打破了時空的限制完全把學生帶到了充滿神奇色彩的吉林，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜假設狂，怎能不觸發(fā)他們的學習欲望 ，他們又怎能不樂于去學習呢 ?從而很自然地讓學生理解了課文的重點和難點。可以說是多媒體技術的恰當運用使閱讀教學事半功倍。 　　多媒體技術的運用，增多了課堂信息傳遞的通道，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。 　　三、多媒體技術集教輔工具與學習工具與一體，實現(xiàn)高效課堂。 　　多媒體技術與課堂教學的有機結合，是一種積極的，合作的教學模式，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反響、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學生成為學習的主人，做到自主學習充分學習和高效學習。 　　如在教學?認識幾分之一?時，我運用多媒體，通過講故事的形式創(chuàng)設如下情境：第一天鼠媽媽做了四個餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應該怎樣分呢?你來幫她分分好嗎?學生齊答：“好〞，接著就答：“每人得兩個餅〞，我通過課件的演示，桌上的四個餅就分到兩只小老鼠手里，每人得到兩個餅;第二天鼠媽媽做了兩個餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應該怎樣分呢?你來幫她分分好嗎?學生都能答出：“每只小鼠得到一個〞，隨著通過課件的演示操作，桌上的餅都分到小老鼠的手里，每人得到一個;第三天鼠媽媽做了一個餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應該怎樣分呢?此時提出問題：“同學們，你們知道熊媽媽是怎樣分的嗎?〞這時學生都把自己的想法搶著說出來。 　　德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。〞而多媒體技術與學科的整合恰恰能很好地喚醒學生的各種內在情感，從而使課堂變得更加精彩更高效。 　　參考文獻：?義務教育語文課程標準?2022年版。 　　?義務教育數(shù)學課程標準?2022年版。 　　教學論文發(fā)表期刊推薦?教學研究?〔雙月刊〕創(chuàng)刊于1978年，是由燕山大學主辦的教研刊物，國內外公開發(fā)行，為全國大學學習科學研究會會刊，編委會由國內知名教育專家組成，由教育學專家潘懋元、林毓锜兩位先生擔任參謀，主要刊登國內外教育學專家學者的學術研究論文以及教育第一線的教師關于教學實踐經驗方面的文章，主要欄目有教育論壇、學習科學、教育管理與素質教育、教學改革與實踐、根底教育教學改革論壇等。