《課堂教學(xué)設(shè)計》PPT課件

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1、 確 立 目 標(biāo)學(xué) 習(xí) 結(jié) 果 分 類教 學(xué) 任 務(wù) 分 析學(xué) 習(xí) 者 分 析評 估 目 標(biāo)形 成 性 評 價練 習(xí) 設(shè) 計活 動 設(shè) 計 導(dǎo) 向 目 標(biāo)學(xué) 與 教 的 過 程 目 標(biāo) 與 策 略 適 配分 類 教 學(xué)分 層 教 學(xué) 學(xué) 習(xí) 過 程學(xué) 習(xí) 結(jié) 果 內(nèi) 在 加 工外 顯 行 為 內(nèi) 部 學(xué) 習(xí) 過 程外 部 學(xué) 習(xí) 過 程外 部 學(xué) 習(xí) 結(jié) 果 內(nèi) 部 學(xué) 習(xí) 結(jié) 果 授 導(dǎo) 型探 索 型 傳 通 型 工 具 型教 育者 學(xué) 習(xí)者 媒 體信 息 教 育者 學(xué) 習(xí)者媒 體信 息學(xué) 習(xí)者 學(xué) 習(xí)者信 息媒 體 教 育者教 育者 媒 體 信 息信 息媒 體 學(xué) 習(xí)者教 育者 課程標(biāo)準(zhǔn)教

2、材教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問教學(xué)方法教學(xué)進(jìn)度教學(xué)媒體教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師經(jīng)驗(yàn) 才干 教材教師學(xué)生目標(biāo)、方法指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)材料學(xué)生主動性責(zé)任心學(xué)習(xí)能力教師環(huán)境、資源設(shè)計指導(dǎo)、管理方法 教 師 學(xué) 生媒 體反 饋教 學(xué) 活 動 學(xué) 習(xí) 反 應(yīng) 傳 播 理 論 總 結(jié)傳 播 者（ 誰 ）教 師 信 息(說 什 么 )教 學(xué) 內(nèi) 容 媒 介 、 信 道（ 通 過 什 么途 徑 ）教 學(xué) 媒 體 受 傳 者(對 誰 說 )學(xué) 生 傳 播 效 果(產(chǎn) 生 何效 果 )教 學(xué) 效 果傳 播 （ 教 學(xué) ） 信 息 反 饋信 源 編 碼 信 道 譯 碼 信 宿干 擾反 饋 反 應(yīng)

3、+ 強(qiáng) 化 增 強(qiáng) 反 應(yīng) 反 應(yīng) 無 強(qiáng) 化 減 弱 反 應(yīng) 反 應(yīng) +懲 罰 壓 抑 反 應(yīng) （ 一 ） 行 為 主 義 學(xué) 習(xí) 理 論 （ S-R） 學(xué) 習(xí) 是 明 顯 的 行 為 改 變 的 結(jié) 果 ， 能 夠 由 選 擇 性 強(qiáng) 化 形 成 的 。 環(huán) 境 和 條 件 ， 是 學(xué) 習(xí) 的 兩 個 重 要 的 因 素 。 斯 金 納 創(chuàng) 立 的 操 作 性 條 件 作 用 學(xué) 說 和 強(qiáng) 化 理 論 。 “ 刺 激 -反 應(yīng) -強(qiáng) 化 ” 理 論 控 制 強(qiáng) 化 物 ， 即 控 制 行 為 操 作 學(xué) 習(xí) ：斯 金 納 箱 支持教學(xué)過程的六種“工具”（tools）： 提示量， 學(xué)習(xí)單元

4、長度， 刺激與反應(yīng)模式， 練習(xí)任務(wù)種類， 內(nèi)容類型 練習(xí)頻度。 對行為主義的教學(xué)設(shè)計原理系統(tǒng)性的總結(jié)教學(xué)過程三個階段初期練習(xí)中期練習(xí)終期練習(xí)這些工具實(shí)際上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)控變量，適當(dāng)改變這些變量就能設(shè)計出滿足許多不同要求的教學(xué)程序。 （ 二 ） 認(rèn) 知 學(xué) 習(xí) 理 論 （ S-AT-R） activation學(xué) 習(xí) 是 知 覺 的 重 新 組 織 ， 是 對 所 遇 到 的 環(huán) 境 條 件 的 認(rèn) 知 。 學(xué) 習(xí) 過 程 是 信 息 的 接 收 、 加 工 、 使 用 的 過 程 促 進(jìn) 學(xué) 習(xí) 有 兩 個 條 件 ： 內(nèi) 在 條 件 與 外 在 條 件強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 習(xí) 是 積 極 主 動 的 過

5、 程 。強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 習(xí) 活 動 本 身 的 內(nèi) 部 強(qiáng) 化 作 用 預(yù)期定向執(zhí)行控制 長 時 記 憶短 時記 憶反 映發(fā) 生 器反 應(yīng) 器 感 覺記 錄 器感 受 器環(huán) 境 永 久 存 儲15-30秒小 于 1秒信 息 流命題產(chǎn)生式心象圖式容量:先驗(yàn)知識課程內(nèi)容教學(xué)步調(diào)編碼要求熟悉程度細(xì)化組建活性擴(kuò)散 檢索編碼與提取 摒除 遺忘 信 息 納 入認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)記 憶 結(jié) 構(gòu)轉(zhuǎn) 化學(xué) 生 現(xiàn) 有認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)學(xué) 科 內(nèi) 容結(jié) 構(gòu) 學(xué) 生 顯 示適 當(dāng) 的 /預(yù) 期 的認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu) 認(rèn)知教學(xué)理論的模型 過程變量 輸出變量輸入變量調(diào) 整 記 憶結(jié) 構(gòu) 操 作 認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計原則 用 直 觀 的

6、形 式 顯 示 學(xué) 科 內(nèi) 容 結(jié) 構(gòu)材 料 的 呈 示 應(yīng) 適 合 于 學(xué) 生 認(rèn) 知 發(fā) 展 水 平 ， 先 整 體 后部 分 , 按 先 簡 后 繁 的 原 則 來 組 織 教 學(xué) 內(nèi) 容 。學(xué) 習(xí) 以 求 理 解 才 能 有 助 于 知 識 的 持 久 和 可 遷 移 ；向 學(xué) 生 提 供 認(rèn) 知 反 饋 , 確 認(rèn) 正 確 知 識 和 糾 正 錯 誤學(xué) 生 自 定 目 標(biāo) 是 學(xué) 習(xí) 的 重 要 促 動 因 素 ；學(xué) 習(xí) 材 料 既 以 歸 納 序 列 提 供 ， 又 要 以 演 譯 序 列 提 供學(xué) 習(xí) 材 料 體 現(xiàn) 辯 證 沖 突 ， 引 發(fā) 學(xué) 生 高 水 平 思 維 （ 三

7、 ） 建 構(gòu) 主 義 學(xué) 習(xí) 理 論建 構(gòu) 知 識 意 義 的具 體 機(jī) 制 將 新 經(jīng) 驗(yàn) 整 合 到 已 有 經(jīng)驗(yàn) 的 結(jié) 構(gòu) 中 ， 使 之 一 體 化 。 對 原 知 識 結(jié) 構(gòu) 作 變 化 、調(diào) 整 、 重 建認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu) 是 通 過 “ 同 化 ” 和 “ 順 應(yīng) ” 的不 斷 循 環(huán) ， 以 豐 富 、 提 高 和 發(fā) 展 。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 建構(gòu)主義的教學(xué)方法： 情 景 協(xié) 作 會 話 意 義 建 構(gòu)支 架 式 拋 錨 式 認(rèn) 知 學(xué) 徒 隨 機(jī) 通 達(dá) 問題/疑問/項(xiàng)目/分歧

8、 相關(guān)實(shí)例（或個案） 信息資源/認(rèn)知工具 會話/協(xié)作工具 社會背景支持 六部分模型：四大要素：多 學(xué) 科 專 題 學(xué) 習(xí) 合 作 調(diào) 查 學(xué) 習(xí) 基 于 資 源 的 獨(dú) 立 學(xué) 習(xí) 情 景 化 教 學(xué) 建 構(gòu) 主 義 教 學(xué) 設(shè) 計 原 則 所 有 的 學(xué) 習(xí) 活 動 都 應(yīng) 該 與 任 務(wù) 或 問 題 掛 鉤 。設(shè) 計 真 實(shí) 的 學(xué) 習(xí) 環(huán) 境 。讓 學(xué) 習(xí) 者 擁 有 學(xué) 習(xí) 過 程 的 主 動 權(quán) 。為 學(xué) 習(xí) 者 提 供 有 支 援 學(xué) 習(xí) 環(huán) 境 。鼓 勵 學(xué) 習(xí) 者 體 驗(yàn) 多 種 情 境 和 驗(yàn) 證 不 同 的 觀 點(diǎn)鼓 勵 各 種 合 作 學(xué) 習(xí) 。 學(xué) 習(xí) 需要 分 析 教

9、 學(xué) 對象 分 析教 學(xué) 內(nèi)容 分 析 學(xué) 習(xí) 目標(biāo) 編 寫 教 學(xué) 策略 設(shè) 計 教 學(xué) 媒體 選 擇 教 學(xué) 媒體 設(shè) 計 教 學(xué) 評 價（ 形 成 性評 價 ）總 結(jié) 性評 價 迪克-凱利教學(xué)開發(fā)模型 學(xué)習(xí) 是在一定的情景中，借助他人的幫助 ， 建構(gòu)知識意義的過程 學(xué)生 是知識信息的加工主體 教師 是學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者體現(xiàn)： 1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。 2.將知識外化（在多種情景下應(yīng)用）。 3.實(shí)現(xiàn)自我反饋，完成知識建構(gòu)和形成能力。 教 師 的 工 作 教 學(xué) 目 標(biāo) 分 析 ， 確 定 學(xué) 習(xí) “ 主 題 ” 。n 創(chuàng) 設(shè) 學(xué) 習(xí) 情 景 （ 學(xué) 習(xí) 資 源 、 學(xué) 習(xí) 環(huán)

10、境 ） 。n 引 導(dǎo) 有 效 的 學(xué) 習(xí) （ 方 法 、 框 架 、 途 徑 、行 動 規(guī) 劃 ） 。n 組 織 協(xié) 作 學(xué) 習(xí) （ 討 論 、 適 時 評 價 自 我與 小 組 ） 。n 設(shè) 計 有 針 對 性 的 補(bǔ) 充 和 強(qiáng) 化 學(xué) 習(xí) ， 糾 錯糾 偏 。 1 2 4 7 113 5 8 126 9 1310 1415事 實(shí) 概 念 技 能 原 理 問 題 評 價綜 合分 析應(yīng) 用理 解知 識學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容 / 教 學(xué) 目 標(biāo) 二 維 層 次 模 型 教 學(xué) 策 略 具 有 如 下 特 點(diǎn)(1)具 有 指 示 性 和 靈 活 性 ， 不 具 有 規(guī) 定 性 和刻 板 性 。(2)對

11、于 教 學(xué) 來 說 ， 沒 有 任 何 單 一 的 策 略 能夠 適 用 于 所 有 的 情 況 。(3)有 效 的 教 學(xué) 需 要 有 可 供 選 擇 的 各 種 策 略因 素 來 達(dá) 到 不 同 的 教 學(xué) 目 標(biāo) 。(4)最 好 的 教 學(xué) 策 略 就 是 在 一 定 情 況 下 達(dá) 到特 定 目 標(biāo) 的 最 有 效 的 方 法 論 體 系 問 題 更 新提 煉 整 合 適 應(yīng) 重 現(xiàn) 分 享 更 新 如 果 ? 4 2 是 什 么獲 得 知 識 /理 解 知 識圖 表 和 定 義概 念 化意 義聯(lián) 系 審 核 分 享對 話 反 思1 為 什 么 ?如 何 ? 3行 動 練 習(xí) 思 考嘗

12、 試 擴(kuò) 展操 作 化 教 學(xué) 方 法 是 與 一 定 教 學(xué) 目 標(biāo) 和 任 務(wù) 相 關(guān) 的 具 體 操 作程 序 ， 它 規(guī) 定 了 教 學(xué) 參 與 者 在 教 學(xué) 任 務(wù) 中 的 角 色 、不 同 角 色 之 間 的 相 互 關(guān) 系 以 及 每 一 角 色 的 具 體 任 務(wù) 。 基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類模 式 名 稱 模 式 特 點(diǎn) 基 本 教 育 過 程問 答 模 式 師 生 問 答 ， 啟 發(fā)教 學(xué) 提 問 -思 考 -答 疑-練 習(xí) -評 價授 課 模 式 教 師 中 心 ， 系 統(tǒng)授 課 授 課 -理 解 -鞏 固-運(yùn) 用 -檢 查自 學(xué) 模 式 學(xué) 生 中 心 ， 自 學(xué)輔 導(dǎo) 自 學(xué) -解 疑 -練 習(xí)-自 評 -反 饋合 作 模 式 互 教 互 學(xué) ， 合 作教 育 誘 導(dǎo) -學(xué) 習(xí) -討 論-練 習(xí) -評 價研 究 模 式 問 題 中 心 ， 論 文答 辯 問 題 -探 索 -報 告-答 辯 -評 價 建 構(gòu)主 義個 體主 義集 體主 義( ) ( )( ) ( )客 觀主 義 教學(xué)模式的文化分類 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 學(xué) 過 程學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容學(xué) 習(xí) 者 特 征 教 與 學(xué) 策 略教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 教學(xué)評價