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1、最新華師大版第4 冊第 8 課法國大革命教案 教學目標 1、知道大革命前法國波旁王朝的統(tǒng)治危機：制度危機、財政危機、政治危機、信仰危機；知道法國大革命的主要進程：三級會議召開、巴黎人民攻占巴士底獄、君主立憲派和人權宣言、吉倫特派上臺和雅各賓派統(tǒng)治、拿破侖帝國的內外政策和拿破侖法典2、過程與方法通過對革命爆發(fā)前法國社會狀況的分析討論,引導學生理解法國大革命爆發(fā)的原因,尤其是啟蒙思想在其中的推動作用,從而掌握綜合各種現(xiàn)象理解歷史成因的學習方法；通過對人權宣言、拿破侖法典的解讀 ,幫助學生理解啟蒙思想對于革命進程的引領作用,從而掌握借助歷史文獻來學習、研究歷史的基本史學方法。3、情感、態(tài)度與價值觀通
2、過了解法國大革命跌宕起伏的歷程,讓學生認識到啟蒙思想對革命的推動和引領作用。在此基礎上引導學生進一步思考和領悟進步思想對于歷史進程的推動作用。 重點與難點 重點：法國革命在啟蒙思想的推動和引領下不斷向前推進難點：法國革命也是人們不斷深入思考和認識啟蒙思想的過程說明：1法國大革命是啟蒙思想（其目標是以人自身具有的理性力量將人從封建舊制度的束縛中解放出來）與18 世紀晚期法國社會現(xiàn)實碰撞的產物；法國大革命是啟蒙思想改造社會現(xiàn)實、沖破舊制度的實踐過程；法國大革命還是啟蒙思想得以在歐洲大陸更大范圍內傳播并被理性解讀的重要手段。因此本課重點是啟蒙思想所推崇的價值觀如何在法國革命中逐步從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。2法
3、國革命一波三折、動蕩反復的特點是由當時特定的歷史背景所決定的,也是由當時的人們對啟蒙思想的認識程度所決定的。革命主要受到了啟蒙運動中盧梭一派思想的影響 ,表現(xiàn)一種激進的特征 ,也使得革命在某些階段超越了其所1 / 4處的時代。而其曲折和反復也激發(fā)法國人在革命中不斷反思、重新認識啟蒙思想。相對于“啟蒙推動革命”的思路而言,“革命教育人們深入思考、認識啟蒙”是一個逆向思維、辯證思維的過程,因此為本課難點。 教學設計 1. 導入新課：從馬賽曲導入 , 是什么點燃了法國人的革命激情？革命的真諦何在？（1）播放馬賽曲 , 帶領學生朗讀其中部分歌詞 , 感受法國大革命的激情。（2）簡單介紹歌曲誕生背景和當
4、時的人們對它的評價。提問：是什么讓馬賽曲充滿了革命的激情？又是什么將革命一步步向前推進？這節(jié)課 , 讓我們一起回到 18 世紀的法國 , 去感受革命激情、去思考革命真諦所在選取的歌詞為：“武裝起來 , 公民們！組織好隊伍 , 前進！前進！”一位樂隊指揮曾經對馬賽曲的作者魯日說：“你的馬賽曲是具有大炮一樣威力的音樂”。本環(huán)節(jié)設置問題情景 , 導入新課 , 目的在于激發(fā)學生學習的興趣。2通過閱讀教材和教師提供的材料, 討論法國大革命爆發(fā)的原因：（1）教師講述革命爆發(fā)的經過, 提問：當?shù)弥屠枋忻窆フ剂税褪康妆O(jiān)獄的時候 , 路易十六不能理解為什么會爆發(fā)革命。同學們通過對教材的閱讀, 能解答國王的疑惑
5、嗎？引導學生通過閱讀教材來歸納導致革命爆發(fā)的因素。（2）提問：以上所提到的各種因素中, 政治上路易十六的專制程度不及路易十四、經濟上雖然政府財政危機但是法國經濟繁榮、社會結構上等級制度由來已久。何以法國人恰恰在18 世紀末進行了革命？閱讀材料1, 引導學生從材料中體會啟蒙思想對法國封建制度種種危機的深刻批判和揭露 , 對于法國社會各階層的教育和啟發(fā)。（3） 教師講述熱月政變。2 / 4設計問題：“熱月政變”是法國革命的倒退還是對于啟蒙精神的理性回歸？人權宣言對于啟蒙思想的體現(xiàn)：從宣言的第 1 條中 , 可以看到天賦人權、自由平等的觀念。否定了舊制度神權至上理論和森嚴的等級差別。作為革命的綱領性
6、文件 , 又從原則上明確了人的平等地位和權利。在第 2 條中 , 體現(xiàn)了社會契約理論、天賦人權理論和自由和平等理論。否定了舊制度下的君主專制和不平等的等級制度。明確了私有財產神圣不可侵犯、主權在民的原則 , 符合資產階級的利益。第 4 條解釋了自由的定義 , 即自由是一種有序地、理性的、受法律保護同時也受法律界定的權利。第 11 條強調了言論、著述和出版的自由 , 反對君主專制和教會的思想控制。對熱月政變評價：從捍衛(wèi)革命不受反革命的武裝干涉來看, 熱月政變對雅各賓專政的結束是一次反動；但從熱月政變結束了雅各賓黨的“恐怖統(tǒng)治”來看,又是試圖讓革命回歸理性軌道的一次嘗試。本環(huán)節(jié)教學目的在于引導學生
7、以資產階級對自由、平等的追求為標準來客觀辯證地評價革命的各個階段。4 講授法蘭西第一帝國的興衰（1） 設計問題：革命需要理性的頭腦和強大的力量, 拿破侖是否符合時代的需要？提供材料 3：法國民法典第8、545 條文本；拿破侖1793-1804 年大事年表；恩格斯對拿破侖的評價引導學生比較法國民法典與人權宣言通過拿破侖軍事上的一系列勝利和恩格斯對拿破侖戰(zhàn)爭的評價, 引導學生認識拿破侖用武力對法國革命和啟蒙精神的捍衛(wèi)與傳播（2） 設計問題：捍衛(wèi)了啟蒙精神的拿破侖帝國何以在短短十年后崩潰？教師講述拿破侖戰(zhàn)爭的國內外影響, 引導學生認識到隨著拿破侖逐步背離啟蒙原則 , 其帝國最終無法維持。（3） 提供材料 4：拿破侖對自己一生的總結、梯也爾對拿破侖的評價3 / 4引導學生正確評價拿破侖。比較法典與人權宣言：法典遵循了人權宣言所明確的革命原則、貫徹了啟蒙的精神, 并以國家強制力從法律上認可并確保這一系列原則。拿破侖戰(zhàn)爭的影響：對法國戰(zhàn)爭雖然捍衛(wèi)了革命成果, 但拿破侖用戰(zhàn)爭來實現(xiàn)個人野心的行為卻違背了革命的原則。對被征服地區(qū)拿破侖戰(zhàn)爭在宣傳自由平等地同時卻進行著民族壓迫, 陷入了自相矛盾的悖論。本環(huán)節(jié)教學目的在于引導學生用辯證、發(fā)展的眼光來分析和理解歷史。5、小結：雅各賓的斷頭臺、拿破侖的武功都已成為過眼煙云, 而啟蒙精神卻作為革命的精髓得以永存。4 / 4
華師大版第4冊第8課《法國大革命》教案
