聽(tīng)課評(píng)課技能探討海南省教育研究培訓(xùn)院

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,聽(tīng)課評(píng)課技能探討海南省教育研究培訓(xùn)院,聽(tīng)課評(píng)課技能探討,海南省教育研究培訓(xùn)院 陳鳳云,二,0,一,0,看到一份資料，說(shuō)是,1979,年，中國(guó)曾派一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察教育，回來(lái)寫(xiě)了三萬(wàn)字的調(diào)查報(bào)告，核心是美國(guó)的教育很糟糕，“病入膏肓”。小學(xué)生不好好學(xué)

2、習(xí)，課堂紀(jì)律很差，貪玩、熱衷于音、體、美，整天大談怎樣發(fā)明創(chuàng)造。最后結(jié)論是：再過(guò)二十年，中國(guó)的科技文化將趕過(guò)超過(guò)美國(guó)。同年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)到中國(guó)，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)看了一遍，也寫(xiě)了一份報(bào)告，中心是說(shuō)中國(guó)孩子上課認(rèn)真，幼兒將小手背在后邊，小學(xué)生把手端放在前邊，還有“家庭作業(yè)”，考試成績(jī)好的就是優(yōu)秀學(xué)生；中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，也是起得最早的、睡得最晚的。最后結(jié)論是：,20,年后，中國(guó)在科技文化方面必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。,有意思的是，中美兩份調(diào)查，都得出同一個(gè)預(yù)測(cè)?？蓪?shí)踐證明呢，“,28,年過(guò)去了，美國(guó)教育制度培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和近二百位知識(shí)型億萬(wàn)富翁，而中國(guó)沒(méi)有

3、一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人?！?面對(duì)這樣的教育調(diào)查報(bào)告和預(yù)測(cè)結(jié)果，我們看出點(diǎn)什么門(mén)道？中國(guó)的考察團(tuán)，把人家的素質(zhì)教育看成是“病入膏肓”、完全排斥，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)試教育，而且更加極端；而人家卻注意到中國(guó)孩子學(xué)習(xí)的勤奮，這有助于他們的糾偏，改進(jìn)教育，全面發(fā)展。這種眼光的差異導(dǎo)致了不同的結(jié)果。,特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“我的特級(jí)教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的?！?特級(jí)教師竇桂梅：“幾年來(lái)我聽(tīng)了校內(nèi)外教師的,1000,多節(jié)課,”,-,這是優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。,余文森教授坦承：“就我個(gè)人來(lái)講，在中小學(xué)聽(tīng)的課比在大學(xué)上的課還多，大量的文章都是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的，所以我從心底尊重教師、感謝教師，沒(méi)有他們?cè)趯?shí)踐探索上的創(chuàng)造性，就沒(méi)我們

4、在理論研究上的創(chuàng)造性。與教師合作使我受益匪?！?這是教育專(zhuān)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷。,教師的成熟是隨“聽(tīng)課”的增加而遞進(jìn)的，名師的成長(zhǎng)是隨“課相”的豐富而促成的。,教師聽(tīng)課其意義在于,:,觀千劍而后識(shí)器,操千曲而后知音,-,0.0%,10.0%,20.0%,30.0%,40.0%,50.0%,實(shí)地觀摩與學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),教研活動(dòng),各種講座式培訓(xùn),實(shí)際教學(xué)案例的點(diǎn)評(píng),44.8%,46.7%,34.5%,40.0%,10.3%,5.0%,9.2%,5.0%,1.1%,3.3%,四年級(jí),八年級(jí),XX,省數(shù)學(xué)教師認(rèn)為最有效的研修形式,校本教研效能診斷,聽(tīng)課評(píng)課的功能,一、有教學(xué)管理功能,二、,有教研科研功能,三、有

5、激勵(lì)上升的作用,四、有教學(xué)診斷的作用,五、有溝通協(xié)調(diào)功能,六、有評(píng)估考核功能,新課程理念下如何聽(tīng)課和評(píng)課？,聽(tīng)課（觀課）,問(wèn)題討論：,一、聽(tīng)課前,準(zhǔn)備什么？,二、聽(tīng)課時(shí),關(guān)注什么？,三、聽(tīng)課后,需做什么,?,一、聽(tīng)課前,準(zhǔn)備什么,?,盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此。,俗話說(shuō)，“未成曲調(diào)先有情”,如同琵琶女，還未開(kāi)始演奏呢，就先把自己的情感投入了，這才有了后面的“滿(mǎn)座重聞皆掩泣”。聽(tīng)課與做其他任何事情一樣，需要在事前就全情投入，做好充分的準(zhǔn)備。,學(xué)識(shí)準(zhǔn)備,（,1,）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。,（,2,）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確

6、了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。,（,3,）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。,（,4,）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò),(,聽(tīng)過(guò),),這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題，有什么好的教學(xué)策略。,2,、,心理準(zhǔn)備,3,、情況準(zhǔn)備,-,班級(jí)、教師、學(xué)生情況,4,、物質(zhì)準(zhǔn)備,-,筆、筆記本、手表、照相機(jī)、錄音筆、攝像機(jī)、調(diào)查問(wèn)卷、,調(diào)查表,、,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表,座位擺放圖,A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10,B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10,C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9

7、C10,D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10,E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10,F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10,紅色位置上的學(xué)生是本節(jié)課上被提問(wèn)到的,學(xué)生，共五名,教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì),二、聽(tīng)課時(shí)，關(guān)注什么？,看、聽(tīng)、想、記,二、聽(tīng)課時(shí)，關(guān)注什么？,看,-,內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧,從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用,1,、看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成是否準(zhǔn)確、合理、全面、有差異性等。,2,、看教材處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)是否抓?。豢撮_(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材,思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，方便學(xué)

8、生接受知識(shí)等。,3,、看教學(xué)方式組織是否從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下，學(xué)生充分的參與，體驗(yàn)、合作、探究等。,4,、看教師課堂的學(xué)法指導(dǎo)，是否給學(xué)生以啟發(fā)。,5,、看教師對(duì)課堂駕馭能力，看對(duì)節(jié)外生枝問(wèn)題的巧妙處理，看應(yīng)變能力、教育機(jī)智。,6,、,看教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和策略，以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反映。,7,、看教師課堂教學(xué)激情，教態(tài)、板書(shū)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等教學(xué)基本功。,從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。,1,、看課堂上的民主氣氛。學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，精神振奮，還是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背。,2,、看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況。這里包括學(xué)生參與的時(shí)間，參與的人數(shù)，參與

9、的方式。,3,、看學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。,4,、看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？凑n要看學(xué)生課堂上舉手發(fā)言討論，練習(xí)、板演、作業(yè)等反映出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和效果。,5,、看學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及課堂常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和訓(xùn)練。,聽(tīng),-,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于捕捉,1,、聽(tīng)教師的教學(xué)激情，教學(xué)是否有感染力。,2,、聽(tīng)教師講課是否講到點(diǎn)子上，知識(shí)是否準(zhǔn)確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，詳略是不是得當(dāng)。,3,、聽(tīng)教師講課是否言簡(jiǎn)意賅，思路清楚明白，說(shuō)普通話，學(xué)生是否明白,數(shù)學(xué)課語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美。,4,、聽(tīng)學(xué)生課堂對(duì)問(wèn)題的回答等。,想,-,思接千載通萬(wàn)里,教師是否恰如其分地啟發(fā)學(xué)生的思維。,

10、例如,:,怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡(jiǎn)單地看課堂上是否問(wèn)問(wèn)答答，也不能簡(jiǎn)單地看舉手的人數(shù)多少。主要看學(xué)生的動(dòng)腦筋程度。一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，開(kāi)始無(wú)人舉手，但看得出來(lái)學(xué)生在思考，幾秒鐘后，有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來(lái)，漸漸地舉起的手多了。這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣在有的課上，老師提的問(wèn)題，學(xué)生一答一個(gè)準(zhǔn)，而且語(yǔ)句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是成功呢？這可能的三種情況：一是事先準(zhǔn)備好的，不真實(shí)；二是提問(wèn)的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低了。,記,-“,不動(dòng)筆墨不聽(tīng)課”,根據(jù)聽(tīng)課者的需要，有的要記得全面一些，細(xì)一些，但這樣往往比較困難；更多的是記下主要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容、主要教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，突出

11、記錄某一方面。,記錄要抓重點(diǎn)，文字要簡(jiǎn)練，有時(shí)用自己明白的符號(hào)代替。有時(shí)來(lái)不及把自己所想的都記錄下來(lái)，可以留空位，并盡快尋找機(jī)會(huì)補(bǔ)上。,一、記錄教師亮點(diǎn)即成功之處,二、記錄教師瑕點(diǎn)即不足之處,三、記錄學(xué)生的困惑,四、記錄學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn),五、記錄自己聽(tīng)課中閃現(xiàn)的靈感,記,-,沙里淘金尋特點(diǎn),三、聽(tīng)課后，需做什么？,思考,-,學(xué)而不思則罔。（孔子）,整理,-,我是靠總結(jié)吃飯的。（毛澤東）,經(jīng)?；仡?-,溫故而知新。（孔子）,經(jīng)常不看，這頁(yè)歷史就掀過(guò)去了，慢慢就淡忘了，記憶就沒(méi)有了。教師的智慧從哪里來(lái)？固定的筆記本很重要。,使自己的教育思考回歸日?；⑸罨?、生命化。,評(píng)課（議課）,評(píng)價(jià)的目的

12、不是為了證明，而是為了改進(jìn)。,-(,美國(guó)著名評(píng)價(jià)專(zhuān)家,),斯皮爾,.,伯格,評(píng)價(jià)理論的演變歷程,評(píng)定一詞最初來(lái)自拉丁文“,sidere”,其原意是“坐在旁邊”。有了坐在學(xué)生旁邊觀察和反省他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能科學(xué)而全面地了解學(xué)生的進(jìn)步，我們教研員坐在同行教師的旁邊，利用評(píng)價(jià)的作用推動(dòng)新課程改革的不斷深入地發(fā)展。,測(cè)量,描述,統(tǒng)計(jì)判斷、價(jià)值判斷,心理共建-上世紀(jì)七八十年代，受建構(gòu)主義和后現(xiàn)代理論的影響，提倡共同協(xié)商、共同合作、促進(jìn)雙方的發(fā)展。（評(píng)課文化）,評(píng)課文化,誤解：你是來(lái)評(píng)我的，我是來(lái)接受你的評(píng)價(jià)的。你說(shuō)了算，我說(shuō)了不算。教師是被動(dòng)的，沒(méi)有成為評(píng)價(jià)的主題。教師缺乏作為教師的獨(dú)立性，缺乏對(duì)教學(xué)

13、的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)利。,我們需要一種新的評(píng)課文化來(lái)哺育、來(lái)滋養(yǎng)我們的教師-民主的、建設(shè)性的、對(duì)話的伙伴關(guān)系。,開(kāi)展每一次教研活動(dòng)，都要想：,只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才更有意義，更有價(jià)值，才有發(fā)展下去的可能，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂效率，評(píng)價(jià)最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。,評(píng)課（議課）,當(dāng)前評(píng)課中的問(wèn)題：,重聽(tīng)輕評(píng),-,不及時(shí)，執(zhí)教者心理沒(méi)底，評(píng)課的作用沒(méi)有發(fā)揮，聽(tīng)課失去意義。,敷衍了事,-,走過(guò)場(chǎng)“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”,平淡膚淺,-,枝節(jié)問(wèn)題，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題實(shí)質(zhì),面面俱到,-,不分主次，難以突破重點(diǎn),參評(píng)面窄,-,評(píng)的少

14、，看的多,評(píng)課的原則,實(shí)事求是,坦率誠(chéng)懇,激勵(lì)性原則,差異性原則,一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),一是有意義的課，即扎實(shí)的課。,二是有效率的課，即充實(shí)的課。,三是生成性的課，即豐實(shí)的課。,四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。,五是待完善的課，即真實(shí)的課。,評(píng)課的方法,1,、綜合評(píng)析法,從教學(xué)目標(biāo)上分析,-,明,從處理教材上分析,-,準(zhǔn),從教學(xué)程序上分析,-,清,A,看教學(xué)思路設(shè)計(jì),-,B,看課堂結(jié)構(gòu)安排,從教學(xué)方法和手段上分析,-,活,從教師教學(xué)基本功上分析,-,強(qiáng),從教學(xué)效果上分析,-,好,2,、,片段評(píng)析法,3,、,尋找特點(diǎn)法,4,、,揭示規(guī)律法,5,、教學(xué)診斷法,聽(tīng)課評(píng)課追求的境界,看懂課堂，對(duì)老師進(jìn)行充分的挖掘和肯定。既要看表面，又要看實(shí)質(zhì)。點(diǎn)到關(guān)鍵所在，一針見(jiàn)效。使聽(tīng)課者既能接受，又感到快樂(lè)，有感到專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，使老師的教學(xué)研究之路成為一條幸福之路！,感謝您的傾聽(tīng)！,